导学案的反思
“导学案”教学实践后的自我反思
展 推 行 “ 案 式 课 堂 教 学 ” 推 门 听 课 ” ２ ０ 年 ９ ， 校 学 “ ，０ ９ 月 我
语 言 学 家 、 育 家 叶 圣 陶 先 生 说 ： 教 是 为 了 不 教 ” 教 “
这 句 名 言 中 就 蕴 含 了 “ 学 ” “ 效 ” 秘 诀 。 我 认 为 乐 和 高 的 现 行 流行 的 “ 学 案 ” 堂 教 学 模 式 则 是 此 句 名 言 的最 导 课 佳例证 。
有利 时机 ， 学生 进行适 当表扬 。 论是 学生 考试 进步 ， 对 无 还
享 知识 和 经验 ， 且 要 善 于与 同事 、 而 与学 生 家 长 进 行 平 等 的交 流与 合作 ， 多方 面 吸取 教 育 的智 慧 和 力量 的源 泉 。 从 同时 学 会 享 受生 活 ， 亲 人 、 友 共 享 工作 生 活 的乐 趣 与 朋 还 要 多 加 阅读 、 作 、 察 ， 生 活 的 有 心 人 ， 些 都 会 极 写 观 做 这
在 以“ 学 案 ” 载 体 ， 提 高课 堂 教学 实效 为核 心 导 为 以 的新 一轮 教 研活 动 强力 推进 下 ．我校 顺 应 中职 校 教 改发 其 次 ， 享 受 课堂 ， 造 一 个 充 满 生命 活 力 的课 堂 ， 要 营
和 学 生 一 起 痛 苦 、 起 炊 乐 一 再 次 ， 学 会 感 恩 学 生 ． 护 学 生 ， 重 学 生 ， 果 只 要 呵 尊 如 知 道 权威 ， 许 你 就会 离 幸福 更 远 。 也 最 后 ， 创 建 和 谐 的 人 际 关 系 。 仅 要 善 于 与学 生 分 要 不
导学案教学反思
导学案教学反思一、导学案简介导学案是教师在教学过程中设计的一种教学辅助工具，旨在引导学生自主学习和思量，提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将对使用导学案进行教学的经验进行反思和总结。
二、教学目标1. 理解导学案的设计原则和教学目标。
2. 分析导学案在教学中的作用和效果。
3. 探讨如何进一步优化导学案的设计和使用。
三、教学反思在本次教学中，我使用了导学案进行教学，取得了一定的效果。
以下是我对教学过程和导学案设计的反思和总结：1. 教学过程本次教学是一堂语文课，教学内容是《红楼梦》中的人物形象描写。
在教学过程中，我采用了导学案的方式进行教学，将学生分成小组进行讨论和合作。
首先，我通过引入问题的方式激发学生的兴趣，然后给出相关的资料和材料，引导学生进行自主学习和思量。
接着，我组织学生进行小组合作，让他们共同探讨人物形象描写的方法和技巧。
最后，我进行了全班讨论和总结，让学生分享自己的观点和体味。
2. 导学案设计导学案的设计是本次教学的关键。
在设计导学案时，我考虑了以下几个方面：- 目标明确：导学案的设计要明确教学目标，匡助学生达到预期的学习效果。
- 渐进式引导：导学案的设计要从简单到复杂，由浅入深，逐步引导学生进行学习和思量。
- 合作学习：导学案的设计要鼓励学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
- 激发兴趣：导学案的设计要通过问题引入、情境设置等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性。
3. 教学效果通过使用导学案进行教学，我观察到以下几个教学效果：- 学生参预度提高：导学案的设计激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参预度和主动性。
- 学生思维能力提升：导学案的设计促使学生进行自主思量和合作探讨，培养了学生的批评性思维和创造性思维能力。
- 学生学习效果明显：通过导学案的引导，学生对人物形象描写的方法和技巧有了更深入的理解和掌握。
四、优化建议尽管本次教学取得了一定的效果，但仍有一些不足之处。
导学案教学实践反思(3篇)
第1篇一、导学案教学概述导学案教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
它要求教师在教学过程中，通过精心设计导学案，引导学生自主学习、合作探究，从而提高学生的学习能力和综合素质。
在实践过程中，我深刻体会到了导学案教学的优点，同时也发现了其中存在的问题，以下是我对导学案教学实践的一些反思。
