如何选好阅读教学的切入点
浅谈阅读教学的切入点
浅谈阅读教学的切入点阅读是人类获取知识、提高认知能力的重要途径之一。
而在教学过程中，阅读教学更是学生学习中不可或缺的一环。
如何选取切入点，让学生在阅读教学中取得更好的效果，一直是教育工作者们需要不断思考和探索的问题。
下面，本文将围绕着阅读教学的切入点展开探讨。
一、选择适合学生年龄和水平的文本在进行阅读教学的切入点选择时，首先要考虑学生的年龄和水平。
不同年龄段和不同水平的学生对于阅读内容的理解能力和兴趣点都存在差异。
教师在设计阅读教学内容时应该结合学生的实际情况，选择适合他们的文本作为切入点，以激发学生的阅读兴趣与积极性。
在选择适合学生的文本时，还要考虑到文本的题材、内容和形式。
教师可以选择一些能够引发学生思考和讨论的文本，如有启发性的科普类文章、引人深思的哲理故事等。
通过这样的文本，能够让学生对阅读产生浓厚的兴趣，并能够在阅读中获得知识和情感的双重收获。
二、注重培养学生的阅读策略在进行阅读教学时，培养学生的阅读策略和技巧同样重要。
阅读策略是指学生在阅读过程中，通过采用不同的方法和技巧来获取信息、理解文本和解决阅读障碍的一种认知活动。
而这种活动的培养，也应成为阅读教学的一个切入点。
教师可以通过教学引导、讲解案例和实例分析等方式来引导学生正确理解和运用各种阅读策略。
教师可以教导学生如何通过预览、扫读、细读、归纳、总结等方法来加深对文本内容的理解和把握；也可以教导学生如何通过上下文推断、词汇猜测、逻辑推理等技巧来解决理解文本时出现的困难。
这些都能够提高学生的阅读认知水平和能力，让他们能够更好地读懂文本，获取信息和启发。
在进行阅读教学时，培养学生的阅读兴趣也是一个重要的切入点。
学生对阅读的兴趣程度直接影响着他们对阅读行为的态度和行为。
而培养学生的阅读兴趣，同样是教师在进行阅读教学时需要着重考虑的一个方面。
在培养学生的阅读兴趣方面，教师可以通过激发学生的好奇心，让他们对阅读内容感兴趣。
教师可以通过引入一些新奇有趣的文本内容，或者利用多媒体教学手段让学生更加直观地了解文本内容，从而激发起学生的阅读兴趣。
阅读教学如何找准最佳切入点
阅读教学如何找准最佳切入点阅读教学如何找准最佳切入点任何一篇文章总有一个或两个“要隘”，找到它们，把它们作为理解全文的突破口，不仅能使教学内容紧凑，而且还可以让学生在最短的时间内理解与把握文章的主要内容，进而达到有效培养学生阅读能力的目的。
阅读教学找准切入点可从以下几方面入手。
一、抓课题。
将课题作为阅读教学的切入点，帮助学生理清文章的思路和结构形式。
如教《飞夺泸定桥》可以这样导入：“飞夺”是什么意思，文章写谁夺泸定桥，为什么要夺桥；为什么要在“夺”字前加“飞”；“飞夺”强调了什么，结果怎样。
通过一系列的问题，学生此时自然很好奇，求知心情很迫切。
教师可抓住学生当时的心情准确点名“夺”就是重点之词，并说：某部队战士在黎明前接到上级紧急通知，要求他们务必在天明之前一定“夺取泸定桥”。
在这任务紧、时间短的情况下，战士们在敌人枪林弹雨面前，以英勇无畏的精神，以最快的速度夺下泸定桥。
这样，激起学生的求知欲，乐意学习。
教师的导语关键在于准确地找出重点词，以自己的激情把学生带进一个充满神奇色彩的世界里，这样，上好一节课就容易得多了。
二、抓中心句中心句就相当于文章的文眼，起着统领全文的作用。
抓住了它，对文章的理解也就完成了一半。
如教学《詹天佑》一文时，可以将中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”作为开启全文教学的一个突破口。
请看课堂实录片段：师：请大家将课题读一遍。
生：詹天佑师：他是一个怎样的人呢？请大家默读课文，用文中的一句话来概括（生读课文）师：谁能说说生：他是我国杰出的爱国工程师。
师：那么，从哪些地方看出他是爱国的，是杰出的呢？请同学们认真读课文，边读边画出有关内容，并与同桌相互交流三、抓难以理解的句子。
