初中思想品德课活动教学法的误区及对策
初中思想品德课的教学误区及对策
初中思想品德课的教学误区及对策在实施素质教育中，思想品德课的特殊作用是显而易见的，实施素质教育的一个重要标志，就是要让学生德、智、体全面发展，因此各科教学都承担着既要向学生传授知识，又要向学生进行思想品德教育的任务。
然而其它学科都是根据各科教学大纲关于思想品德教育的要求和教材中的德育因素，按各科自身的教学特点，有机地在课堂教学中渗透思想品德教育。
只有思想品德课才是向学生比较系统地进行思想品德教育，着重培养学生的道德情感，提高学生的道德认识和道德判断能力，以指导他们行为的专门课程。
但是，由于各种因素的影响，思想品德课程在学校课堂教学中仍然存在着一些误区误区一：重视课堂上的形动，而忽视了“神动”。
思想品德新课程教学是一个动态的发展过程。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是沟通，是师生之间、生生之间交往、互动、共同成长的过程。
新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。
但在听课中，我发现，有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展了，课堂上看起来热热闹闹，但实际上对学生的思维没有多大触动。
有的课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，互动可谓“完美”，却没有真正激发学生深层次的思维。
究其原因，有的是问题过于简单，有的是内容空泛，有的形式单调等。
对策：互动的形式是多样的，但我们不能过分追求形式上的互动，更要追求“神动”，激活学生的思维，这应该是新课改中教师的共同价值取向。
有思才有得，没有激发学生思考的互动，是无效的活动。
所以，组织活动应该考虑学生能获得什么，能获得多少对他们有用的知识及其方法。
误区二：注重情感、态度和价值观的目标实现，但是却忽视“双基”传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感、态度和价值观在学习中的功能，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义的框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，丧失了学习的兴趣。
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施初中思想品德课是学生学习和培养道德品质的一门重要课程，但是在教学过程中也存在着一些问题。
本文将就初中思想品德课教学存在的问题进行分析，并提出相应的应对措施。
一、问题分析1. 教材单一目前初中思想品德课教学教材单一，内容较为陈旧，没有与时俱进的特点。
思想品德教育需要结合时事和社会热点，但是现有的教材内容无法满足学生对时事和社会问题的了解需求。
2. 缺乏互动思想品德课教学缺乏互动性，教师往往只是单向传授知识，学生 passively 接受。
这样一来，学生的学习兴趣不高，教学效果不理想。
3. 缺乏实践思想品德课教学缺乏实践环节，学生大多数时间只是在课堂上听老师讲解，缺乏对道德品质的实际培养。
4. 学生学习动力不足由于思想品德课程通常被排在课表的末尾，学生学习动力不足，对课程的重视程度较低，这也影响了教学效果。
二、应对措施1. 更新教材针对教材单一的问题，第一步是要更新思想品德课的教材内容。
教师可以结合时事和社会热点，引导学生思考和讨论。
可以利用多媒体技术，引入丰富的图片、视频等教学资源，增加教学互动性。
