学案导学课堂教学改革的实践与思考.doc

学案导学课堂教学改革的实践与思考摘要：素质教育的生命线是课堂教学，课堂教学质量的高低决定着学校教育教学质量的高低。

两年来，梁家墩中心学校借鉴外地经验以学案导学为基本模式，实践以学定教、先学后教的教育理念，在全校进行课堂教学改革。

本文从学案、导学案、学案导学的基本概念界定，学案的命制与使用，导学案的命制与使用、学案导学的基本教学流程，以及存在的问题与思考对该校学案导学课堂教学改革实践进行总结与思考。

关键词：学案导学课堂教学改革实践思考素质教育的生命线是课堂教学，课堂教学质量的高低决定着学校教育教学质量的高低。

自2010年以来，我校就牢牢抓住提高课堂教学的质量从而提高学校的整体教育教学质量这一发展主线，从2011年下学期起启动实施以“学案导学”为载体的高效教学改革，现介绍我校实施“学案导学”的实践经验与成果，和大家交流。

一、三个概念（-）学案学案是教师根据《九年义务教育课程标准》的目标要求结合教材内容, 根据学生的实际情况按照章节课时进度为学生设计的一套学习方案。

基本上以课时为单位设计，包括学习方案、重难点分析和自主尝试、课堂探究、课堂检测等环节的学习内容设置和目标达成设置，是学案导学课堂教学的有效载体。

（二）导学案导学案是教师在学案的基础上，为了实现学案的学习目标，精心设计的课堂导学方案，其本质上是一份教学设计，突出体现在“导学”上，体现了教师在各个环节上的导学思路预设，包括教材学案内容的再次整合处理，导学思路设计，重难点环节突破与处理等内容，也包括传统教学中多媒体课件和板书设计，是教师实施学案导学的有效载体。

（三）学案导学是指导学生以学案为载体综合运用教材，辅助材料和工具在课前课中、课后进行的一系列学习活动，包括课前学生的自主尝试学习，课堂上师生、生生之间的合作互动探究、质疑答难、精讲点拨、课堂检测和课后拓展等学习活动，其中课堂教学中的“学案导学”活动是我们关注和研究的重点。

二、学案导学的理论基础学案导学的理论基础来源于这几年我国课堂教学改革中的各种学派内容，包括以学定教，先学后教，尝试在先，充分暴露、教其不会等内容, 并非我校首创。

三、学案的构成及命制（-）学案的构成1 .学习目标：由教师根据课程标准结合教材和学情确定，是学生学习和教师导学的依据。

2.难点分析：教师根据教学内容和学情制定。

3.自主尝试：学生在本节课学习过程中要用到的旧知识的复习回顾; 用于引出本节课学习内容的情景问题；学生通过预习可能学会的一些基本概念和基本方法，由教师根据实际情况以问题或练习的形式设计呈现。

4.课堂探究：承前自主尝试解决重难点问题和学生自主尝试学不会的问题，具体内容可能是：课堂中小组合作探究的问题或探究方案，重点结论的归纳概括，典型例题解析，重点题型方法的巩固训练、系列训练。

5.课后检测：本节课学习内容的整体检测，题目设计要体现实、精、活，用于检验学习效果。

（-）学案的命制学案的命制按以下流程进行：集体备课，学科组长审核把关，教导处最后审定印制。

四、导学案的命制及使用学案定稿后，各备课组按照教导处统一制定的模板将学案的内容套用在导学案模板上，形成老师使用的导学案通稿，统一印制后老师人手一本。

老师上课前一周，根据自己本班的学情，整合教材、导学案内容及其他资源，进行二次备课，完成导学案的教学设计，导学案的教学设计包括学情分析，学生的学习重难点预设，学案各环节处理流程设计，教师讲评的内容设计，以及传统教学设计中的多媒体课件的使用设计、板书设计等内容。

教师使用导学案进行课堂教学。

五、学案导学的课堂教学基本流程“学案导学"课堂教学的基本流程一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练六个环节。

其中前三个环节为辅助环节（约1分钟左右），后三个环节为主要环节（约39分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领。

（-）板书课题以三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

（-）揭示目标在“学案导学,，前，揭示学习目标，让他们明确本节课的学习目标，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生主动地围绕目标进行探究性学习。

操作要领：（1）揭示目标的方式：可用投影或小黑板出示，教师加以补充纠正。

（2）学科类课程揭示的学习目标主要是理解知识、培养能力方面的, 至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示学习目标的内容。

（3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。

既不降低，又不拔高，该“会运用”的，要求能当堂运用，提高能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏、搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。

（4）学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一日了然。

（5）揭示目标的时间要适当，让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。

（6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。

（三）自学指导揭示目标后，教师指导学生自学。

自学指导的方式：多媒体课件屏幕出示，教师做必要的口述讲解。

自学指导一定要具体，让学生明确四方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。

自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。

操作要领：（1）自学内容。

一般是教师根据教材和课程标准在学案中以课前尝试出现，其中有不少是复习旧知识，引入新知识，因此，自学时应引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识衔接的地方。

例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法己学过。

如果教材内容单一，则一般为一次性自学；如果教材内容多，则可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

（2）自学方法。

例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。

一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

（3）自学时间。

时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务而不拖拖拉拉；乂不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

八九年级学生看书时间可长一些，低年级看书时间要短些。

（4）自学要求，即告诉学生如何检测。

这样使自学变成了检测前的准备，使学生在看书时能够真正动脑紧张地思维。

（5）教师要流露出关心、信任学生的情感，注意使用鼓励性的语言。

（四）先学（自主尝试）“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，采用正确的自学方法，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做学案上与例题类似的习题。

“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

1.看书。

“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。

学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

操作要领：（1）学生看书时，教师不宜走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要营造学生专心读书、思考的紧张氛围。

教师对认真学的同学表示满意，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针。

促使他们认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

（2）看书的时间可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生金部看完了，可提前结束。

2.检测（检查读书的效果）。

完成课前尝试。

采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。

操作要领：（1）一般以书面练习为主。

（2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。

（3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。

把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前设计好的学案，进行第二次备课。

（4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习习惯，又会影响全班学生独立思考、练习的效果。

（五）后教“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后在教师的指导和组织下，采用合作小组的形式“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动。

最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

此部分对应学案中的课堂探究部分内容的完成。

这是体现导学第二个环节。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，形成合作精神，又是“培尖二这样，不同层次的学生都有提高。

“后教” 一般包括更正、讨论两个小环节。

如数学课上学生板演后, 就进行更正、讨论。

1.更正。

更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。

操作要领：（1）练习后教师要求发现错误的学生请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，又可以了解学情。

（2）在举手的学生中，请后进生先更正。

（3）要尽可能让较多的学生更正。

后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一个后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。

（4）学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。

2 .讨论。

操作要领：（1）要尽可能让学生畅所欲言，必要时让大家争论。

切不可在一位学生回答后，不管对与否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。

（2）一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。

（3）在学生讨论的过程中，如果学生说错了，就让别的同学发言；如果学生说对了，教师就表示肯定，并做适当的板书。

（4）教师该讲的要讲好，做到三个明确：明确讲的内容。

讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。

对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。

若大部分后进生都做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。

若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。

对个别或极少数学生存在的问题，可以课外解决。

这样教师，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。

明确讲的方式。

先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次地更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。