二、导学案教学实践的优点1. 提高学生自主学习能力导学案教学强调学生的主体地位，通过引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
在导学案中，教师设计了丰富的学习任务和探究问题，让学生在解决问题的过程中，逐步提高自己的学习能力。
2. 促进学生合作探究导学案教学鼓励学生之间的合作探究，通过小组讨论、交流分享，使学生更好地理解和掌握知识。
在实践过程中，我发现学生之间的合作探究不仅提高了学习效果，还培养了他们的团队协作能力。
3. 培养学生创新思维导学案教学注重培养学生的创新思维，通过引导学生进行问题探究，激发学生的创新潜能。
在实践过程中，我发现学生在面对问题时，能够提出新颖的观点和解决方案，这充分体现了导学案教学在培养学生创新思维方面的优势。
4. 提高教学效果导学案教学有助于提高教学效果。
在导学案中，教师精心设计了教学环节，使教学内容更加系统、连贯。
同时，通过导学案，教师能够更好地把握学生的学习进度，及时调整教学策略，从而提高教学效果。
三、导学案教学实践存在的问题1. 导学案设计不合理在实际教学中，部分教师对导学案的设计不够合理，导致学生无法有效完成学习任务。
例如，导学案中的问题过于简单或复杂，无法激发学生的学习兴趣；导学案中的任务设置不合理，导致学生无法在规定时间内完成。
2. 教师引导不足在导学案教学中，教师需要发挥主导作用，引导学生进行自主学习、合作探究。
然而，在实际教学中，部分教师对学生的引导不足，导致学生无法有效完成学习任务。
此外，教师对学生的评价也不够全面，难以激发学生的学习积极性。
3. 学生参与度不高导学案教学要求学生积极参与，然而，在实际教学中，部分学生对导学案教学模式的兴趣不高，参与度较低。
导学案教学反思范文
导学案（Teaching Plans）是一种教学工具，在传授知识和技能的过程中起着重要的辅助作用。
它是针对教学内容而设计的教学计划，涵盖了教学目标、教学步骤、教学方法、教学评估等重要要素。
在教学过程中，导学案能够有效地帮助学生理清学习思路，掌握学习方法，提高学习效率，进而取得更加优异的成绩。
然而，导学案教学也并非完美无缺。
在实际教学中，我们需要不断反思、改进，以提高教学效果。
一、导入环节的反思导入环节是教学中至关重要的部分，它不仅能够吸引学生的兴趣，而且能够帮助学生理解本次教学的主题和推导思路，是学生提高学习效果的重要途径。
然而，在过去的教学中，我发现导入环节时间较长，内容复杂，缺乏重点突出，学生没有很好地把握重点难点内容，更是导致了后续学习的不顺利。
为了解决这个问题，我采用了“引言式导入”，即引用名人或著名论述，针对学习主题或问题进行提问，引起学生的思考和探究。
例如，课堂上，我引用了爱因斯坦的“知识就像海洋，只有勇敢和开拓性的人才有可能到达彼岸”这句话，引发了学生的思考，然后再配合图片或视频，逐步引导学生掌握学习主题。
这样的导入方式不仅简洁明了，而且能够有效地激发学生参与主动性和学习兴趣，提高学习效果。
二、课堂互动环节的反思课堂互动环节是教学中一个重要的组成部分，能够使学生变得更加积极主动，加强师生之间的互动和交流，引导学生思考问题，深度思考学习内容。
而在之前的教学中，我发现我对于课堂互动环节的组织及管理并不完善，导致学生之间的交流不够充分，参与度较低，无法达到预期的效果。
为了解决这个问题，我进行了相应的改进。
我制定了互动游戏的规则，规范了学生参与讨论和提出问题的行为方式，使互动环节更加流畅和有效。
我根据学生的不同兴趣及学科知识设定了多元化的互动形式，包括小组讨论、角色扮演、思维导图互动等，多角度探究问题，引导学生主动探究知识，优化了课堂互动环节。
三、课后评估环节的反思教学评估是为了检验学生是否掌握了教学目标、是否完成教学任务、是否对教师教学内容进行了有效的反馈。
导学案教学反思
导学案教学反思一、引言导学案是一种常用的教学辅助工具，通过提供学习目标、知识点、学习活动等内容，帮助学生更好地理解和掌握课程知识。
本文将对导学案教学进行反思，分析其优点和不足之处，并提出改进方案，以期提高教学效果。
二、优点分析1. 提供明确的学习目标导学案在教学过程中明确提供学习目标，帮助学生清楚了解本节课的学习重点和目标。
通过明确的学习目标，学生可以更好地定位自己的学习方向，提高学习的主动性和积极性。
2. 激发学生的学习兴趣导学案设计了多种学习活动，如问题引导、小组合作等，能够激发学生的学习兴趣。
通过多样化的学习方式，导学案能够使学生更加主动地参与到课堂活动中，提高学习的效果。
