导学案使用中存在的问题及对策
导学案使用中存在的问题及对策
土门关初级中学莫掌君
今学期开始，学校领导要求各学科使用导学案，到现在已连续使用两个月了，自从使用导学案，学生的自主学习成为习惯，变学生的被动听讲为主动自学，所以老师的工作精力都下在了课前，研究教材、研究学生、研究教学方法，把课堂真正还给了学生，但在教学实践中也发现了一些问题：
问题一、当进行到展示环节时，一组展示完毕，需其他小组评价，这时要么没有评价，要么只是对预习情况进行点评，几乎没有对答案内容深层次的评价或质疑。
还表现在只评他组、不评本组，只评缺点、不评优点等方面。
我的做法：这时候需要教师去点拨、去循循善诱，并故意去挑起对问题的争执、怀疑、质疑、反质疑，从而让学生学会评价。
问题二：当打开导学案后，一个又一个问题会呈现在同学们的面前。
对于这些问题，是让所有学生做所有的问题，还是让每个小组去做指定的题目呢？如果让每个小组都去把所有问题做一遍，然后再进行展示、评价、整理，显然四十分钟是远远不够的；如果让每个小组去完成指定的一个问题，势必会造成对文本内容理解的片面性，造成断章取义的后果。
我的做法：课前让学生充分预习，然后在使用导学案时，能都做的就都做，不能都做的就分解到各组。
在展示和评价后，要让学生按题序把解答的相关内容连起来读几遍，以加深印象。
问题三：问题零碎，缺乏思维含量。
有的导学案好像一份简要的试卷，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照抄课本内容，并且许多是一些简单的填空题形式，学生只是照抄课本，简
单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”的教学优势。
事实上，一些问题学生是能够自己学会的，学生通过预习讨论，自己就能解决，且不说学生通过思考交流来完成这些问题需要多少时间，只说单纯的把这些文字读一遍也要花费不少时间啊！造成了常常不能完成预设的课堂学习任务。
我的做法：将导学案内容简化，能在书上标注的东西就避免抄录，也可以适当设置探究与思考题，课下思考，课下总结，整理好笔记。
以下问题还未找到相应的对策：
1、学生对课本找答案：解决问题时，学生只是对照课本在不分析不理解的情况下，照抄答案，知其然不知其所以然，没有形成知识体系。
2、知识记忆不牢固：学生对照问题找到答案后任务就完成了，知识并没有消化成自己的东西。
特别是30%的学困生，一节课下来，看他们完成的导学案，不是答案不规范就是压根没有，课堂上更是见不到他们主动发言的身影，所以如何有效地设计分层问题和练习在导学案体现让他们有所收获着实需要老师好好备课。
3、师生互动时间难以把握，有时出现教学任务不完成的现象；
4、课件与导学案的融合不够和谐。
但既然选择了导学案，就要扬长避短，让它为学生的学习更好的服务，当然完成一节课的导学案不是目的，而是根据学生的学习情况反馈及时调整，这就需要老师好好的在课后好好反思与在备课方面下功夫了。
新的教学模式在实践过程中总会出现很多困惑，为此，针对这些困惑和问题，我也进行了一些反思。
我认为，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提
高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。
导学案设计是关键。
导学案是根本，是一节课的灵魂。
在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写使用导学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。
人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。
而目前编写的导学案，在这方面仍有不足，是存在缺陷的。
当然，课改的道路不可能是一帆风顺的，新的困惑和问题仍然会出现。
只要我们坚定地以学生的终身发展为目标，坚持不懈地进行改革不断摸索和探求，在课改中解放思想，不保守；求真务实，不花哨；面对困难，不回避；逐步完善，不停步。