句子是构篇的基础，以难句为切入点，不仅可以帮助学生深刻理解课文的内容，感悟其思想性和语言的艺术性，还可以培养和提高学生的思维能力，想象力和语言表达能力。
如《鸟的天堂》教学片断：师：全文最后一句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”请同学们读一遍。
如何选好阅读教学的切入点
如何选好阅读教学的切入点语文教学承载着让学生获取知识形成能力、获得积极的情感、构造道德的价值观念这三大重任。
如何让语文教学能“简简单单”而又能提高阅读效率呢？优化语文教学的方法和途径很多，但选好阅读教学的切入点，是非常根本、非常重要的一条，它是教学科学性与艺术性完美结合的表现，是构建高效语文课堂的重要途径。
课堂教学中，一个好的切入点，能使学生产生浓厚的学习兴趣，指导阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养学生的自主学习能力，让学生在阅读中学会阅读，有效提升学生解读文本的能力，能将学生的已有知识与学习能力有效结合，让学生在学习中运用，在运用中学习，阅读的能力水平稳步提高。
教材中的每一篇课文，都给教师、学生、文本三者构筑了一个对话的平台，所谓切入点，就是三者展开对话的突破口，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话这就是教学的切入点。
从切入点入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面的剖析，把课文分析透彻、分析到位，真正做到“牵一发而动全身”。
如果切入点选得准、选得精的话，会为三者的对话创设非常和谐的交流环境，学生将在教师恰如其分的引领下，积极主动地阅读文本、深究文本，有所感有所悟，达到阅读教学的目的；如果切入点选得不好的话，会使学生对教师提出的信息感到厌烦，缺乏积极主动性，最终背离教师选取切入点的初衷，也达不到教学的目的。
课堂教学的切入点对文本与师生多课堂因素的整合、教学过程的最优化、教学效果的最大化起着举足轻重的作用。
能正确地引导学生欣赏课文、学习课文、研究课文，也往往能体现教师的教学艺术和独运匠心。
一、从文章题目切入题目在文章中有很大的作用，正如“题好一半文”。
因而，把握了文章题目，就等于把握了文章的关键，能通过它了解全文的内容。
如在教学《我的叔叔于勒》时，抓住我的叔叔于勒这个题目，将切入口放在菲利普一家对于勒的不同评价，让学生们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的内容。
阅读教学中切入点的选择和运用
字词 障碍和初步感 知了课文 内容后 ， 以引导学生感 受外祖 母的形象为切入
点 ，我设计 了这样一个话题 ： “ 如果 让文中的外祖母做你 的外祖母 ，你愿
目标的达成。具体操作 程序如下 ：
我首先选 择以标 题 “ 三个太 阳” 作为切入点分析出全文的思路 ：哪儿
容。读完课 文后 ，用一句话或一个短 语 表述时 ，学 生用 的都是本 文 的课
题 ；用一小段话表述时 ， 学生用的都 是课文的前两句 ； 一大段话或几小 用
要是通过对外 祖母 形象的细致 刻画 ，
表现 了外祖母 的乐观、坚毅和慈爱以
及对 “ ”一 生 的影 响 ，抒 发 了 我
二． 根据文章 本身 内容、结构 所
呈现出来的不 同的特点。灵活选择切
入点。
根据体裁 特征 、写作要素选 择切 人点 ， 体现的是一种文体的文章的教
一
比，看哪位 同学的发现最多 ，发言
学设计思路。但 即使 同一文体 的文章 又会有各 自的特点 ，所以 ， 对那些有 体的 束缚 ， 自由、灵 活地 选择 切人
翥０间待比 Ｉ准８会 教备钟我 ２４ 。们 ０时 儿 分 １ ． ７ ６
段话表教 学 与研 究
“ 我”对 外祖 母的热 爱 、感激 之情 。
