实施“学案导学”实现高效课堂
实施课堂导学案,构建高效化学堂课
实施课堂导学案，构建高效化学堂课导学案是一种教学工具，可以帮助教师在课堂中引导学生积极参与学习，构建高效的学习氛围，提高课堂教学效果。
在化学课堂中，实施课堂导学案可以帮助学生主动思考和探索问题，培养他们的学习兴趣和创造力。
本文将介绍如何实施课堂导学案，构建高效的化学课堂。
一、确定学习目标在实施课堂导学案前，教师首先要确定本节课的学习目标。
学习目标应该明确、具体、可衡量，以便学生知道自己需要在本节课中学到什么知识和技能。
本节课的学习目标可以是学习化学反应速率的概念和计算方法。
二、编写导学案导学案应该符合学习目标，并设计一系列问题和活动，引导学生主动思考和探索。
1.引入问题：教师可以通过提问的方式引入本节课的主要内容。
“你知道什么是化学反应速率吗？它为什么重要？你有过什么化学反应速率的经验吗？”2.知识探索：教师可以设计一些实验或观察活动，帮助学生发现化学反应速率的规律和影响因素。
教师可以组织学生观察酶催化反应的速率变化，分析温度、浓度和催化剂对反应速率的影响。
3.问题解答：在学生完成知识探索后，教师可以设计一系列问题，帮助学生对所学知识进行总结和梳理。
“为什么温度升高会加快化学反应速率？如何计算化学反应速率？”4.拓展思考：教师可以提出一些拓展性问题，让学生应用所学知识解决问题。
“如果你是一名化学工程师，如何设计一个高效的化学反应装置？”三、引导学生学习在课堂上，教师应该根据导学案的设计，引导学生积极参与学习。
可以采用小组合作学习或讨论的方式，让学生互相交流和分享。
教师应该及时给予学生正确的指导和反馈，帮助他们理解和掌握知识。
四、巩固和评价在课堂结束前，教师可以布置一些巩固练习或作业，让学生巩固所学内容。
教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况和考试成绩来评价学生的学习效果。
通过实施课堂导学案，化学课堂可以变得更加高效和有趣。
学生可以通过自主探索和思考，提高自己的学习能力和学习兴趣。
教师也可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
实施课堂导学案,构建高效化学堂课
实施课堂导学案，构建高效化学堂课导学案是一种教学辅助工具，旨在帮助教师有目的地组织学生的学习，提高学习效果。
在高效化学堂课的教学中，实施课堂导学案是非常重要的一环。
接下来，我将介绍如何构建高效化学堂课的导学案。
第一步：明确教学目标在设计导学案时，首先要明确教学目标。
教学目标应具体、明确，与教材内容相结合。
在进行化学实验时，目标可以是学生能够正确操作实验仪器、观察实验现象，并能够分析实验结果，从而提高学生的实验技能和科学思维能力。
第二步：编写学习导引学习导引是导学案的核心部分，它包括学习内容、学习方法、学习任务等。
在编写学习导引时，要注意以下几点：1. 学习内容：将教材中的内容分解为小的学习单元，以便学生逐步掌握。
在化学课堂中，可以按照知识点、实验操作步骤等进行划分。
2. 学习方法：引导学生采用有效的学习方法，如归纳总结、思维导图、实践操作等。
不同的学习方法适用于不同的学习内容，教师应根据具体情况进行选择。
3. 学习任务：明确学习任务，要求学生在学习过程中完成相应的任务，如解答问题、完成实验报告、设计实验方案等。
学习任务可以帮助学生巩固学习内容，提高学习效果。
第三步：设置导学问题导学问题是为了激发学生的思考和参与，帮助学生理解和掌握知识。
导学问题可以设置在学习导引之前，在学习导引的各个部分中，以及学习导引之后。
通过设置导学问题，可以引导学生思考和探索，培养他们的思维能力和创新意识。
第四步：设计评价方式评价是教学过程的重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
在设计评价方式时，可以采用各种形式的评价方式，如问答、小组讨论、实验报告等。
评价方式应与教学目标和学习内容相适应，既能够检查学生的学习情况，又能够激发学生的学习兴趣。
第五步：反思和调整在实施导学案后，教师应对教学过程进行反思，并及时调整教学策略。
通过反思和调整，可以进一步提高教学效果，使学生能够更好地理解和掌握化学知识。
实施课堂导学案是构建高效化学堂课的重要途径。
实施课堂导学案,构建高效化学堂课