我坚信，我们一定会在课改的道路上看到最美丽的风景。
导学案教学存在的问题及对策分析
导学案教学存在的问题及对策分析尽管导学案教学在一些学校和教师中已经得到广泛应用，但也存在一些问题。
本文将分析导学案教学的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 缺乏个性化教学：导学案教学侧重于引导学生自主学习，但忽视了学生个体差异。
每个学生都有不同的学习风格和能力水平，因此仅仅依靠导学案进行统一的教学可能无法满足每个学生的需求。
2. 文本过于简化：有些导学案对知识点的解释过于简单，甚至忽略了一些核心概念的讲解，使得学生难以完全理解相关知识。
这样的教学方式可能导致学生对知识的理解浅薄，缺乏深入思考和批判性思维能力。
3. 缺乏互动与合作：导学案教学主要侧重于学生个体的独立学习，缺乏学生之间的互动和合作。
学生在互动和合作中可以共同探讨问题、交流思想，激发思维的火花。
而仅仅通过导学案进行的教学可能导致学生的孤立感。
二、对策分析1. 个性化教学定制：教师在设计导学案时可以针对学生的个体差异进行一定的调整。
可以根据学生的不同能力水平设置不同的任务，或者提供不同程度的辅助材料，以满足学生的需求。
2. 丰富文本内容：在编写导学案时，教师应该注重核心概念的讲解，提供足够的信息和例子，确保学生能够全面理解相关知识。
同时，教师还可以引导学生进行拓展阅读，培养学生的自主学习能力。
3. 引入互动与合作：在导学案教学中，教师可以设置一些互动和合作的环节，鼓励学生之间的讨论和合作。
可以通过小组讨论、角色扮演等方式，促使学生们积极参与到教学过程中，提高学习的兴趣和效果。
4. 提供反馈与评价：教师应该及时地对学生的学习情况进行反馈与评价。
可以通过布置小测验、组织小组展示等方式，了解学生的学习情况，帮助他们及时纠正错误，提高学习效果。
5. 教师示范与引导：教师在导学案教学中起到了重要的示范和引导作用。
教师应该为学生提供良好的学习范例，并引导他们进行独立思考和问题解决。
教师还可以通过互动授课等方式，提高教学的效果和质量。
以上是针对导学案教学存在的问题提出的一些对策。
导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议以高中数学教学为例
导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议以高中数学教学为例一、本文概述随着教育改革的深入进行，导学案作为一种新型的教学模式，已经在高中数学教学中得到了广泛的应用。
导学案旨在引导学生自主学习，提高学生的学习效率，同时也为教师提供了更为明确和实用的教学指导。
然而，尽管导学案在高中数学教学中的使用已经取得了一定的成果，但在实际的操作过程中，仍存在许多问题和挑战。
本文将以高中数学教学为例，深入探讨导学案在高中数学教学中存在的问题，包括导学案的设计问题、实施问题、评价问题等，并针对这些问题提出相应的解决建议。
通过本文的研究，我们希望能够为高中数学教学的改革提供有益的参考，促进导学案在高中数学教学中的更好应用，提高学生的学习效果和教学质量。
在后续的讨论中，我们将对每一个问题进行详细的剖析，揭示其产生的原因和影响，并提出具体的解决策略和建议。
我们希望通过这样的研究，能够为高中数学教学的改进和发展提供有力的支持。
二、导学案在高中数学教学中的应用现状导学案作为一种新型的教学模式，已经在高中数学教学中得到广泛应用。
然而，在实际的教学过程中，导学案的应用现状却存在一些问题。
导学案的设计与实施往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和自主学习能力的培养。
教师在设计导学案时，往往只是简单地将知识点罗列出来，缺乏对学生实际学习情况的考虑，导致导学案缺乏针对性和实效性。
同时，在实施导学案的过程中，教师往往过于强调学生的被动接受，而忽视了学生的主动性和创造性，导致学生的学习效果不尽如人意。