因此要体会和理解 文章的主题 ，就必 须落实在对外祖母 这一人物形象 的感 受上 。在指导学生 朗读课文 ，扫除 了 阳的含义。我先以标题为切 入点 ，经 过引导 、讨论达成 目标一，同时又使 第二个切人点浮出水面 ： “ 我要去南 极体验 生活 、画画 ！ ”然后 以这句话 作 为切 人点 ，分别 由 “ 体验生 活 ” 、 “ 画画”切入到第 二个和第 三个教学 太 阳”的含义 ， 而突现 了学生的主 从
浅谈小学阅读教学中切入点的选择
浅谈小学阅读教学中切入点的选择小学阅读教学中的阅读对学生来说，它是一个学习理解语言、掌握阅读方法、吸取知识、提高认识、发展思维、丰富思想感情的过程。
阅读教学不仅要让学生理解课文内容，理解语言文字所表达的意义，还要让学生尝试理解有关语言的知识和表现形式。
语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
但许多时候，由于没有找准阅读训练点，导致课堂学生的阅读训练流于形式，没有真正起到提高学生语文素养的作用。
如何在语文教学中引发学生情感，增强情感体验，使学生受到情感的熏陶呢？作为教师，就应找准相应的契机，即切入点，亦称“突破口”是教学一篇课文的入手处。
好的切入点应当是课文思想内容、人物特点、故事情节和篇章结构的聚焦点。
找准课文阅读的切入点，设计巧妙的切入性问题，利用这问题带动多方面教学内容，牵一发而动全身，同时诱发学生的情感，使之与作者产生共鸣，从而爱作者之所爱，恨作者之所恨。
一、课题入手，选择“题眼”作为切入点文章的标题，往往具有概括性、针对性、醒目性三大基本特征。
透过标题，我们读者可以透视文章的主题、行文的思路，或迅速把握文章框架脉络。
因此，课堂教学过程中，着力引领学生认真解读文章的标题，具有牵一发而动全身的重要意义，切不可一带而过。
“题眼”多是标题中的中心词或重点词。
透过“题眼”，可窥视全文内容。
如《草船借箭》，“题眼”在“借”字上。
全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出。
教学时，可紧扣题眼“借”字，逐步引导学生理解课文内容，掌握中心。
①揭示课题点出“借”字：“根据课题，你认为文章应该写些什么内容？哪个字是题目的中心词？全文主要突出哪个字？”通过审题，学生初步感知了“借”字的重要性。
②理清脉络，围绕“借”字。
确定语文阅读教学内容的四个切入点
当然 ， 并不是说教师要将这些设计视角全部作为教学 内容 ，
对教学 内容 的确定还要考 虑课 时的因素 ， 切忌 面面俱到 、 浅尝辄
止。
因此 ， 教师解读文本要做到“ 深入浅 出” ， 要对文本 的个性深
度挖掘 ，从 中遴选出最具价值 的内容进行教学。设计 的问题要 能“ 牵一发而动全身” “ 一石 激起千层浪 ” ， 在学 生的心 中漾起层 层涟漪 ， 启 迪学生的智慧 ， 荡涤学生 的灵魂 ， 达 到语 言与精神 同
教 什么 ， 想教什 么就教什么 ； 阅读教学缺 乏 目标意识 ， 教学结构 松散， 教学效率低下 。 ２ ． 扬“ 长” 避“ 短” 。 教师 只教 自己会的 ， 自己 懂的， 对于 自己不擅长的或者不理解 的内容则绕道而行 。 ３ ． 人 云 亦 云。 教师照抄照搬参考书或 者他人 的教学设计来上课 。 ４ ． 南辕 北辙 。教师对文本 的误读 ，导致其对文本的核心价值 的理解 和 把握 出现偏差 ， 从而对教学内容的选择也 出现 了方 向性的错误 。 其实 ， 对语 文阅读教 学内容 的选择并非 “ 难 于上青天 ” ， 只要教师 在文本解读和教学实践 中勤于思考 、 善于总结 ， 就定 能找寻到生 成语文教学 内容 的路径 ， 把握好语文教学 内容选择的关键。
构共生的境界。
三、 学 生 内需
“
一
、
文体“ 密码”
千个读者 ， 就有一千个哈姆雷特” ， 师生对文本 的解读具
文体指文章 、 文学作 品的体裁 。不 同文体的文章 ， 在写作方
