浅谈如何培养中学生语文创新能力
浅谈语文学科教学中,如何培养学生的创新能力
把创新能力作 为培养学生的 目 标之一。 那么 ，
如何有效地培养学 生的创 新能力呢？我认为 可以从 以下几方面进行 ： 转变观念 ，树立培养学生创 新能力 的信心 有 些人 把人的创新能力看成是一种 先天 的才能 ， 总以为科学家、 发明家 的 “ 天赋好 ”， 把创新能力看成是少数人 的专 利，是祖代相 继遗传的结果 ，学生的创新力本来就 已经定 型了，好的就是好 的，差 的就是差 的，不必 再加 以培养 ，其实这是对创新能力 的一种误 解 。优异 的生理因素只是为发展人 的创造力 提供 了可能 ，并不能决定人的智力和智慧发 展 的方向及其结果 ，决定的因素是人 的后天 的勤奋 与努力。爱因斯坦在年轻时并不 比常 人聪 明，学 习成绩较差 ，初中毕业后连一所 中等技 术学校也未能考上 ，因而不得不进入 所补 习学校学习 。后来却成 了科学泰 斗。 爱因斯坦在科学上能作出创造性的巨大贡献 ， 并不是靠他的天赋 ， 而是靠他的勤奋和思考 。 “ 业精 于勤” “ 天才就是勤奋” ，这是人们 在长期 的社会 实践 中总结出的颠扑不破 的真 理。鲁迅 曾经说过 ： “ 其 实即使天才 ，在生 下来 的时候 的第一声啼哭 ，也和平常的儿童 样， 决不会是一首好诗。” 拿破仑也说过 ，
浅谈语文 学科教学 中 ，如何培 养学生的创新 能力
南安 市 温成 中 学 叶 小 纯
创新是 当今 社会发展的趋势 ，是决定一 个 国家在 国际竞 争和全球多极化格局 中的地 位 的重要 因素。江泽民 同志 曾经说 过 ： “ 创 新是一个 民族进 步的灵魂 ， 是 国家兴旺发达 的不竭动力 。一个 国家如果 自主创新 能力上 不去 ，一味靠技术 引进 ，就永远难 以摆脱技 术 落后的局 面。”而一切创新都依赖 于具有 创 造力的高素质 人才。因而，作 为培 养人才 的教育 ， 更 应顺应 时代 的要求 ，以培 养具有 创 新能力 的人才 为己任 。然而，纵观 我们的 教育 ， 长期以来在应试教育指挥棒的指挥下 ， 教 学特别是语文 教学成 了 “ 填鸭式”、 “ 灌 输式 ”的教学 ，对于教材 的理解 ，只能 以教 科 书或教 师的意图为主 ，学生的一切思维只 能跟着教 师转。而培养出来的所谓好学 生， 便是那些在课 堂上精于揣摩教师意图的学生 ， 偶尔 有 自己的想法 ，便被视为异 端。因而， 在学 习过程 中学 生根 本就不能有 自己独特的 思想 ， ’ 更谈不上创新 意识 ， 严 重阻碍学生的 全面发展。 而新课程很好地关注到了这一点 ， 我能 够在别 人猝 不及防 的情况下 知道 自己应 该说什 么和采取什么行动 ，这完全不是 冥冥 中有什么天 才对 我的突然启示 ，而是 我的思 考对我 的启示 ，那些没 有受过未知物折磨 的 人 ，不知道什么是 发现的快乐 。由此 可见， 勤奋才是激发创造力 的最佳动力 ，每个学生 都有可能成为天才 。我们应该 帮学生树立起 创新 的信心 ， 树立起成才的信 心。 二、大胆摆脱教材 的限制，营造全新的 课堂氛围 教材是教学的一种工具，它只是为了实现 课程标准的一种载体。因而，在教学过程中， 应以课标为出发点和归宿点，不能只为教教材 而教。这也就是说 ， 只要是有助于实现课标的、 达到教学 目的的 ，即使学生的答案与教材有一 定的差异 ， 我们也应根据实际 隋 况大胆地打破 教材的限制，对学生进行引导鼓励 ， 努力营造 出—种全新的较轻松的课堂氛围。意大利诗人 但丁说过 ： “ 要是 白松的种子掉在英国的石头 缝里，它只会长成一棵很矮的小树。但要是它 被种在南方肥沃的土地里 ，它就能长成一棵大 树。”这句话充分地说 明了 创新环境在创新过 程中的重要作用。因而，在课堂上，可鼓励学 生发表 自己对课文人物 的独特看法和对中心的 独特理解。只要学生能够说出自己的理 由， 都 应给予适当的肯定。对于有些想法有偏差 的学 生，应给予适当的引导 。但不能打击学生的积 极性。这样 ， 才能在讨论交流的氛围中培养学