2. 提高互动性思想品德课教学需要提高互动性。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等方式，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
教师要注重对学生的情感教育，激发学生思考和表达的欲望。
3. 强化实践教学思想品德课教学需要加强实践教学环节。
教师可以组织学生进行社会实践活动，让学生亲身参与社会公益事业，培养他们的责任感和社会参与意识。
学校可以积极开展志愿服务活动，让学生在实践中感悟道德品质的重要性。
4. 提高课程地位学校应该提高思想品德课程的地位，将其纳入学校教育发展规划中，并安排在学生学习生活的重要时间段内。
教师要不断提高自身教学水平，创新教学方法，提高教学质量。
三、结语初中思想品德课教学存在的问题需要引起学校、教师和学生的重视，大家要齐心协力，共同努力解决问题。
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施初中思想品德课是培养学生健全人格、良好道德品质的重要课程之一。
目前在思想品德课的教学中依然存在着一些问题，如课程内容单一、教学方法传统、教材陈旧等，这些问题影响了学生的思想品德教育效果。
为了提高思想品德课的教学质量，我们需要针对这些问题采取相应的应对措施。
一、存在的问题1. 课程内容单一当前初中思想品德课的教学内容主要集中在传统的道德知识上，内容单一，缺乏新颖性与时代性。
这导致学生缺乏兴趣，容易产生学习厌倦情绪，影响了思想品德教育的效果。
2. 教学方法传统教师在思想品德课的教学中依然重视传统的“灌输式”教学方法，缺乏启发式、互动式的教学手段，导致学生学习的 passivity ，缺乏主动性和创造性。
3. 教材陈旧思想品德课的教学教材多年未改，内容陈旧，不能满足学生的实际需求。
教材内容无法贴近学生的生活实际，难以引起学生积极的学习兴趣。
二、应对措施1. 丰富课程内容针对思想品德课程内容单一的问题，我们应该丰富课程内容，增加现代思想品德知识的教学内容，引导学生积极思考社会、人生、价值等问题。
可以引入一些案例教学，通过具体的案例教学来展现道德问题和解决问题的方法，让学生在实践中学习。
2. 更新教学方法针对传统的教学方法，我们应该更新教学方法，采用启发式、互动式的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等多种形式，增强学生的思维能力及交流能力。
3. 更新教材内容针对教材陈旧的问题，我们应该更新教材内容，结合学生的生活实际和心理需求，采用更加生动、接地气的教材内容，让学生在学习中感受到思想品德知识的实用性和生动性。
可以结合学生的兴趣和爱好，设计一些与实际生活紧密相关的案例，使学生更容易接受和理解。
4. 联合家庭教育学校应该与家长进行积极的沟通与合作，加强家庭教育与学校教育的连贯性。
通过家校合作的方式，共同关注学生的思想品德教育，共同引导学生树立正确的价值观和人生观。
初中道德与法治教育的误区与对策分析
初中道德与法治教育的误区与对策分析初中道德与法治教育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的良好道德品质和法制意识。
在实际教学过程中，存在一些误区和问题。
本文将对初中道德与法治教育的误区进行分析，并提出相应的对策。
一、误区分析1. 教育理念误区部分学校和教师在进行道德与法治教育时，过分强调理性知识教育，忽视感性情感培养。
他们认为只有传授大量的法律知识和道德规范，学生才能变得“懂法守法”。
这种教育理念的误区导致了教学内容的单一化和枯燥化，使学生产生排斥情感的心理，难以真正理解法律和道德的内涵。
2. 教学内容误区一些学校在教授道德与法治教育时，内容偏重于理论知识的灌输，忽视了案例教学和生活实践的重要性。