法、 行文思路和语 言特色等方 面迥然不 同， 也具有不 同的核心特
有极大的差异性 。教 师对文本 的解读 ， 受其 自身知识结构 、 人生 阅历和阅读心理等因素的影响 ， 阅读感受可能与学生不相一致。 教师如果一 味地孤芳 自赏 ， 只从 自己的视角去设计教学内容 ， 学
浅谈阅读教学的切入点
浅谈阅读教学的切入点阅读是人类获取知识和信息的重要途径，而阅读教学作为教育的一部分，也是学生学习的重要组成部分。
如何进行高效的阅读教学，激发学生阅读的兴趣和提高阅读能力是每个教育工作者都需要思考的问题。
而在进行阅读教学时，选择合适的切入点是至关重要的。
本文将从几个方面谈谈阅读教学的切入点，希望对教育工作者进行一些启发和帮助。
一、激发学生阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学的首要任务。
只有让学生喜欢上阅读，才能更好地进行后续的阅读教学。
那么在教学中，如何激发学生的阅读兴趣呢？首先要注意选择与学生年龄、兴趣和认知水平相适应的阅读材料。
这样可以让学生更容易产生共鸣，增加对阅读的兴趣。
教师可以通过引导学生进行阅读的方式，如阅读俱乐部、朗读比赛等形式，让学生感受到阅读的乐趣和魅力。
教师也可以通过引导学生分享自己的阅读经历，或者通过阅读体验教学等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中获得快乐和成就感。
二、培养学生的阅读习惯在学生形成良好的阅读习惯之前，教师需要在阅读教学中倡导，引导学生养成良好的阅读习惯。
在培养学生阅读习惯的过程中，教师可以采取多种方式。
教师可以通过言传身教的方式，自己就是阅读的榜样。
如果教师本身就喜欢阅读，并努力培养自己的阅读习惯，那么学生也会受到潜移默化的影响，逐渐形成自己的阅读习惯。
教师可以通过布置阅读任务、让学生在课外读一些相关的书籍、杂志等途径来培养学生的阅读习惯。
教师也可以通过学习和研讨相关的阅读教学案例，共同提高教师的阅读水平，从而提高学生的阅读兴趣和阅读习惯。
三、重视阅读策略的培养阅读策略是指在阅读过程中学生采取的一系列有意识的行为和认知过程。
在阅读教学中，培养学生的阅读策略是非常重要的。
只有提高学生的阅读策略，才能提高学生的阅读能力。
那么在培养学生的阅读策略中，教师可以采取一些措施。
可以通过教授一些实用的阅读技巧，如速读、略读、详读等，让学生在读书时不再盲目的通读全书，而是能够根据需要采取不同的阅读策略。
阅读教学要找好最佳切入点
体— — 部 分—— 整 体 ” 的 原 则 ， 在 整 体 感 知 的基 础 上 ，要 找 准 切
人 的 关 键 ，从 课 文 的 题 目切 入 ，
从 文章 的 中 心 句 切 入 ，从 文 章 的
重 点 词切 入 引导 学生 深 入 到 文 章 中去理 解课 文 内容 和写 法 。
一
教 案 都 是 从 人 物 描 写 方 法 的 角 度
去 教 学 ，不 仅人 物 形 象 支离 破 碎 ， 语 言 的 鲜 活 也 因 缺 乏 内 在 灵 魂 而 无 从 评 析 。 但 如 果 我 们 换 一 种 切 入 口 ，从 文 题 人 手 让 学 生 讨 论 ：
、
从 整体 突 破的 重要 性
２０ ０８． １文 学 教 肯 １
阅 读 教 学 要 找 好 最 佳 切 入 点
圈 陈晓琦
教 学 过 程 中应 遵 循 从 “ 整
把 握 住 课 文 的主 要 内 容 和 中 心 思
想 ，从 而 以此 为 主线 展 开 语 文 能 力的训 练 和优 美语 言 的感染 。 王安 忆 的 《 家 的男子 汉 》 我 是 一 篇 人 物 形象 鲜 活 ，语 言 生 动 幽 默 的好 文 章 ，但 大 部 分 流 传 的
阅 读 是 一 种 复 杂 的 语 言 活 动 和心 智 活动 。 阅 读 的 过 程 是 学 生 把 看到 的外 部语 言转 化 为 自 己 内