语文教学中如何培养学生的创新精神
语文教学是培养学生创新精神的重要环节，通过语文教学可以激发学生的思维，提高他们的创造力和创新能力。
以下是一些在语文教学中培养学生创新精神的方法：
首先，注重启发式教学。
语文教学不应该只是灌输知识，而是要通过启发学生的思维，激发他们的创造力。
老师可以通过提出开放性的问题，引导学生多角度思考，鼓励他们自由表达，培养学生的独立思考能力和创新意识。
其次，注重多元化的教学手段。
语文教学可以通过课堂讨论、小组合作、课外阅读等多种方式进行，让学生从不同的角度去理解和表达语文知识，培养他们的多元思维和创新能力。
另外，注重培养学生的文学鉴赏能力。
通过文学作品的欣赏和分析，可以让学生接触到不同的文化和思想，激发他们对文学创作的兴趣，提高他们的审美情趣和文学表达能力。
此外，注重实践性教学。
语文教学不仅要注重理论知识的传授，还要注重实际操作。
老师可以布置一些创作性的作业，如作文、诗歌创作等，让学生在实践中提高自己的语言表达能力和创新意识。
最后，注重激励和肯定。
在语文教学中，老师要注重对学生的表现给予及时的肯定和激励，鼓励他们敢于表达和尝试，培养他们的自信心和创新精神。
总之，语文教学是培养学生创新精神的重要途径，通过启发式教学、多元化教学手段、文学鉴赏和实践性教学等方法，可以有效地培养学生的创新能力和创造力，为他们的未来发展打下良好的基础。
“授人以鱼”,更要“授人以渔”——浅谈语文教学中培养学生的创新能力
２ ０ １ ３ 年 ６月 １ ８日
“ 授人以 鱼’ ’ ， 更要“ 授 人以 渔”
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浅谈语文教学 中培养学 生的创新能 力
文／ 司 马敏
摘
要： 创新是人们最高层次的需要 。随着时代 的发展 、 科 技的进步 ， 社会越来越要求新时代的学生必须具备创新能力。在语文教
学过程 中， 要坚信每个孩子都拥有丰 富的创造性思维 ， 要在教 学 中发现和培 养学生的创造性思维 ， 在课外 实践 中保 护和 激发学生 的创
我有时会及时设置适 当的环境 ， 引导他们“ 反弹 的潜能有两种 ： 一种是生理的 ， 一种是心理的。人的心理潜能高于 应辩证地看问题 ， ， 使学生学会一分为二地 、 全面地看问题 。对于开放性话题 ， 生理潜能。因此 ， 创造潜能 的发挥是人的最高需要 ， 是人生追求 的 琵琶” 最高 目标 ， 这一 目标 的实现为 自我实现 。 自我实现是一种高峰体 在课 堂上可以采取辩 论的形式 。比如 ： 在学 习《 雷雨 》 时， 针对“ 周
验， 是 一 种 极 度 愉 快 的状 态 。
朴 园对鲁侍 萍 的感情是 真的还是假 的” 这个辩题 ， 让 观点不 同 的