3. 强化知识点的讲解和巩固导学案对重点知识点进行了详细的讲解和巩固。
通过提供相关的例题和练习题，导学案能够帮助学生更好地理解和掌握知识点，加深对知识的理解和记忆。
4. 促进师生互动导学案设计了多种互动环节，如问题解答、小组合作等，能够促进师生之间的互动。
通过积极的师生互动，导学案能够使学生更好地理解和消化知识，提高学习效果。
三、不足之处1. 缺乏个性化的差异化教学导学案在设计上较为统一，缺乏对学生个体差异的考虑。
不同学生的学习能力和兴趣各不相同，导学案应更加注重个性化的差异化教学，满足不同学生的学习需求。
2. 学习活动设计不够多样化导学案的学习活动设计较为单一，缺乏多样化的学习方式。
学生在不同的学习阶段和学习目标下，需要不同的学习活动来提高学习效果。
导学案应更加注重多样化的学习活动设计，满足学生的不同需求。
3. 对学生自主学习的引导不足导学案在学习过程中对学生自主学习的引导不足。
学生在学习过程中应该具备一定的自主学习能力，导学案应该更加注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动思考和解决问题。
四、改进方案1. 个性化差异化教学针对学生个体差异，导学案应更加注重个性化差异化教学。
可以通过分层教学、小组合作等方式，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
导学案存在的问题及反思
导学案存在的问题及反思2020-12-23导学案存在的问题及反思10月28日、29日，我参加了中国教师报全国教师培训基地在唐山主办的《导学案应用的规范与实效研讨会》，通过两天的学习，我对导学案的应用及编制有了更深刻的认识。
导学案是高效课堂的抓手，是高效课堂的路线图，是高效课堂的基础，我们应该发挥它的作用，反思我们现在的导学案存在着以下问题：1、导学案设计流于形式，问题设计存在简单化，照抄课本中的活动或简单的一问一答式，有时设计的.问题大而空。
2、导学案设计等同于课堂训练，把它习题化了，以为设计几种不同类型的题就体现了导学案的特点。
3、学习目标只体现了知识目标、技能目标、但情感态度、价值观没体现，目标设计没有层次性。
比如，无层次：在10分钟之内（行为条件），写出（行为动词）三种解题方案（表现程度）。
有层次：在10分钟之内并争取更短的时间（行为条件），至少写出三种以上解题方案（表现程度），80%的学生能写出（行为动词）五种解题方案（表现程度）。
4、导学案编写质量不高，应多设计一些启发性的问题，应将知识问题化，注重知识的生成，合作探究要有一定的深度；另外，达标检测要与学习目标一致，应少而精。
5、编写导学案和使用导学案脱节，咱们现在使用的是班班通，是以课件形式出示，导学案上的东西不能完全搬到课件上，学生自主学习的时间保证不了。
针对以上的问题，我在研讨会中得到了点点答案。
1、教师在设计导学案时要结合教材，课本上有的问题导学案不再重复，或者变换一下形式出现，考查学生的应变能力。
2、导学案的设计要分层，问题设计的关键是要使学生意识到要解决老师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考也不行，思考不深不透也不行，即让学生通过问题能找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3、要注重学法指导，教给学生解决问题的办法和手段。
如转化思想、对比归纳法等，有时学法指导也可以是对学生学习方法、识记方法、理解角度、识图技巧、如何运用等活动方式的一种提示。
导学案教学反思 (2)
导学案教学反思一、引言导学案是一种教学设计工具，旨在引导学生主动参与学习，提高学习效果。
本文将对使用导学案进行教学的经验进行反思和总结，以期进一步优化教学过程，提高学生的学习成效。
二、教学目标本次教学的目标是通过导学案的使用，帮助学生深入理解并掌握某一特定知识点。
通过学生自主思考、合作讨论和归纳总结，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
三、教学过程1. 导入环节在导入环节，我使用了一个引人入胜的故事作为导学案的引导材料，激发了学生的学习兴趣，并引发了学生对本节课主题的思考。
2. 学习任务在学习任务环节，我设计了一系列的问题，引导学生通过自主思考和合作讨论，逐步掌握本节课的知识点。
我提供了足够的时间给学生进行思考和交流，并及时给予指导和帮助。
3. 总结归纳在总结归纳环节，我要求学生将他们的思考和讨论结果进行总结归纳。