实施课堂导学案，构建高效化学堂课高效化学堂课是指运用有效的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和能力。
为了构建高效化学堂课，可以采用课堂导学案的形式进行实施。
一、导入环节1. 通过展示相关实验视频、图片等方式引起学生的兴趣，唤起学生对学科内容的好奇心。
2. 利用学生已有的知识或经验，引导学生进入本节课的学习主题，激发学生思考的兴趣，同时为后续知识的学习打下基础。
二、知识讲解和示范1. 以教师讲解、演示或展示实验为主，结合多媒体辅助，对本节课的重点难点进行讲解，使学生对知识内容有一个初步的了解。
2. 在讲解过程中，引导学生运用已有的知识对新知识进行理解和运用，促使学生对知识的深入思考和探索。
三、课堂练习和巩固1. 设计一定数量的课堂练习题，每个练习题都要求学生通过自主探索和思考来解决，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 在课堂练习过程中，鼓励学生互相合作，通过小组讨论、师生互动等方式促进学生的交流和思维碰撞，提高学生的学习效果。
四、实践操作和探究1. 分组进行实验操作，引导学生通过观察、实验、记录等方式深入探究化学现象和规律。
2. 在实践操作和探究过程中，教师要尽可能地给予学生适当的自主权，鼓励学生发现和解决问题，增强学生的实践能力和创新思维。
五、讨论与总结1. 通过小组讨论、班级讨论等形式，让学生展示和分享自己的实践经验和成果，促进学生之间的相互学习和协作。
2. 结合课堂讨论的结果，引导学生对本节课的主要内容进行总结和归纳，巩固学生对知识的理解和掌握。
六、作业布置和反馈1. 针对本节课的内容，布置相应的作业，要求学生在家里进一步巩固和加深对知识的理解和掌握。
2. 在下节课中，对学生的作业进行批改和点评，指出学生的优点和不足，鼓励学生保持积极的学习态度和努力进取的精神。
实施学案导学 实现高效课堂
实施学案导学实现高效课堂[摘要]为促进学生学习方式的转变，实现“轻负高质”的目标，实施学案导学是一种有效的教学策略。
[关键词]学案导学自主学习高效课堂学生的课业负担过重的问题已成为目前基础教育的一大顽疾，“减负”是每个人所盼望的，“增效”是人们梦寐以求的，能在教育中实现“增效减负”是我们共同追求的目标，实施“先学后导，学案导学”是一种有效的教学策略。
学案导学就是以学案为载体，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
学案是教师指导学生学习的方案，是教师依据课程标准、教材内容、学生的知识水平等为指导而编制的学案。
学案的实质是教师用来帮助学生掌握知识技能、思想方法的路线图；是培养学生自主学习和构建知识的媒介；是学生展示自主学习成果的有效载体。
经过两年多的教学实践和探索，我们在化学教学中运用学案导学取得了初步成效，以下我从学案的设计、教学模式教学策略和效果四个方面来阐述如何通过学案导学实现高效课堂的。
一、学案设计学案的设计是学案导学的突破口，一份优质的学案是教学成功地一半。
教师要认真钻研教材，了解学情，精心设计好学案。
首先，要体现以学生为本的理念，突出学生在学习中的主体地位，充分挖掘学生的学习潜能，促进学习能力的发展。
其次，要发挥学案导读导思的作用，把握好对教材内容的转换，要把教材中严谨的、逻辑性强的抽象知识，转换成能理解、易接受的具体知识。
问题的设计要有针对性、启发性、层次性，能促进学生自主学习、解决问题的，要重视学生的探索能力的培养，要通过“问题串”设计教学过程，使学生在自主探究过程中，了解知识的发生、形成与应用过程，突出学科本质，避免学案习题化现象。
最后，学案的设计要有灵活性、多样性。
应根据不同的课型和学情来补充、调整、完善学案，使学案设计更能贴近教学实际。
学案设计把教学从研究教材教法转变到研究学生的学法上，教师要善于运用各种恰当的教学方法和教学手段，激发学生自己学、自己说、自己做，培养独立思考、自主探究、解决问题的能力。
优化“学案导学” 构建高效课堂
2007年8月1日温家宝总理主持召开国务院常务会议，讨论并原则通过《国务院关于解决城市低收入家庭住房困难的若干意见》，会议还研究了调整企业退休人员基本养老金的有关政策。
上述材料说明了什么道理?请运用思想品德课的知识分析说明其重要意义。