正 方从周朴 园“ 屋 内保持着 多年前 的家 早在 上个世 纪 ， 邓 小平就提 出了“ 三个面 向” 的教育理念 ， 就 两方在课 堂上进行辩论 ， 已经要求我们教育工作 者要 培养 学生不断超越 自我 、 超越前人 的 具 ， 房间 的窗一 直关着 ， 要为鲁侍 萍修墓 ， 记得侍 萍 的生 日” 等处 精神 。我们总是要求学生循规蹈矩 、 一步一个脚印地前行。然而 ， 得 出结 论 ， 觉 得周朴 园对 鲁侍萍 的感情 是真 的 ； 反 方从周朴 园在 随着时代 的发展 、 科技 的进 步 ， 社会越来越 要求新 时代 的学 生必 得 知眼前年老 已不 认识 的女 人就是鲁侍 萍时 ， 表现 出的虚伪 ， 想 须具备创新能力 。
浅谈在语文教学中如何培养学生的创新意识
造句 ， 写结合 ， 读 进行基本功 的训练 。 我认为 ， 时下盛行 的一些观 摩课研究课 活动 ， 坚持正 要 确 的导 向 ， 把课上得 真实 、 朴实 、 扎实 ， 为广大 教师做 出榜样 ， 而不 要搞得花样 繁多 、 华而不实 ， 带来 负面效应 。 再 是要正 确对待 阅读教学 中的练 习设计问题 。阅读教学 中的练 习随着 阅读教学 的深入 ， 大致 可分为理解性练 习 、 固性 练 习、 巩 运用 性练 习等等 。练习设计要优化 ， 要重视综合 胜、 灵活性与创造 性， 但必须建立在实用性 、 有效性 的基础上 ， 防止 和克服 以提 倡个性化 阅读 为名 ， 随意 安排 无明确 目的 、 明确要求 、 无 无实 际效果 的练 习。也不 能为培养创新精神 ， 好高骛远 ， 连必要 的 抄抄写写也废弃 了。像达 ・ 芬奇画蛋那样 ， 任何技能技巧 的学 习与掌握都是从 最基本的练 习开始 的 ， 而且打得越 牢固越深 厚 ， 展的潜力 越大抄抄 写写这 样的练 习 ， 发 也得 创设喜 闻乐 见 的学 习情 景 ， 把它搞得 富有情趣 。总 之 ， 小学 阶段 ， 在 严格 的字 词句篇 基本 功训 练 ， 是要天 天讲 月月讲年 年讲 的 ， 是学 习语 文永恒 的主题 ， 是有 识之士 反复强 调的 ， 不可有 所忽 切
一
、
培 养 学 生 的 阅读 能 力 和 习惯
阅读 理解 是 “ 过书 面言语 的感 知获得 意义 的思维 过 通 程 ” 《 育大 辞典 》 ， “ 集处 理信 息 、 识世 界 、 （教 ）是 搜 认 发展 思 维、 获得审美体验的重要途径” 《 （语文课程标准 》 。这是每一 ） 个阅读者 阅读所要达到 的 目的和必经 的过程 。简而言之 ，读 “ 懂 了” 阅读的任务就算完成 了。而阅读教学就不 同了 ， 它是为 培养学生 的阅读能力和 良好 的阅读 习惯 ， 为学生今后 的独立 阅读打基 础而进行 的 “ 与学相结合或 相统一 ”的活动 ， 教 是 “ 学生 、 教师 、 文本之间对话的” 过程 。阅读教学不仅要让学生 “ 懂” 读 课文 ， 而且要在此基础上学会阅读。也就是说 ， 阅读教 学不仅要 通过语言文字 的载 体理解 内容 ， 且要关注语 言文 而 字载体本身 的物质存在 。其 实 ， 所谓课文 （ 不同于一般意义上 的“ 章” 的意义就包 含着 内容 意义 和形式 意义 两个方 面 ， 文 ） 只要 内容意义而忽视形式 意义 ， 是不完全 的阅读教学 。两者 统一 得好 ， 教学 得法 ， 可 以达 到“ 是 落霞与 孤鹜齐 飞 ， 秋水 共 长天一色 ” 的诗性 境界的。多数情况下 ， 学还 是要 走一个来 教 回， 即让 学生从 语言 文字人 手理解 内容 ， 在理 解 内容 的基 础
浅谈在语文教学中如何培养学生的创新能力
要培养 学 生 的创新 能力 ， 必须 由传 统教 育 向创 新教 育 转 变， 这就 首先 要求 教 师教 育观念 要 转变。教 师要 由原来 的传道 、 业 、 惑 的“ 书 匠” 授 解 教 转变 为和 学 生共 同研 究、 学 习的“ 伴 ” 伙 。如果 教 师仍 然单 纯教授 学 生知 识 ， 旧的教 用 育方 法去 指 导和 教 育 学 生 ，不仅 培养 不 出学 生 的创新 能