学生们积极参与，通过合作讨论和分享，形成了较为完整的知识框架。
四、教学效果通过使用导学案进行教学，我观察到以下几个教学效果的提升：1. 学生的学习兴趣明显增加。
导学案的引人入胜的引导材料激发了学生的好奇心，使他们更加主动地参与学习。
2. 学生的知识掌握更加深入。
通过自主思考和合作讨论，学生们能够更好地理解和应用所学知识。
3. 学生的问题解决能力得到提高。
导学案的设计鼓励学生主动思考和解决问题，培养了学生的问题解决能力和创新思维能力。
4. 学生的团队合作能力得到锻炼。
导学案的合作讨论环节促进了学生之间的合作和交流，培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
五、教学反思尽管本次教学效果较好，但我还是发现了一些需要改进的地方：1. 导学案的设计可以更加细化和具体化。
在今后的教学中，我会更加注重导学案的设计，将学习任务和问题设置得更加具体和明确，以更好地引导学生的学习。
2. 对学生的引导和指导可以更加个性化。
在学习任务环节，我会更加关注学生的个体差异，根据不同学生的需要，提供个性化的引导和指导。
3. 导学案的评估和反馈可以更加及时。
实施导学案收获和反思
实施导学案收获和反思导学案曾被《中国教师报》给以关注和确定，各种媒体和版面对导学案的教学效果赐予关注和确定。
现结合自己的一些实施过程和想法，趁此时机予以梳理。
我们学校曾在上学年实施过导学案。
从使用导学案来，从开头时自己的不适应，学生的迷茫，到现在的慢慢有所理解。
自己在这个过程中也收获了许多反思了许多。
简洁总结下自己的的几点感受，为后续的学习的顺当开展铺垫道路。
初期接触导学案，对于导学案的详细实施满腹疑虑。
真的不知道自己改从哪里入手，自己又不懂怎么在课堂上驾驭导学案，尤其是面对一群9岁的活蹦乱跳的孩子，他们生性活泼，让他们安宁静静一节课都自己思索问题再争论沟通，想想就觉得困难重重。
还好在娟姐的带动下，我们二年级数学组开头了初期的摸索。
第一节课，带着疑虑开头了导学案的第一次尝试，原来半节课的内容让学生一动手却一节课怎么都完不成。
接着别的教师沟通使用的效果，商讨改良的内容。
渐渐的一节课、一节课，学生动手多了，思索多了，才发觉有了导学案自己说的少了，学生渐渐也适应了这种模式，每节课上也开头自己给自己学习进展达标检测。
虽然目前还是有许多的问题，但尝试总归是解决问题的重要方式，许多我们预想的学生自学力量其实也是我们脑海中的禁锢，放手尝试才让改革愈发焕发出新的生气。
之前在马寨一中也听取了2位教师的导学案讲授，学生的参加率明显比“讲授式”多了更多的自主性，学生的学习力量和自我检测力量也在导学案中得到不同程度的提高。
接着在听课后的教研中，各位教师也针对自己的困惑和疑难进展了沟通。
通过沟通，我对如何开展导学案有了清楚的熟悉。
教师是学生学习的参加者、引导者和合，是新条件下教师角色的重新定位。
利用导学案教学，使教师的教学观发生了根本性的转变。
每位教师充分利用“导学案“的特点重视学生良好学习习惯的培育，鼓舞学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互争论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了学生之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师就是学生的引导者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的事实与推进。
教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。
一年多的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。
我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。
一、教学中教师角色和教学行为的转变1.“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。
每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。
2.教学中能“用活”教材。
“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