(一)“学案导学”调动了学生的学习积极性。以前老师上课拿的是教案，整堂课老师牵着学生的鼻子走，老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，效率低下。“学案导学”改革了学生的学习方式，学生根据学案学习，目标步骤清晰，避免了学习的盲目性。尤其是对学习习惯不好的学生，以前由于跟不上老师的思路，想学也无从下手，成绩越来越差，甚至失去了学习的信心。现在有了学案就不同了，学生可以根据学案逐条看书，即便是程度再差的学生，也能完成部分内容。这样不经意间他们就学会了课本的基础知识，也就为解决问题打下了基础。特别是学案中的自学导航，非常实用，既帮助学生理清了思路，也降低了学习的难度，这样激发了他们的信心，学生真正成了学习的主人。
这则新闻分析，不能说材料不典型，不能说问题设计不严谨，但老师恰恰没有考虑这是一节新授课，学生对要运用的知识还一无所知，还不能实现从认知到运用的跨越。如果换成：国家这样做，目的是维护社会的公平，那么关于公平，你知道哪些知识?这样学生就会明确自己要通过学习实现什么目的，才会有意识地通过看书，讨论掌握公平的含义、社会公平的表现和意义等知识。首先掌握基础知识，然后再提高难度，这样做才符合循序渐进的认知规律，才能实现学以致用，结束了教师的“一言堂”，学生为主体的作用得到较好体现，特别是学习过程中会采用一些案例，这对于学生通过自主探究，实现认知、增强感悟、提高能力是很必要的。但我们发现，老师们在选取资料、设计问题时一味求新、求异、求难，忽视学生认知规律，挫伤学生学习的积极性与信心。下面这个材料是思想品德教师在讲授九年级“公平、正义----人们永恒的追求”一课时采用的案例。
学案导学高效课堂实施方案
学案导学高效课堂实施方案席麻湾中学一、现状与思考在推进素质教育的过程中，尤其是实施新课程以来，我们做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下几个方面：一是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地，另外，为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。
二是教师不能准确理解和把握新的课程结构和教材体系。
我们的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。
面对变化了的新教材，我们部分教师的观念却未变，教法也没有变，因此，在教学过程中总是捉襟见肘，处处被动，甚至出现了盲目蛮干的教学行为。
三是面对多元化的改革主张和教学模式，一些教师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识、研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。
四是我校教学缺少一个相对系统的、科学的、具有区域本校特色的、让教师可以操作的课改平台和抓手。
这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。
因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。
要深化我校的课堂教学改革，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。
通过深入思考和调研，我们认为“学案导学”教学模式是一个很好的抓手。
二、“学案导学”教学模式1、“学案导学”的内涵所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。
学案导学是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在“导学”的方案的引导下完成学习任务。
实施课堂导学案,构建高效化学堂课
实施课堂导学案，构建高效化学堂课一、课前准备1.教师应提前制定教学目标和教学计划，并准备好教学用具。
2.运用多种方式准备先导知识，包括知识点导图、试验演示、实物展示等，让学生提前了解本节课的主要内容。
3.构建良好的学习氛围，采用翻转课堂等方法，让学生在课前做好相关学习任务，增强主动学习和自主探究的能力。
二、导学案策略1.目标导向：从学生的视角出发，将教学目标与学生的学习需求相结合，让学生更加关注核心知识，明确目标，提高学习的效能。
2.分层次、分重点：将知识点按重要性和难度进行分层，分模块地讲解，将重点知识突出来，提高学生对知识的理解和记忆。