给 学 生提 供 动手 、 动脑 、 动探 索 、 主 自主学 习的空 间。通 过
的学 生的创 新能 力 ， 必 须在他 们班 倡 导一 种合作 、 就 民主 、
社 会 一体 的作用 ， 也 有 益于集 体创 新 力的发 挥 。所 以教 这 ” 师必须 要尊 重学 生 的主体地 位 ，在课 堂上 营造 一个 平 等 、 充 满 自信 的氛 围 ， 学生 在课 堂教 学 中活 起来 ， 他 们 愉 让 使 快 地学 习， 动地 发 展。 那 么 ， 语 文 教 学 中如何 培 养 学 主 在 生 的创新 能力 呢？
敢 于创新 ， 出新 的天地 。 日常 生活和 学 习 中， 创 在 学生 们 的 思维 、 为 大 都被 大 人们 的条 条框 框 限 制着 ， 们 有 意无 行 我 意地 将 学生们 关进 了精心设 计 的笼 子里 ， 束缚 住 了学 生们
的 思想和 手 脚 ， 同时 ， 也束 缚 住 了学 生们 的创 新 个性 。 所 以， 要培养 学 生们 的创 新 能 力 ， 要 放 开 学生 们 的思 想 和 就 行 为 ， 重 学 生们 的创 新 个性 ， 学 生 们 的创 新 能力 在创 尊 让 新个 性 的施展 中发展 。 培 养 学 生 的创 新 能力 ， 历 史发 展 的要 求 ， 会 发展 是 社
浅谈作文教学中学生创新能力的培养
浅谈作文教学中学生创新能力的培养作文是富有个性和人文色彩的一种创造性思维活动，没有创造也就没有文学，所以当代作家王蒙说：“写文章要敢于打破框框，要敢于创新，一粒沙那么大的新，一粒微尘那么大的新，也比一座山那么大的俗套子有价值。
”作文教学总是伴随着观察、思维、想象、情感等心理活动进行布局谋篇、遣词造句、表情达意的，因此，作文教学中学生的创新意识、创新能力的培养尤为重要。
这就需要语文教师更新观念，解放思想，培养学生的创新思维能力，给学生创造一个自由写作的空间，让他们的创新潜能发挥出来。
如何在作文教学中培养学生的创新能力，引导学生以自己独特的视角写出自己的独特风格，我结合自己多年来的教学实践，谈一下自己的一点体会。
一、转变观念，培养学生的创新意识观念更新是进行创新思维的前提，进行作文创新教学，教师和学生具有创新意识是最重要的。
当前有不少学生怕写作文，谈作文色变，写出的作文脱离生活，苍白无力，教师讲的津津有味，学生听得恹恹欲睡。
还有的教师为应付考试，干脆采用急功近利的做法，让学生背作文范文，要求学生根据记忆的范文去作文。
造成这种现象的根本原因在于我们教师思想观念的障碍——缺乏创新意识。
作为语文教师，一定要认识到作文教学中培养学生创新能力的重要性和必要性，这是培养学生创新能力的前提和基础。
在实施作文创新教学时，教师要加强自身创新理论的学习和研究，要对实施作文创新的意义有深入的理解，并善于引导和激发学生，使学生产生作文创新的欲望和信心。
民主、和谐、开放、活跃的课堂氛围是创新教育的基础，师生关系越平等、越和谐，学生的创新意识就越强烈。
老师要有意识的培养学生的独创精神，对学生的好奇与发问多鼓励，写感兴趣的内容，把作文的主动权交给学生，学生的写作空间增大了，就可以充分发挥自己的特长，写出有个性的文章。
二、积极引导，广泛阅读，奠定创新基础宋代朱熹说过：“问渠那得清如许，唯有源头活水来。
”大文豪苏东坡主张：“厚积才能薄发。
浅谈初中语文教学中如何培养学生的创新能力