导学案的应用往往缺乏科学性和规范性。
在实际的教学过程中，有些教师对于导学案的理解不够深入，导致导学案的设计和实施存在很多不规范的地方。
例如，有些导学案的内容过于简单，缺乏深度和广度；有些导学案的设计过于复杂，难以操作和实施；还有些导学案的评价标准不够明确，难以对学生的学习效果进行科学的评估。
导学案的应用往往缺乏有效的监督和评价机制。
在导学案的实施过程中，教师往往只是简单地将导学案发给学生，然后要求学生按照导学案的要求进行学习，而对于学生的学习过程和效果缺乏有效的监督和评价。
初中语文使用导学案出现的问题及对策
我校开展“导学式”课堂教学改革到现在已经一个多月了，这种新型的教学模式正在逐步显示出它的魅力。
它的优势明显：使学习目标一目了然，重点难点一清二楚；提高了师生的课堂利用率。
在导学案中，教师事先把写作背景、作者简介等知识链接和一些练习题都印好，省去了课中的板书和制作简易课件的时间；“学案”能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料；使用导学案，容易进行教学反馈；促使教师改变教学策略，提高三个能力（备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力、方法中的“导演”能力）；可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。
当然，作为新生事物，导学案的使用对于语文教学来说还存在诸多的困难，但是鉴于导学案和我们常规教学方式相比而具有的优势而言，我们应该坚持摸索。
通过这一段时间的运用，我们觉得在语文课堂上使用导学案还不是得心应手，还没有真正做到高效，教学任务不能很好的完成。
我们认为造成这个状况有教师、学生和班级三方面的原因。
先说学生方面：大多数学生还没有掌握一定的学习方法，还没有实现由“要我学”向“我要学”的转变，所以学习态度不够积极，课前预习不够深入（基础知识尤其是朗读难以落实），课后矫正不落实，学习方法不够科学，学习效率自然不高。
另外，大多数学生学习能力不强。
他们的动手能力、口头和书面表达能力都不强，这也是学习效率不高的现实问题。
对策：我想，只要我们各个年级的老师坚持不懈地训练，学生的学习能力会有提高，这个问题会随着时间而逐渐缓解甚至消除。
再说班级方面。
班级和班级之间存在差异，使用同一份流水线上出来的学案，层次差一点的班级自然难以在有效时间内完成相同的任务。
此外，合作小组的划分不尽合理，通常采用4人制合作小组，分组太多，交流评价必然费时过多，而且这不利于教师督促每一个学生都深入进行课前预习，不利于组织学生进行小组合作学习和展示学习情况等诸多困难。
对策：针对各班级的具体情况，适当调整教学内容和教学方法，因材施教；合作学习小组以6人为宜。
导学案检查情况
导学案检查情况
总体来说，导学案送的比较齐，只缺了7班的生物，整理得也
很有序，多数导学案教师都能批改。
一、九年级存在问题:
1、交送的份数较少。
多数班级是抽选送来，建议下次应送班级人数的半数以上。
2、部分教师批改不规范，不仔细，部分导学案整面上就一个“√”号。
3、学生导学案的订正也是参差不齐。
以语文为例，只有5、8、9三个班的导学案教师批改与学生订正都很仔细认真。
4、学生仍然存在书写不规范的情况。
修正液、修正带、胶带等使用频繁，建议教师应予以规范引导。
二、八年级导学案、作业检查小结
1、交送情况整体不如七年级。
物理只有6个班级同时交了导学案和作业(2、3、8、10、13、14),2个班级的作业和导学案都未交(16、17)，其余班级仅交了作业。
数学一个班级导学案未交(2班)。
2、导学案交送时未整理好，有点混乱，给检查带来一定的麻烦。
建议下次交送时能按顺序整理好。
3、同一学科作业次数差距较大。
以英语为例,英语作文最多的班级写了9次，最少的班级仅写了2次，多数为4--一5次，希望各备课组组长能及时协调、督促。
导学案教学总结