3.核心知识串联：将本节课的核心知识点和前后课的知识点联系起来，形成知识点之间的串联，提高知识点的凝练程度，增强学生的知识整合能力。
4.生动形象：采用图示、数字等生动形象的讲解方式来展示核心知识，增强学生对知识的感性认识和理解能力。
三、导学案实施1.思维导图：教师可以运用思维导图，将本节课的知识点进行分类，形成层次分明的思维结构，促进学生融会贯通，从而更好地掌握化学知识。
2.信息梳理：教师可以帮助学生进行信息梳理，即将课堂上的知识点转化为简单的文字、图示和表格等形式，加深和巩固对知识点的理解。
3.主题讨论：教师可以把学生分成小组，让他们展开小组讨论，分享自己对知识点的看法和疑惑，促进学生之间的交流和合作，激发学生的思维活力。
4.案例分析：教师可以通过真实的案例，让学生运用所学知识点，解决具体问题，增强学生的实践能力和应用能力。
四、导学案总结通过课堂导学案，教师和学生可以在课堂上形成良好的教学氛围，提高学生的学习兴趣和学习效率。
导学案的实施要以学生为中心，注重学生的主动学习和自主探究，增强学生的自我学习能力，让学生深入了解化学领域的知识，拓展自己的知识面，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
体会实施学案导学打造高效课堂.doc
实施学案导学打造高效课堂（导学案对我们来说还是一个新生事物，对我们的新课改是一个人胆尝试。
一、什么是学案“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而 编制的学习方案。
学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是 培养学生自主学习和建构知识能力的一•种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作 用。
学案的特点：1、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效， 并能帮助学纶如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2、知识整理是学案的重点，学案的初步 FI 标就是让学生学会独立地将课木上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学 体系。
3、阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学生视野， 激发兴趣，设计一系列可读性强、冇教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的发展史、 箸名专家的科研业绩、现代科学的热门话题等。
4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理 的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题FI 进行分析解剖、讨论 探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养 创新能力。
二、为什么要进行学案教学教案与学案的区别：目的:教案——为教师上好课做准备学案——为学生自学提供指导性质:教案——教师中心，单向性、封闭性学案——学生中心，互动性、开放性 角色:教案——教师口导口演，学生是听众学案——教师组织调节，学生是主角 表达:教案——界而规整，表述严整周密，多用书而语学案——界而亲切，表述生动活 泼，多用口语'上课设说好教案是上好一堂课的重要前提。
传统的教案教学普遍存在两种倾向：一•是教 学的单向性，以“教师为本”，即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内 容讲得准确无误，梢彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学牛的学习情绪、学习的主 动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、口用，是专为教师的“教”而设计。
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精选 一 些 配套 的 综合 习题 ． 让 学 生 学有 所 用 ． 通过 适 当练 习 及时巩固． 并体 验 学 习后 成功 的 乐趣 使 优 秀 学生从 “ 学案 ” 的设 计 中感到 挑 战 ， 一 般 学 生 受到 激 励 ． 学 习 困难 的学 生也 能 尝到 成