部 语 言 的过 程 ，也 是 作 为 主 体 的 学 生 掌 握 作 为认 识 客 体 的 文 章 的
文题 就称 他 是 “ 子 汉 ” 男 ，你 认 为
在 这 样 的基 础 上 去 深 入 的 理 解 文
来 教学 ，并 没 有 真 正 没 有 从 学 生 的认 知 规 律 、阅 读 的 规 律 去 考 虑 。结 果
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如何选好阅读教学的切入点
老湾中心学校：黄艳霞
摘要：优化语文教学的方法和途径很多，但选好阅读教学的切入点，是非常根本、非常重要的一条，它是教学科学性与艺术性完美结合的表现，是构建高效语文课堂的重要途径。
课堂阅读教学中，一个好的切入点，有利于养成良好的阅读习惯，培养学生的自主学习能力。
本文结合教学实际，谈谈如何选好阅读教学的切入点。
关键词：阅读教学切入点阅读能力
语文教学承载着让学生获取知识形成能力、获得积极的情感、构造道德的价值观念这三大重任。
如何让语文教学能“简简单单”而又能提高阅读效率呢？优化语文教学的方法和途径很多，但选好阅读教学的切入点，是非常根本、非常重要的一条，它是教学科学性与艺术性完美结合的表现，是构建高效语文课堂的重要途径。
课堂教学中，一个好的切入点，能使学生产生浓厚的学习兴趣，指导阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养学生的自主学习能力，让学生在阅读中学会阅读，有效提升学生解读文本的能力，能将学生的已有知识与学习能力有效结合，让学生在学习中运用，在运用中学习，阅读的能力水平稳步提高。
教材中的每一篇课文，都给教师、学生、文本三者构筑了一个对话的平台，所谓切入点，就是三者展开对话的突破口，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话这就是教学的切入点。
从切入点入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面的剖析，把课文分析透彻、分析到位，真正做到“牵一发而动全身”。
如果切入点选得准、选得精的话，会为三者的对话创设非常和谐的交流环境，学生将在教师恰如其分的引领下，积极主动地阅读文本、深究文本，有所感有所悟，达到阅读教学的目的；如果切入点选得不好的话，会使学生对教师提出的信息感到厌烦，缺乏积极主动性，最终背离教师选取切入点的初衷，也达不到教学的目的。
课堂教学的切入点对文本与师生多课堂因素的整合、教学过程的最优化、教学效果的最大化起着举足轻重的作用。
能正确地引导学生欣赏课文、学习课文、研究课文，也往往能体现教师的教学艺术和独运匠心。
一、从文章题目切入
题目在文章中有很大的作用，正如“题好一半文”。
因而，把握了文章题目，就等于把握了文章的关键，能通过它了解全文的内容。
如在教学《我的叔叔于勒》时，抓住我的叔叔于勒这个题目，将切入口放在菲利普一家对于勒的不同评价，让学生们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的内容。
从而让学生们了解到于勒发迹和落魄的时候，菲利普一家对其不同的反应，从而就抓住了文章的主要内容和情节，让学生们快速正确地把握主题，认识到在市场经济下世态炎凉的社会及人们将金钱至上的丑恶本质，准确地了解人物形象、情节结构乃至语言文字等等。
再如在教学《老王》这篇课文时，抓住老王这个题目，将切入口放在作者一家对老王这一下层劳动人民的情感变化来分析这一人物形象。
二、从文章要害切入
文章的中心往往体现在文章的要害处，正如“立片言之居要”、“揭全文之旨”，文章的要害常常是文眼，也可以是能辐射全文的重点词句、语段。
1、以文眼为切入点
文眼通常是指揭示全文内容的中心字眼，就像是文章的窗户。
它或许是概括文章主要内容的句子，或许是作者表现思想感情的语句，也可以文章写作的妙笔之处。