导学案教学总结导学案教学总结篇一：导学案运用阶段性小结为了适应新课改、提高我校的教育教学质量，我校从去年开始统一采用了新的课堂教学模式——先学后教――导学案教学模式，现将一年来的运用情况小结如下：一、对导学案的认识和理解运用导学案授课我觉的首先要求教师的观念要更新、角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
其次，对学生而言，他们也不是单纯的知识接受者，而成为课堂的主宰者、课堂的主体，课堂是他们激发兴趣、培养能力、展现才华的一个载体和平台。
所以运用导学案授课可以极大提高课堂的教学效率，学生不仅掌握了知识也培养了能力。
二、实施情况小结1导学案编写高一开学初，由于刚刚开始自己编写导学案，对导学案编写的原则和要求理解的不够充分，同时对学情掌握不足，对各个环节所需时间缺乏科学的预见，出现了容量、难度不适的学案，针对这一情况，学科组进一步学习了学案编写的原则和要求，确定了以重点班为标准定学案的质和量，导学案的编写逐步趋于完善，形成了导学案编写的统一模式。
但在实际教学中发现，在设计导学案时，我们还是比较偏重于教学内容的展开，对如何对学生进行自学方法的指导还缺乏系统性。
其实从导学案实施的初衷来看，教会学生如何“学”，比教会他们“学什么”更重要，因此，学法的引导还需改进，对自主学习方法的引导更应该多下笔墨。
2课堂教学（1）教师方面开始初我们对导学案教学模式的认识也只仅仅是停留在听了几节课、学习了一些相关文件，真正如何具体操作还是一片空白。
在刚开始的一两周，由于运用导学案教学的时间较短，教师的角色一时难以转变过来，所以课堂教学中不能充分发挥导学案的作用，传统的教学方法在课堂中时有体现，课堂教学感觉有些混乱、条理不够明确，或多或少有几分杂乱，不能达成预期效果。
于是我们二人再一次学习学校印发的材料，对前期的课堂教学进行了认真的分析、总结，确定课堂教学的基本流程，在实施过程中不断改进。
导学案在教学实践中的应用与反思
浅谈导学案在教学实践中的应用与反思[摘要]学案导学是落实新课改的效方式之一。
本文根据本校学生实际和导学案运用的实践，分析了导学案运用产生的积极作用与问题，并对解决相关问题提出相应的对策，以更好发挥学案导学的作用。
[关键词]导学案实践对策导学案的制作与全面使用，是我校推进新课改实践中一个有别于我校以往教学的非常重要的方式，学案导学已成为我校课堂教学的必备环节之一。
由于我校学生绝大部分是藏族学生，普遍基础较差，学习积极性和主动性不高，学习方法不佳，多有死记硬背而不愿动脑思考的习惯，因此学习效果往住不甚理想。
针对我校学生的实际情况，我校提出了学案制作与使用的总体要求，与其他地方有所区别，突出预习和练习作用，梳理知识体系，适当降低难度，同时体现新课改培养学生自主、合作、探究式学习以及转变教师教学方式的要求。
在学校的总体要求下，备课组内对再对学案制作进行交流沟通，针对学科特点完善学案设计和运用方式，对制作任务进行分工，并在集体备课活动中对存在的问题进行反馈，讨论解决办法。
学案导学在我校实施两年来，在本人的政治教学实践和其他老师的交流中，基本上对导学案的作用持肯定态度，认为有助于在一定程度上解决本地学生中的某些学习问题。
一、导学案运用的积极作用本地藏族学生基础较差且学习能力不足，以致于很多学生逐渐丧失了学习兴趣，因此我们在导学案中注重预习内容的设计，在预习部分以填空题的形式对每课基础知识进行详细的梳理，由于这部分内容比较简单，实践中学生普遍乐于完成此部分内容，在教材中寻找相关内容，这样既帮助了学生了解教材基本内容，形成基本的知识体系，又培养了学生自主学习能力和习惯，提高学生的学习兴趣。
其次，在练习部分精选适量的课堂练习和课后作业题，帮助学生对所学新知识进行多方面的提升，达到巩固所学知识，牢固掌握知识体系的目的。
为培养学生探究能力，我们在学案中也注意设计适合本地学生的较为简单的探究活动，引导学生动脑思考，积极参与课堂学习活动，提高学生运用知识分析和解决问题的能力。
导学案教学存在的问题及解决策略