学生只是单纯地记忆法律条文和道德规范，缺乏对实际情况的判断和应对能力。
这种教学内容的误区使学生难以将所学的知识运用到实际生活中，陷入了理论和现实之间的鸿沟。
3. 师生互动误区在一些教育实践中，教师只是单纯地传授知识，而忽视了与学生的互动和沟通。
教师和学生之间的互动不足，导致了学生的 passiveness 和教学效果的下降。
一些学生对道德与法治教育产生抵触情绪，甚至产生逆反心理。
二、对策建议在面对以上的教育误区时，不妨从以下几方面进行对策建议：教师和学校应当转变教育理念，将道德与法治教育融入学生全面发展的教育理念中。
不仅要注重理性知识的传授，更要重视感性情感的培养。
教师应该注重激发学生内在的道德观念和法治意识，通过情感教育的方式引导学生形成正确的道德信念和法律观念。
教师们应当通过案例教学和真实生活中的事例，让学生了解法律和道德规范在实际中的作用和应用。
通过这种方式，可以增强学生的实际运用能力，帮助学生更好地理解和掌握道德与法治知识。
教师在进行道德与法治教育时，应当注重与学生的互动和沟通。
教师要引导学生发表自己的想法和看法，鼓励学生进行讨论和辩证思考。
通过师生之间的互动，可以促进学生的积极参与和思考，增强教学的实效性。
初中道德与法治教育的误区与对策分析
初中道德与法治教育的误区与对策分析随着社会的不断发展，对于初中道德与法治教育的需求越来越大。
现实中很多学校在进行道德与法治教育时存在着一些误区，这些误区不仅影响了教育效果，还有可能引起一系列问题。
有必要对初中道德与法治教育的误区进行分析，并提出对策，以期能够更好地促进学生的全面发展和健康成长。
一、误区分析1. 教师缺乏专业性初中道德与法治教育需要有一支高素质的师资队伍，而实际情况是很多学校的教师缺乏相关专业知识和教育理念，导致他们在教学中无法达到预期的效果。
这种情况下，学生可能无法真正理解道德与法治教育的重要性，也无法形成正确的道德观和法治观。
2. 教育内容陈旧单一有些学校在进行道德与法治教育时，教育内容陈旧，单一，缺乏针对性。
这种情况下，学生可能对所学知识不感兴趣，缺乏参与的积极性，最终导致效果不佳。
3. 测试、考试主导在一些学校，道德与法治教育被过度强调测试、考试，以及分数排名，导致教育变得功利化，违背了道德与法治教育的初衷。
学生可能会为了分数而学习，而不是为了提高自身的道德素质和法治观念。
二、对策提出1. 提升教师专业素养学校和教育部门应该重视教师的专业培训和素质提升，给予教师更多的支持和帮助，使他们具备丰富的专业知识，充分理解教育理念，从而提高教学质量。
2. 创新教育内容学校应该针对学生的实际情况和需求，创新教育内容，使之更加接地气、生动有趣。
可以引入一些案例分析、互动讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 均衡教育评价教育部门应该加大对学校教育评价的监督力度，避免测试、考试成为主导，导致教育变得功利化。
学校应该建立全面评价体系，包括考试成绩、学生综合能力、道德品质和法治观念等多方面的内容。
4. 加强家校合作学校应该主动与家长进行沟通和互动，共同关注学生的道德与法治教育。
通过家校合作，形成育人合力，共同为学生的健康成长做出努力。
5. 提倡社会实践学校应该重视道德与法治教育的社会实践环节，引导学生参与社会公益活动、参访基层法院、警察局等，使之加深对法治和社会的理解，增强社会责任感。
初中道德与法治教育的误区与对策分析
初中道德与法治教育的误区与对策分析初中道德与法治教育是培养学生道德法律意识和素养的重要环节。
但是，在教育中，也存在着一些误区，影响了学生的学习和成长。
因此，针对初中道德与法治教育的误区，我们需要进行合理的对策分析。
一、教育方式单一许多老师只是单纯地向学生灌输法律知识，而忽略了通过其他途径培养学生的道德法律素养。