因此，以文眼为切入点能起到提纲挈领的作用，有利于学生抓住重难点，促进他们形成有条理的系统地思维。
如在教学鲁迅的《故乡》时，抓住文眼“变”作为切入点，大家都集中在“变”上，故乡的什么变了？发生了怎样的变化？学生们很快得出：故乡的景和人都发生了变化。
通过对少年闰土和中年闰土、青年杨二嫂和老年杨二嫂的变化对比，思考他们变化原因，领悟到小说深刻的主题思想，也学到了小说刻画人物的方法。
2、以课文关键语句为切入点
文章中的关键语句，也常常是文章结构的关键，矛盾的焦点，理解主旨的核心，是全文的内容浓缩，是内容情感的起始点也是最终的归宿点。
往往以关键语句为切入点能纲举目张，总揽全文，有效地突出阅读重点，迅速化解难点。
如在教学《背影》时，作者在开篇便设置了一个悬念：背影本是极常见的，为何却是“最不能忘记”？从“最不能忘记”这一关键语句切入，引领教师、学生、文本、
作者间的对话，来寻找理由。
有学生从第六段细节描写的角度去分析，说父亲的关爱、体贴、周到及那种“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这背影里。
也有学生从背影出现的社会环境分析，祖母的去世，父亲的赋闲，还要偿还债务，家境如此“惨淡”的情况下，父亲却仍然往来奔波、关怀宽慰儿子，用压弯的脊背为儿女们撑起一片天空，更是证明了父爱的伟大。
还有学生从离别时混入人群的平凡的“父亲”背影角度分析，说父亲是千千万万父亲形象的代表。
抓住“最不能忘记”这个关键语句，学生通过分析、品味、领悟，不但理清了文章的结构，理解了文章的内容，更是深刻读懂了父子间的那一份深情
3、以文章的线索为切入点
教学时若能抓住文章的线索，从文章的线索切入，可提纲挈领，理清思路，把握重难点，使教学思路、学习思路和文章思路有机统一，就可达到“句句悟其神”的理想境界了。
例如学习《我的叔叔于勒》时，就可以“盼（赞）于勒——遇于勒——躲于勒”的线索来展开阅读教学，让学生探究菲利普夫妇情感变化的原因。
学生经过讨论，很快就掌握了盼于勒是因为于勒叔叔发了财，并且说要补偿我们，他成了我们全家的希望；遇到于勒时，发现他成了一个穷苦的水手，他们的希望破灭；为了怕女婿知道实情、怕于勒再来拖累他们，他们乘坐另一艘船回来。
把握住文章的线索，学生就掌握了金钱是人物情感变化的关键之所在。
4、以故事情节为切入点。
从故事情节中切入，如《我的叔叔于勒》这篇小说，可以抓住它情节曲折多变的特点设计切入点，来揭露文章的主题即资本主义社会人与人之间的金钱关系。
教学时教师可以先让学生找出菲利普夫妇对于勒的评价，然后引导学生对这些评价词语进行分类，理出课文的主要情节，并进一步引导学生分析菲利普夫妇对于勒不同评价的原因，从而得出课文的主旨和菲利普夫妇的性格特征。
三、文章疑点切入
在教授新课前，可以精心设疑布阵，课堂中引起学生的好奇心，让学生快速进入阅读。
如朱自清的《背影》一文，可以背影为突破口，设置以下几个疑点问题：课文几次写到父亲的背影？哪一次最详细？父亲的背影是什么样的？各有什么用意？找到切入点后，一系列的问题都围绕这个切入点喷涌而出，解决了这些问题，学生就能够理解《背影》这篇课文了，本堂课的教学任务也就完成了。
再
如《秋天的怀念》一文，可以抓住这个题目设问：作者深深怀念的是谁？为何定义为秋天的怀念？从而引导学生进入课本理解、品味母子之间那种真挚而深沉的情感。
总之，教无定法，好的切入点能给学生耳目一新的感觉，迅速集中学生思维，准确抓住整篇文章的要害，引导学生积极探究课文，让学生在阅读中理解、品味，进而真正感受到学习语文的快乐，顺畅推进阅读教学过程，提高阅读教学效率。
参考文献
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[2]李梅.初中语文阅读教学如何做好切入点的选择[J].阅读与作文.2012，7.
[3] 张丽红. 把握语文阅读教学中的切入点[J].文学教育.2013，5.。