3.教学中能充分发挥学生的积极创造性。
“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
二、我的困惑在小学数学“导学案”的实施过程中，新授课和复习课的不同课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。
怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。
另外教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。
三、我的感想凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实肯干，推动教改工作继续向前发展。
导学案在我校还是一个新生事物。
关于导学案的管理和使用，涉及到方方面面。
客观地讲，我们现在所作的和它所发挥的作用还只是冰山一角。
导学案管理和使用中遇到的一些问题或是困惑，这样的思考很有价值，因其有一定的代表性。
我们可以从教师和学生层面理清导学案管理和使用所涉及的内容，看看在导学案这个新名词上，我们还有哪些文章没有作？教师层面：1、教材研究，学情研究，找到导学案与教材衔接点、补充点，设计导学案。
2、根据教学过程相关要求，思考如何使用导学案组织教学。
3、根据学生学情，思考学生使用导学案的有效性（试作、修正、消化记忆）。
4、有针对性的对学生进行导学案使用的习惯培养。
5、有针对性的对导学案进行管理培训（尤其是学习习惯较差的学生如何管理导学案的问题），适时检查督促，保证导学案从书写、使用、保存等都尽可能达到其作用。
6、教师要思考导学案在知识积累与复习中的作用，一是强调，二是合理使用，从而使学生重视导学案的管理和使用。
7、以挥小组作用，对导学案进行定期评价与评比。
包括使用和管理两方面。
学生层面：1、导学案各部分的作用和使用方法（如知识链接等环节的作用等）。
2、导学案书写要求，改写要求，修正和总结要求等。
3、科学管理和保存导学案。
明确导学案在知识积累，尤其是复习课中的重要作用（前提是当堂有效使用和保存）。
4、小组长要明确管理导学案的具体方法和措施，以小组管理促进导学案管理。
以上简单的罗列了导学案在教师和学生层面所包含的工作和准备，看得出来，导学案这一个新事物所涉及的工作和管理领域比较宽，很多工作我们可能还没有想到或做到。
所以，现在有了问题是必然的，把这些问题总结出来，想想办法。
其实，很多问题并不是很难，只要不断的总结和思考，终会豁然开朗。
浅谈导学案实施过程中的“真现象”导学案作为实现高效课堂的有效形式已经得到了普遍的认可。
回想一年来所听的一些导学案的示范课和自己尝试做课的体会，认为导学案这种模式上课还是利大于弊的。
试行之初，我们课堂发生了惊人的变化，也立刻显现出这种模式的优势：课堂上老师讲得少了，学习的兴趣浓厚多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔多了，生生之间、师生之间的关系变得融洽多了，课堂效率也得到明显提高。
一年多的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，还老师一个惊喜”这句话的深刻的含义。
我不敢妄自评价导学案的新教学模式，只是感到英语课中使用的导学案教学模式，还有很多的困惑。
我的困惑如下：1、怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？2、如何避免两极分化? 又如何“两头兼顾”？3、导学案的教学是否都为单一、固定“基础达标、设问导读、巩固练习、拓展练习”的教学模式。
4、不同水平的班级，上课时又如何对同一份导学案进行修改和完善？5、导学案的批阅又如何做到有指导性、针对性和及时性。
6、如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价，才能体现我们教学的有效性？7、是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？8、导学案使用如何充分彰显教师教学个性。
9、全省实行素质教育，给我们教师提出了更高的要求，在课时减少的情况下，在导学案中，如何高效地完成教学任务？新的教学模式在实践过程中总会出现很多困惑，为此，针对这些困惑和问题，我也进行了一些反思。
我认为，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。