因素 ， 设计 一些 “ 展 性 练 习 ” 让 学 生对 课 文 中 的潜 在 的情 节 扩 ，
二、 推行启发式教学 ， 培养学生的创新能力
古人 云 ：学起于思 ，思源于疑 ，小疑则小进 ，大疑则大 “ 知” 。营造“ ” 思” 疑 与“ 的良好情境 ， 用疑问开启学生创造思维
的 心扉 ， 培 养创 新 能 力 的重 要 方 法 。在 教 学 中 ， 意 挖 掘 教 是 注
四 、 阅读 教 学 中入 手 。 养创 新 能 力 从 培
的试题 ， 让学生 自己对 这些 试题进行分析 ， 出其 中的错误 ， 找 从而开启学生的思维 ， 培养学生的创新 能力 。
羚羊形成支点 ， 体会老羚羊的牺牲精神 ， 培养学生细致人微的
观察力和 丰富 的想象力 ， 进而培养 学生的高 尚情操 。这样， 学 生课堂活跃 ， 一改以往那种被动沉 闷的局面。 在平常 的语文教 学实践 中， 我常把多媒体 引入 教学 ， 不仅可加大课 堂的容量 ， 节省时间 ， 而且能根据教学需求将其 内容 动态地加 以分解 、 组 合， 生动地再现事物发 生 、 发展的过程 ， 使抽象 的讲授形象化 ，
创新 ， 关键在 于人 才， 于人才的教 育培养 。 在 我作为一名语 文教师 ， 在教 学中注重对学生创新能力的培养 ， 我认 为以下几种途径对培养 学生的创新 能力有较好 的效果 。
关键词： 中语文 ； 初 创新能力 ： 学 教
中图分类 号 ： ６ ３ Ｇ ２． ２ 文 献标识码 ： Ａ 文 章编号 ：０ ５ ５ １ （０ ０ １ — １ ４ Ｏ １ ０ — ３ ２２ １ ）７ ０ ６ 一 １
浅谈创新能力在语文教学中的培养
杜 改勤
河南省 中牟县 第四初级 中学 河 南 中牟
培 养 学 生 的创 新 能 力 一 成 为 学 校 教 育 的 特 殊 使 命 。哈 佛 大 学
４ １ ５ ５ ４０
新 ，这 样 才 能 真 正 提 高 学 生 的 创 新 能 力 ， 以 下 略 谈 两 个 方 面 ：
力 ，可 谓 一 举 多 得 。
人 才 的分 水 岭 。 ”这 足 以看 出创 新 教育 的重 要性 。当然 ，这 个
任 务 是 光 荣 而 艰 巨 的 ，只 是 在 口头 上 喊 喊 不 落 实 到 具 体 的教 学 中 是 不 行 的 。 任 何 敷 衍 塞 责 都 有 愧 于 “ 类 灵 魂 工 程 师 ” 这 个 神 人 圣 的称 号 。那 么 ，在 语 文 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的创 新 能 力 呢 ？ 笔
的 能 力 ，如 果 这 个 能 力 差 ， 听 说 读 写 就 都 不 行 ，所 以 不 可 小 觑 。
新 世 纪 教 育 教 学 改 革 的 发 展 与 要 求 ，我 们 应 该 把 开 发 学 生 智 力 ， 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 ，渗 透 到 语 文 教 学 中 去 ， 在 听 说 读
到这 个 目的 ，须做 到 以下几 点 ：
颖之处 。
语 文教学离不 开课 本 ，语文 课本是学 生学习语文所 凭借 的工
具 ，完 全 抛 开 课 本 去 学 语 文 是 不 现 实 的 。 那 么 要 培 养 学 生 的 创 造 能 力 首 先 就 必 须 从 教材 的 分 析 入 手 ， 教 师 要 彻 底 改变 传 统 的 “ 满
的 引 导 、 点 拨 ， 并 应 尽 可 能 的 激 发 学 生 的 创 新 思 维 。 对 于 学 生