这种教育方式往往不能引起学生的兴趣，更难以真正促进学生的道德法律素养发展。
对策分析：可以采用多种教育方式，例如教师通过故事、案例、剧本、影视等多种形式，引导学生从不同的角度和层面了解和参与道德法律教育；同时，也应该鼓励学生既是道德法律的学习者，也是道德法律的实践者和拥护者。
二、知识性强，实践性弱许多教师在课堂教学中，过于强调道德法律的理论知识，面向考试和应试培养学生的“知识点”，忽视了实践性。
学生只是简单地记忆和了解道德法律知识，缺少对道德法律现实问题的深入思考和解决方案的探讨。
对策分析：在道德法律教育中，应该重视“知行合一”的理念，促使学生从简单的知识点到实际的问题解决。
在学习中，教师通过现实案例、讨论、实践活动等多种方式，引导学生通过思考和行动，懂得如何在生活中实践并体验道德法律素质。
三、缺少时代感许多教师的道德法律课教材内容过于陈旧，无法满足当代学生对法律和道德的实际需求，往往难以引起学生的兴趣。
此外，网络信息爆炸的时代，虚假信息充斥社会，在道德法律教育中，缺乏对当代社会现实的及时反应和引导。
对策分析：在教学中，应该注重课程的时代感，考虑到当代学生的多样化需求。
可以利用网络、媒体等渠道，引导学生通过了解当今社会的法制和道德问题，增加他们的反思和应对能力。
四、重教轻学在教学中，许多教师传统教育理念根深蒂固，重视自己的教学成果，而忽视了学生的学习状况和需求。
许多教师注重讲授，而忽视了学生的自主学习和实践，影响了学生的道德法律素养的培养。
对策分析：在教育中，应该注重学生的主动学习和自主学习能力的培养。
初中道德与法治教育的误区与对策分析
初中道德与法治教育的误区与对策分析随着社会经济的不断发展，道德与法治教育在学校教育中越来越重要。
尽管这些教育在普及的同时产生了一些误区，但我们应该对这些误区进行全面的分析和对策，努力使道德与法治教育更加全面、深入、有效。
误区一：道德教育就是简单的告诉学生什么是对的、什么是错的。
对策：道德教育应该是知行合一的过程。
学生需要在实践中学习道德知识，并将其转化为行为习惯。
学校应该通过组织志愿者服务、实施团队合作、讨论纷争解决等活动，引导学生理解道德的具体实践，加深学生对道德问题的感性认识，提高学生的道德能力。
对策：法治教育应该是知法、守法、运用法的过程。
学校应该通过模拟法庭、编写法制故事、举行法制知识竞赛等活动，让学生学习法律的基础知识和法律精神，培养学生的法制意识，掌握法律运用的方法和技巧。
误区三：道德与法治教育可以分开进行。
对策：道德与法治教育是相互依存的。
在实践中，很多道德问题具有法律争议性，而很多法律问题涉及到道德伦理。
学校应该在教育中强调法律的道德基础，注重培养学生道德情操、道德行为和法律意识的有机结合，让学生在日常生活中实现道德与法律的良性互动。
误区四：道德与法治教育只属于师生关系。
对策：道德与法治教育是社会共同体的事情。
除了学校教师，家长、社区和社会组织等都应该参与到教育中来，共同关注学生的道德与法律教育问题，营造全社会共同呵护下的健康成长环境。
总之，道德与法治教育是学生全面成长的重要组成部分。
在教育中应该坚持知行合一、知法守法、法德并举、全社会共建的原则，从而使道德与法治教育更加有效。
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施初中思想品德课是培养学生良好的思想品德素养的重要环节，但在实际教学中存在一些问题。
以下是初中思想品德课教学存在的问题及应对措施。
问题一：教材内容过于抽象、理论化目前的初中思想品德教材内容较多地集中在哲学、伦理等抽象的理论知识上，没有贴近学生的生活，难以引发学生的兴趣和愿望，使得教学效果有限。
应对措施：1. 丰富教材内容：增加案例分析、生活实践等具体的实践内容，让学生能够通过具体的实例了解和感受思想品德的重要性和实际应用。