导学案教学存在的问题及解决策略摘要：随着对导学案教学的深入研究和思考，其中存在的问题也越来越困扰着一线教师，本文试图梳理当前导学案教学存在的问题及解决策略，以便优化教学环境，实现教学效益的最大化，并为后续教学提供参考。
关键字：导学案教学；存在问题；解决策略伴随着新课改的深入推进，很多学校采用导学案进行教学，在教学实践过程中，随着对导学案教学的深入研究和思考，其中存在的问题也越来越困扰着一线教师，本文试图梳理当前导学案教学存在的问题及解决策略。
一、存在的问题1．导学案命制质量不高。
在调查中，很多学生表示导学案的质量不高，主要表现为部分导学案的设计与教材不配套，部分学案存在粗制滥造的情况，甚至极个别学案有抄袭的情况，缺乏原创性。
2．目标导引不明确。
学生是导学案的使用主体，但有些教师在设计目标导引时将自己置于主体，出现目标表述站在教师立场的情况，如“使学生学会……”“让学生掌握”等，有的目标导引存在表述模糊笼统，缺乏可操作性。
调查中，17.5%的学生表示自己不看或者看不懂目标导引，26.5%的学生表示教师在教学中很少目标导引，或者只导引知识目标，缺乏对过程与方法、情感态度价值观的导引。
3．问题导学不合理。
33%的学生表示导学案问题导引缺乏层次性，题目的设置要么太简单，要么太难，不能根据不同层次的学生设计不同的问题，存在两极化的趋势，不能引起的深度思考，也不利于发散思维、创新思维能力的培养；还有的学生表示问题过于零散，影响到知识体系的构建。
4．各科导学案太多。
调查中35%的学生表示各科导学案太多。
九门学科每科都有自己的导学案，此外还有周误区训练和月质量检测等等，让部分学生感觉到压力比较大，每天忙于应付各种学案，这种情况对学习无计划、无目标的学生影响更大。
导学案的本意之一是降低学生负担，提高教学效率，有时候学案太多，对于学生来说也是一种负担。
5．导学案与课堂教学联系不紧密。
导学案教学实施以来，学校在课堂教学中大力推行导学案教学，部分教师有抵触情绪，主要原因是有的教师已经形成自己的教学风格，实施导学案教学导致自己的教学不习惯，不能将两者有效的结合起来。
“导学案”制的误区及对策
误 区二 ： “ 导学 案 ” 代 替“ 教学案” 。“ 导 并非仅有“ 导学案 ” 才能体 现 ， 调动学生学 要 求教 师 编 写 “ 导学案 ” ， 不 再 要 求 进 行 教 才 能 做 到 。 教 学过 程 必 须 体 现 学 生 的 主体 容， 是教 师 备课 的一 部分 内容 。 备 课 是教 师 生 对 知 识 的 自我 建 构 离 不 开 教 师 的 教 ， 完
自学 ， 还 要合作 学 习， 自学 、 合 作学 习都
和 阐述。 误 区五 ： “ 导学案 ” 实为“ 习题 案 ” 。导
难 以解决 的问题 ，需要 听取 老师的讲解 撰 写一 节 课 的 教 案 轻 松 ， 既要撰 写 “ 教 学 起码 翻了一番 。教师 的精 力有 限， 一般很
难 编 写 出高 质 量 的 “ 导学案” 。
的教师密切合作。 集体讨论 、 个人 主写、 共 同修改 审定。 学校可在寒 暑假集 中一段时
间， 组织教师编 写部分或全 部 “ 导学 案 ” ，
使用时再根据学情做适 当调整 ； 使用后再
反思 ， 修 订 和 完善 ， 以 形 成 适 合 于 授 课 对 象的“ 导学案” 。
再次 ， 加强组织 管理 ， 建立 “ 导学案 ”
误 区六 ： “ 导学案 ” 变成 “ 串讲 案 ” 。教 教师几十年 的教学 ，已形成 教学思维 定
、
“ 导学案 ” 是 教 师 为 指 导 学 生 学 习而
编写的讲义 。 既不是新的教学方式的唯一
不是教案 的浓缩 ，也不是单 纯地指 导 自
误区。
师上课按 “ 导学案 ” 一讲到底 ， 把“ 导学案 ” 式， 很难朝 夕改变 ： 年轻教 师， 特别是近几
导学案使用调查
小学英语导学案使用调查、分析为了更好的了解导学案编写与使用情况，近日我校英语教师组织开展了“你对英语学科导学案编写情况有何意见与建议？”这一调查分析活动。