功的 喜悦
三、 实行 “ 学 案导 学” 取 得 的 实效 １ ． 落 实 了课 程 标 准 中提 出的 “ 教 师 为主 导 ． 学 生为 主体 ” 的教 学理 念
、
随着“ 学案 导 学 ” 课 堂教 学模 式 的 实施 ． 教 师 的 教 育教 学理 念和 学生 的 学 习观 念 、 习惯都 在 逐 步 转 变 ． 教 师真 正 成 了课 堂 学 习 中 的合作 者 、 参 与者 、 组织者 ， 在民主、 平等、 轻松的氛围中。 学 生更 愿 意和教 师交 流 沟通 教 师也 能更 好 地深 入 了解 学 生的 学 习 情况． 使教 学更有 的放 矢 ２ ． 转 变 了学 生的 学 习方 式 ． 学 生的 自学探 究学 习能 力得 到 了
二、 “ 学 案 导学 ” 教 学模 式 的实 施
１ ４ 用学 案 ． 明 确 目标
预 习是 导 学案 教 学 的一 个 非 常 重要 的 环 节 导 学案 应 该在 上课 的前 一天 发 给 学 生 ， 让 学 生对要 学 的知 识 提 前 预 知 ． 对学习 有 个强烈 的期待 教 师要 做 好 导 学案预 习阶段 的过 程 指 导 ． 要 设 计好 预 习的环 节 ， 布 置 好 预 习的要 点 、 方 法、 要求 。 引导 学生课 前 进行 自主 学 习 学 生做 好 的 导 学 案课 前 一 定要 收 ． 收 必批 ． 批 必 评。 教 师 可 以全 部批 改 ． 也 可 以部 分批 改 。 绝 不能 不批 。学案 检 查 要及 时到位 ． 对 于 问题较 多的题 号做 好 记 录 ． 做 到 心 中有 数 ． 必须 坚持 先 学后教 ， 不 学不教 ， 提 前 为 高效课 堂做 好 铺垫 。
一
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ １ ５ ０ — ０ １
师要搜 集答 题 信 息 ， 然后 出示 参 考答 案 ， 小组 讨 论 ， 教师讲评， 重 点展 示解 题 的 思路 ， 针 对 学生 出现 的 问题 ， 教 师 可 及 时补 充 练 习 题， 给 学 生 内化 整 理 的机会 。
很 好 的发 展
在 获取 知 识 的 学 习过 程 中 ．注重 让 学 生 以 自学方 法 参加 到 学 习活动 中。 让 学生 掌握 学 习方 法 ， 自己获取 知识 。这样 ， 优 秀 生 的潜 能得 到很 好 的发 展 ， 困难 生增 强 了学 习兴趣 ， 学有 所得 ， 学有
所成 。 四、 实行 “ 学 案ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 学 ” 应注 意 的 问题 １ ． 课 前预 习环节 是 关键
【 摘要】 遵循“ 尊重 学生， 相信 学生， 自主 学习， 以学定教” 的理念 ， 构建“ 学案导学， 以学定教’ ’ 课 堂教 学模 式。这种课 堂教 学模式
的 焦点 在 于如 何 设 计 学 案和 运 用 学案 ， 引导、 指导、 帮助 学生 “ 学 习” ， 让 学生 在 “ ８ － ｑ ： ￣’ ’ 的 引 导 下达 到 自主建 构 ， 高效 学 习。
２ ． 课 上 互 动 探 究是 核 心 布鲁 姆说 过 ． “ 有效 的教 学始 于 准确 的 知 道 希 望达 到 的 目标 是 什 么” 。目 课 前预 习是 “ 学案导 学” 教 学法极 其 重要 的一 个环 节 ． 上 课 时教 师要 让 学生 打 开预 先发 下 的导 学 案 ． 小组交流、 讨 它既 能充 分体 现 学案 的导 学 功 能 ． 又是 实现 “ 主体 先行 ” 的关键 环 论 导 学案上 本 节课 内容 ， 进 行合 作 性 学 习 而教 师一 定要 巡 视 ． 要 节 。教 师提 前将 学案 印 发给 学生 。 学 生以 学案 为依 据 ． 以学 习 目 参 与到 各 组 中去 讨 论 、 指导 ： 对 学 生 有争 议 的 答 案 可倾 听学 生 自 标、 学 习重 、 难 点 为主攻 方 向进 行 自学 在 设 计上教 师要 注重 学 法 己的 解释 ， 并 熟记 于心 ， 在 点拔 时精 讲 解决 。 教 师 的 巡视 指导 是 非 上 的指 导 。 让 学 生明 白通过 哪 些 方式 去探 究新 知 （ 如 阅读 教材 、 动 常 重要 的 ． 