导学案设计是关键。
导学案是根本，是一节课的灵魂。
现在导学案成了《错题集》。
在错题中“淘金”是一种能力，经营“失败”更一种“高明”。
建立错题集是一种非常有效的学习方法，对学生来说无疑是一项很重的负担，他们每天光抄错题、做错题就要花去很多的时间。
于是我叫孩子们准备了红笔，及时勾勒出自己的错题，并改错，一本本《错题集》应运而生。
在和孩子们创造这本《错题集》时，我们有了如下的约定：（1）改错“三步曲”：首先，把自己做错的地方用红笔标出，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答附近，要求用红笔书写，以引起自己的注意。
（2）记好学后记，做好反思，用简明的语言归纳出错误原因，记出自己应吸取的经验，或最大的收获。
（3）一个单元循环复习一次。
分层教学如何落实。
在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写使用导学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。
人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。
而目前编写的导学案，在这方面仍有不足，是存在缺陷的。
如何避免千篇一律，以免师生产生厌倦心理。
编制使用导学案，依据的是统一的标准、统一的要求、统一的进度教授统一的内容。
教师稍不注意，容易千篇一律。
长此以往，学生不欢迎，老师自己也厌倦了。
在实际教学过程中，同是一份导学案，甲教师运用得当，左右逢源，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。
所以，如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，是需要认真思考的一个问题。
以上是我结合一年多的课改实验进行的一些反思。
当然，课改的道路不可能是一帆风顺的，新的困惑和问题仍然会出现。
只要我们坚定地以学生的终身发展为目标，坚持不懈地进行改革不断摸索和探求，在课改中解放思想，不保守；求真务实，不花哨；面对困难，不回避；逐步完善，不停步。
我坚信，我们一定会在课改的道路上看到最美丽的风景。
其实小组活动在英语课堂中一直存在，比如两人之间或小组之间的对话。
只是我们没有固定小组成员和他们各自的职责，以至于学生不够重视小组活动。
上个学期期中考试后，我对以往的教学进行了改变，将全班学生分了组，让他们通过合作学习的方式进行互助活动。
但是那时候小组成员没有坐在一起，所以他们在课上的表现不够积极。
本学期，在实行导学案教学以来，各班重新分了组，采取了将坐位固定的方式进行教学，组长领导小组利用导学案进行学习。
经过这半个多月的时间，我发现一份好的导学案真正体现了学生的主体地位、也体现了教师的主导作用。
同时，我也收获颇丰，感到课堂上老师讲得少了，学生的学习兴趣浓厚多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔多了，生生之间、师生之间的关系变得融洽多了，课堂效率也得到了明显的提高。
它让我切实体会了：“给学生一个机会，还老师一个惊喜。
”这句话的深刻含义。
同时，在导学案教学中，我认为需要注意以下三点：1. “以学生为中心”的设计原则，这一点对导学案的教学设计有着至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。
2. 由于英语课上英语书使用的频率较高，为了防止在使用导学案教学的过程中，频繁进行书和导学案的相互转换，我们在设计英语导学案的时候，应该合理整合英语教材，适当的进行增减，有时甚至可以将英语书上的题目印在导学案中，以便更好的集中学生的注意力。
3. 在使用英语导学案进行教学的过程中，小组长的作用尤为重要，所以在教学过程中，教师要稳固他们的地位，并且对组长管理组员的过程中适当地给予大力的支持。
<<英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
”习惯的培养是教育的重要内容，基础教育要促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，初中英语教学要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。