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浅谈如何培养中学生语文创新能力
素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力，我在语文教学中十分注重这一点，下面就谈谈我在语文教学中培养学生创新意识和能力的一些不成熟的做法：
1.注重培养学生的再现能力
从心理学的角度看，创新必须经过以下三个阶段：再现--探索--创新。
再现是创新的第一个阶段，良好的再现能力是进行创新的必不可少的条件，没有良好的再现能力是不能很好创新的。
所以对学生再现能力的培养显得十分重要，语文教学尤其如此。
我在进行教学时充分利用了语文科的学科特点来培养学生良好的再现能力。
比如：在教《孔乙已》时，让学生再现出”排出九文大钱”和”摸出四文铜钱”这两个不同的动作；在教《沁园春.雪》时，通过对诗歌的朗诵，让学生在脑中再现出美丽的北国风光；在教《天净沙.秋思》时，让学生通过对诗歌的理解，画出一幅《游子思乡图》来。
2.注重培养学生的想象能力
创新离不开想象，可以说没有良好的想象力就没有创新。
所以，要培养学生的创新能力，就必须培养学生良好的想象能力。
在培养学生的想象能力方面，语文有其独特的学科优势，不少的课文，特别是一些文学作品很利于学生想象能力的培养。
我在进行语文教学时，充分利用了这一优势对学生进行想象能力的培养。
在进行诗歌教学时，我就特别注意培养学生通过对诗歌精练语言的理解，体会其优美的意境，捕捉诗人强烈而含蓄的思想感情，”猜测”出诗歌背后的深层的意蕴，以此培养学生的想象力。
在进行散文教学时，我注意培养学生通过对文中普普通通的人和事的描写，领会作者对人生或者自然的感悟，通过提高学生的感悟能力来培养学生的想象能力。
比如教《背影》时，我就注意让学生通过对课文的分析，体会到作者之所以被父亲去买桔的背影感动得眼泪”很快地流了下来”，是因为他感受到了深深的父爱，而以前的”聪明”，正是没有领会到父亲对儿子的一片深情。
同样是父爱，作者从不理解到理解，就是他对人生的一个感悟过程，正是由于有了这种感悟，才能把一件普通得不能再普通的事物写得如此感人至深。
其他，如小说、戏剧文学、寓言、神话等也能很好地培养学生的想象能力，在此就不再举例了。
3.注重培养学生的综合能力
日本有句名言：”综合就是创造”，这句话用在语文教学方面同样适用。
语文是一切学科的基础，语文和其他学科的关系也十分密切，自然科学、社会科学方面的知识修养无不有利于语文的学习。
而且如果能够把其他学科的知识综合起来，创造性地运用到语文上来，尤其是运用到作文上来，对语文学习将是十分有利的。
现代社会里，单一的知识越来越不适应时代的要求了，时代对综合知识的需要越来越大，语文教学也要适应时代发展的需要，重视学生综合能力的培养。
在语文教学中，我很注重这一点，尤其是在作文教学中，我鼓励学生综合运用各科所学知识、从各种报刊、杂志所得的知识、甚至于道听途说的东西创造性地用到作文中去，写出优秀的作文来。
比如，有个学生在《相会2020年》中，这样写道：”……我对着计算机说：’我们要到大西洋最深处旅游，在洋底畅游五个小时，请问，能在天黑前赶回来吗？’计算机屏幕马上闪出：’可以在16点42分53秒赶回！’我们乘上F12型太阳能水空两用机，朝大西洋最深处方向飞去。
到达目的地时，我对着两用机说：’降落！’两用机便迅速降到洋面上。
我又说：’下沉！’只听到’唰’的一声，两用机把气一放，就开始往下沉……”如果学生不能对各种知识的综合运用，是写不出这样的好作文来的。