这 个 过程 要 发 现 学 生在 学 习 中存 在 的 问题 ． 包括 学 生 手 实践 、 画 出图形 （ 象） 、 查 阅 资料 、 交流 讨论 等 ） 。 提 高主动 学 习能 的 学 习方 式、 学 习习惯 、 思 维方 式 、 思维 习惯 、 明显 的 学 习障 碍 、 学 力。 习的 薄 弱 环 节 ， 等等 ， 以使 教 师 的 学 习 引导 能 有 的 放 矢 ， 切 中要 ２ ． 问题 展 示 ． 讨 论释 疑 害 。课 堂后 两 分钟 教 师可 引导 学 生进 入 下一 节 的新课 ． 学 生应 学 “ 自学 ， 尤其 是 在 帮助 下 的 自学 ， 在 任 何教 育体 系 中 ． 都 具 有 会 适度 浏 览新 学案 ． 结合 教 师 的 引领 初 步 了解新 学案 ． 让 学生 的 无 可 替代 的价 值 ” 在 课 堂上 ． 教 师要 组 织 学生 交流课 前的 预 习 预 习有 目的性 、 针 对性 一定要 让 学 生提 前做 好 下 节课 的 准备 ． 只 情况， 了解 学 生在 预 习 中存 在 的 主要 问题 树 立 学 生的 主体 地位 ． 有 学 生提 前做 到心 中有 数 ． 学 习起 来 才会 减 少 盲 目性 ． 改 变教 师 使 学 生在遇 到 困难 时会 积 极 主动 地 寻求 他人 的 帮助 学生 不能 解 讲 学 生听 的被 动局 面 决 的 问题 ， 教 师 可 引 导 学 生通 过 个体 发 言、 小组 讨 论 、 全 班展 示、 综上 所述 ， “ 学案导 学” 的核 心 是“ 导和 学 ” ． 关键 是教 师 ． 根 本 辩 论 等 多种 学 习方 式 ． 互 相启 发 ． 消化 个体 疑 点 在课 堂 “ 主 导” 者． 主要 在 “ 导” 。 教 师要 导 以 目 标， 导 以兴趣 。 导以 ３ ． 精讲 点 拨 ． 启 发 引 领 思维． 导 以方 法导 以创 新 … … “ 学案 导 学” 模 式促 使 “ 教” 围绕 着
科学 ・ 自然
课程教育 研究
ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｎ Ｒ ｅ ｓ 阻 １ ． ｅ ｌ ｌ
２ ０ １ ４ 年５ 月 上旬 刊
实施 “ 学案导 学” 实现 高效课 堂
赵 国仕 杨 青 枝
ｆ 山 西省 朔 州市 应县 二 中 山 西 应 县 ０ ３ ７ ６ ０ ０ ）
【 关键 词 】 学案导 学 教 学模 式 高效课 堂 【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ７ 【 文献标识码 】 Ａ
新 的物 理 课程 标 准 明确 指 出： “ 物 理课 程 改革 应 有利 于 学生 学 习方 式 的转 变 ， 倡 导 学 生积 极 主 动 的参 与教 学过 程 ． 勇 于提 出 问题 ， 学 习分析 问题 和 解 决 问题 的 方 法 ． 改 变 学生 死记 硬 背和被 动接 受 知识 的 学 习方式 ” Ⅲ 这 充分说 明 了转 变学 生的 学 习方式 的 重要 性 和 必要 性 。 如何 转 变 学生 的学 习方 式 ， 提 高学 习能 力 ， 提 高 教 学效 率 。 下 面 ． 我 谈 一 下 自己在课 堂教 学改 革 中 实施 “ 学案 导 学． 以 学定教 ” 教 学 法的 几 点做 法与体 会 “ 学案 导 学 ” 是指 以学案 为栽 体 ． 导 学 为方 法 ， 教 师 的指 导为 主导， 学 生的 自主 学 习为 主 体 ． 师 生共 同合 作 完成 教 学 任务 的一 种教 学模 式 其基 本指 导 思 想是 ： 从 关注 学生发 展 需 求和 知识 建 构 出发 ， 以学案 为 栽体 ， 创设 建 构性 学习情 景 ． 让 学生 亲历探 究活 动 和体 验 思维 的过 程 ． 实现 教材 知 识结 构 、 课 堂教 学结 构 、 学 生经 验 结构 的 有效 整合 ， 通 过课 前 自学 ． 课 堂提 高 ． 课 后 固 学等 环 节的 调控， 以 学定 教 ， 开 展 分层 教 学 ， 降低 学 习难 度 ， 从 而提 高课 堂教 学效率 。 “ 学 案 导学 ” 的 基本教 学 模式 根 据 物理 学科 的教 学特 点 ．结合 我 们 学校 及 学生 的 具体 情 况． 我们 所 构建 的教 学活动 流程 框 架如 下 ．