2. 融入学生实际生活：将课程内容与学生身边的生活问题相结合，教育学生在生活中形成正确的价值观和道德观，培养良好的行为习惯和品质。
问题二：课堂教学形式单一目前的思想品德课以传统的讲授为主，学生被动听讲，缺乏互动和参与性，导致学生学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。
应对措施：1. 探索多元化的教学方式：如课前引导思考、小组合作学习、案例分享等，增加学生的参与度和积极性，培养学生的思辨能力和表达能力。
2. 运用多媒体教学手段：通过图片、音频、视频等方式，生动形象地呈现思想品德的相关知识，激发学生的学习兴趣和好奇心。
问题三：评价体系单一化当前思想品德课的评价体系主要以考试为主，仅仅注重学生的知识记忆能力，无法全面评价学生的思想品德发展情况。
应对措施：1. 优化评价方式：除了常规的笔试形式，还可以采用口头答辩、小组讨论、案例分析等形式，综合评价学生的思辨能力、创新意识和团队合作能力。
2. 建立全员参与的评价体系：教师、学生和家长共同参与评价，形成多元化的评价结果，更好地反映学生的综合素质发展情况。
问题四：师资力量不足部分初中思想品德课教师素质有待提高，思想品德教学能力相对较弱，不能有效引导学生。
应对措施：1. 加强师资培养：通过专业培训、教师交流研讨等方式，提高师资的思想品德教育理论和实践技能，增强教师教学能力。
2. 建立师生互动平台：教师可以参与教研活动，与同行交流思想品德教学经验，学生也可以通过选修研讨课、社团活动等途径与教师互动，共同促进教育效果的提升。
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境， 来 帮 助 环 卫 Ｔ 人 减 轻 工 作 的 负 担 。有 时 环 卫 工 人 顾 不
上 喝一 口水 时 ， 自己 可 以 主 动 为 环 卫 工 人 送 上 一 瓶 水 。 教 师 可 以继 续 引 导 学 生 ， 拓 展 其思 考 问题 ： 当 别 人 遇 到 困 难 时， 我们能够为别人提供怎样的帮助呢？
游戏 活 动 ， 学生并没有掌握到应学的知识。
三、 活 动 教 学 法 过 于 频 繁 部分初中思想品德教师应用 活动教学法 引导学 生学 习
时， 容 易 产 生 一 种 错 误 的认 知 ， 认 为 活 动 教 学 法 能 够 让 学 生
以教 师 引 导 学 生 学 习《 授人玫瑰 ， 手 留余香 》 ～ 课为例 ，
结 出 理论 知识 ， 是 一 种 很 好 的 教 学 方 法 。因 此 ， 在 教 学 中经
常运 用这 种 教 学 方 法 。但 这 些 教 师 在 实 践 中 却 发 现 ， 由 于 自己 过 于 频 繁 地 使 用 活 动 教 学 法 ， 致 使 理 论 教 学 没 有 充 足
的 时 间 完 成 。如 何 控 制 活 动 教 学 的 频 率 ， 成 为 这 部 分 教 师 的困惑 。 以教 师 引 导 学 生 学 习 《 有 朋 自远 方 来 》 这一 节课 为例 ，
部 分 思 想 品德 教 师 为 让 学 生 领 会 这 一 节 课 的 知 识 ， 引 导 学
生去参加义务 劳动 ， 劳 动 内容 为 帮 助 环 卫 工 人 扫 大 街 。 他 们认 为， 只要学生参与了这次 活动 ， 就 受 到 了 思 想 教 育 。只 要学 生 做 做 义 务 劳 动 ， 就 表 明其 思 想 品德水 平 提 高 了 ， 因
部 分 思 想 品 德 课 教 师 经 常 开 展 活 动 教 学 法 。在 本 节 课 中 ， 他们再次使用活动 教学法 来 引导学 生学 习 ， 学 生 只能 从 课