现将调查情况统计如下：一. 导习流程指导性不太清晰具体表现在：*、导学性不太强，没能发挥其路线图作用分析及对策：可以试试在每个环节的一侧都标注着这样一些指令性语言如:每个单词默读两遍，然后译成中文，注意划线部分的字母在单词中的发音；同学们，首先阅读学习目标，然后认真独立的在20分钟内完成导学案的预习部分；第一步：在3分钟内独立完成，然后组内讨论，率先展示并且全答对的将额外得到两分，第二步：首先用20分钟独立完成，然后对子互批；首先听磁带，然后跟磁带读两遍，最后把单词每个抄一遍；首先同伴之间问答，然后动笔写在导学案上等等。
这些指令性语言可以引导学生通过自学、合作自主完成导学案，突出了导学案的导学性，并且结合小学生的特点，将完成的任务进行量化，加强其操作性，同时这些导学用语简明扼要、言简意赅，既让学生明确学习的要求，又不给学生增加负担，解放了教师，把时间还给了学生。
更值得一提的是增强学生的时间观念，提高学习的效率。
二、低年级导学案设计略高于学生的认知水平和年龄特点，没能充分考虑农村小学生学英语的困难。
具体表现在：1、低年级导学案，内容不直观，语言繁琐，增加学生的负担2、在高效课堂教学中，没有注意遵循教和学的规律和方法分析及对策：要充分了解学生的认知水平和年龄特点。
充分了解学生的认知水平和年龄特点是编制好导学案的前提。
小学生思维以形象思维为主，导学案设计内容要直观、形象，语言简洁、可操作性强。
如呈现单词图片、场景图片、卡通图片，低年级导学案的语言可设计为：找一找、连一连、涂一涂、画一画，我会读、我会听、我会表演等。
随着年级的增加，导学案上的语言表述可以更详细、更明确，尽可能的使用英语呈现，体现学科特色。
尽量避免语言的繁琐，表述不清。
三、中高年级语篇教学课时可适当增加对于五年级学生来说，大篇幅的对话，学生适应情况较缓慢。
“导学案”教学模式误区及对策论文
“导学案”教学模式的误区及对策摘要：导学案作为高效课堂的路线图和方向盘在课改中起着举足轻重的作用，随着高效课堂在全国的广泛推广，其使用越来越普遍。
我校也尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，以提高课堂实效。
关键词：导学案课堂实效我们高中数学在实施这种教学模式过程中，遇到了一些棘手问题和误区，而导学案的编写与使用关系我校“高效课堂改革”的成败。
本人将导学案编写和使用中出现的问题做了一些反思和总结并提出了自己的一点见解。
导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。
它包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。
一、导学案编写应遵循的原则1、课时化原则。
尽可能的将一课时的内容写成一个学案。
按课时内容确定导学案的内容编写。
这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性推进高效课堂。
2、问题化原则。
将教材中的知识点引入创设的材料情景（生活场景）或课堂活动中。
设置的问题应由浅入深，既有利于学生打好基础又能加强知识的拓展，强化与生活的联系，激发自主学习的兴趣。
3、方法化原则。
在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以使能够及时适时的点拨学生应该如何去做。
4、层次化、递进化原则。
导学案要使不同层次的学生都能在“最近发展区”内自主探究，获取知识，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。
二、“导学案”的使用1、学生自学教材，完成学案的有关问题。
在学生自学过程中教师应到以下几点：（1）要指导学生自不宾方法。
如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。
让学生逐步理解掌握教材。
（2）教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。
这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。