堂 理 论— — 理 论 思 考 —— 社 会 实 践 这 个 途 径 来 学 习 ， 如 果 教师使用其他的教学方法 ， 则 会让学 生觉得 印象深刻 ， 贴 近 生 活 。比 如教 师 可 用 专 题 案 例 法 引 导 学 生 学 习 这 一 节 课 ，
一
名 教 师 为 了解 决 这 个 教 学 矛 盾 ， 在 开 展 教 学 活 动 前
先发放调查问卷 ， 统 计 学 生 最 想 参 加 的教 学 活 动 类 型 。然 后在教学过程中尝试 合理 地安 排活 动 ， 使 每 个 学 生 郜 有 机 会 参 与 自己 喜 爱 的 教 学 活 动 。这 名 教 师 的教 学 设 计 看 似 作
此， 把 整 个 活 动 教 学 法 变 成 了一 项 几 十 分 钟 的 义 务 劳 动 。 学 生 在学 习过 程 中不 能 充 分 理 解 自 己 究 竟 要 从 帮 助 环 卫 工 人 扫 大街 的劳 动 行 为 中学 到 些 什 么 。
把学到的理论知识转 化为 实践 能力 ， 又 能 在 实 践 过 程 中 总
一
教师应 理解 到 ， 活 动教 学 法 的重 心 不是 “ 活 动” ， 而 是
“ 教学” ， 活动只是教 学 的途径 。如果教 师重 视“ 活 动” 而 忽 视“ 教学” ， 就 意 味 着 把 教 学 的 过 程 本 末 倒 置 。 以 帮 助 环 卫 Ｔ人扫大街 的活动为例 ， 教 师 应 引 导 学 生 一 边 帮 助 环 卫 工 人工作 ， 一边感受环卫工人的辛苦 ， 并 思 考 自 己 在 日常 生 活
自己 马 上 也 要 用 笔 ， 因此 不 借。女生 Ａ 索 借不 成 ， 心 生 怨
恨， 要 与 女 生 Ｂ绝 交 ， 女 生 Ｂ因此 极 不 情 愿 地 拿 出 仅 有 的一
、
活 动 教 学 法 失 去 目标
部 分 思 想 品德 教 师 使 用 活 动 教 学 法 引 导 学 生 学 习 时 ，
把 重 心 放 在 活 动上 ， 认为只要开展 了活动 ， 学 生 自然 就 能 学
习 到思 想 品德 的 知 识 ， 这 使 思 想 品 德 教 学 沦 为 一 场 热 闹 的
用不大 ， 但实际上 ， 当学 生 发 现 教 师 愿 意 主 动 了 解 他 们 的 想
法后 ， 他们会愿意尝试 ， 配合教师的教学活动。 教师应用活动教 学法 引导 学生 学 习时需要 认识 到 ， 学 生才是学习的主体 ， 自己在 开 展 活 动 前 ． 要 先 了 解 学 生 的 学 习意愿 ， 再合理地设计活动主题 。
中应 该 如 何 帮 助 环 卫 工 人 。 通 过 这 样 的 引 导 ， 才 能 让 学 生
理 解 环 卫 工 人 工 作 的 辛 苦 。 在 日常 生 活 中 ， 要 保 护 周 围 环
教师先给学生讲解一个典型案例 ： 女 生 Ａ 和 女生 Ｂ是 朋 友 ，
有一次女生 Ａ急需～支笔 ， 而 女生 Ｂ仅 有 一 支 ， 女 生 Ｂ担 心
● 思 想 政 冶 与德 育 ●
２ ０ １ 与 ． 与 新课 哥 ｌ导 詈
初 中 思 想 品德 课 活 动 教 学 法 的误 区 及 对 策
江 苏 省 建 湖 县 汇 文 实验 初 级 中学 沈 明霞
部分 初 中思 想 品德 教 师 在 教 学 时 ， 阅 读 了 一 些 教 学 理
动， 会 采 用 敷 衍ห้องสมุดไป่ตู้的态 度 来 对 待 该 活 动 。
一
论 方 面 的 文章 后 了 解 到 ， 活 动 教 学 法 能 够 提 高 思 想 品 德 教 学 的效 率 ， 在初中思思想品德教学 中可 以引入活 动教学法 。
然而 ， 在教学时 ， 教 师容 易走 进教 学误 区 ， 活 动 教 学 法 仍 难 以提 高教 学 的 效 率 。 因 此 ， 本 研 究 将 说 明 初 中 思 想 品 德 课 活动 教 学 法 实 施 的误 区及 解 决 对 策 。