浅谈语文能力的培养
浅谈语文能力的培养
语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。也就是《新语文课程标准》中提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的”。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。语言能力基础较好的学生，不用费吹灰之力就可以听懂得别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言能力较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。所以，一个对典故一无所知的人,是否能够真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对成语一窍不通的人，能否充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很难的。
俗话说的好“巧妇难做无米之炊”。学生语文素质下降的关键，是缺少语言这“米”。虽然老师滔滔不绝的讲解，把学生引导在课堂的“五大”环节（写作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点）轨道上，一点不漏，并且反复传授，学生也铭记在心，但仍然无法把这“米”做出熟饭来。
在语文的教学中，只有在不断积累语言，不断熟悉语言，把那些值得我们储存的“米”——语言的精华，存放在大脑中进行“氧化”才能转变为自己语言能力的养料，不断提高语言素养。把语言积累作为指导学生学习语文的基础环节是势在必行的。正如古代荀子曾说“不记硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们要把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文，多写点文章上来，我们教师的观念变了，学生的意志就增强了，对祖国五千年的文化精髓进行积累，由少而多，聚滴水而成大海，为语文素质的全面发展打下坚实的基础。
那么学生如何有效地积累语言，提高自身语文能力呢？通过多年的实际教学与成效，我认为应从以下几方面入手。
一、多聆听，在听中积累语言
“听”具有非常重要的作用。“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。”①听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语意并评判话语。由此，要有效运用各种手段让学生多听。在课堂上，我们都能做到让学生带着疑问聆听教师的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。俗话说：身边的一切皆学问。平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促进其边听边思考，并能从中有收获，不断提高语文能力。如有一名初中生在家听见别人在辩论百家姓中的“仇”一字多音读法
是否正确，于是就利用工具书查字典，消除自己的疑惑。这为学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提高自己语文能力的信息平台。
二、熟读多诵，在读诵中积累语言
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。在课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。
阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。学生在进行阅读时，有时逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。有了速读做基础，广览也就好办了。广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。
琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。
让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话时，作文时，便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限。”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰富，使见识广博而深刻，真正达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”②
三、勤练笔，在写作中积累语言
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，作文是高层次的积累语言。在语文学习中，学生可以写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来，都是经过无数次的“尝
试——错误”的学习过程，正确的尝试不断保留，错误的不停的放弃才能得到结果，在这一过程中，勤奋、不断地练习的作用是不容忽视的。正如许特立同志有一句名言：“不动笔墨不读书”。这就是说，在读书的过程中要勤动笔，多加练习，只有这样才能有利于语言材料的积累，而语言材料积累的过程，既是学习语文知识的过程，也是培养语文能力的过程。③
总之，以上三点都是息息相关的，对语言积累成败有着关键性的作用，直接影响到学生语文能力的培养。只要我们持之以恒，坚持不懈，就一定能够提高学生的语文能力
浅谈初中生语文感悟能力的培养
文科教学探索 浅谈初中生语文感Ｉ晤能力的培养 禹华平 （南宫市王道寨学区，河北邢台０５５７５０） 摘要：初中生语文感悟能力的培养是新课标初中语文教学的重要任务。教师应不断探索语文在课堂教学、 写作训练、综合活动中培养学生感悟能力的做法。 关键词：初中语文；感悟能力；培养 中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１００９－０１０Ｘ（２０１２）０５—００２６—０２ 感悟就是人们对自然与社会中的人、事、物、景在内心 产生的一种顿悟性的认识。如何培养初中生的语文感悟能 力呢？培养的途径有哪些呢，７这里谈谈自己的教学体会和 做法。 一、在课堂教学中培养感悟能力 语文教学中的感悟就是紧扣语言，通过联想和想象， 将自己的人生体验参与文章的解读，以对课文的思想内容 有所感触和领悟。而作家和诗人常常通过语言文字，借助 人、事、物、景等形象，艺术地表现他们的感悟。因此，我们 在平时的教学中就要以课文为例，让学生剖析这种感悟 （作者对生活的一种深层次的理解），以达Ｎ＠Ｉ练和培养感 悟能力的目的。例如：初一第二学期所选课文内容多是感 悟性很强的散文，对于进入初中刚一年级的学生来讲难度 较大，我就循序渐进地引导学生学习，按“读、思、品、悟”四 个步骤进行。前三步是悟的基础，工作做扎实了，学生自然 就能够对作品有感悟，学生在老师的引导下主动积极参与 到作品中，形成自己独到的理解、领悟。这个过程不是学生 ；隹确客观地再现作者的创作本意，而是学生能够通过自己 积极的思维活动，创造性地发现作品中的种种意义，结合 自己的思想、感情、生活阅历、文化素养，吐故纳新，形成新 的价值取向，完成阅读过程感悟能力的训练和培养。经过 一段时间的训练，学生都有不同程度的提高。学生对文章 的理解分析，有时已经超出了作者的创作本意，形成了学 生自己的价值趋向。如果教师在平时的教学过程中重视 学生这种能力的训练，何愁他们的感悟能力提不高呢？何 愁激发不了学生学习语文的兴趣呢？ 二、在写作中培养感悟能力 生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合 剂，而且是学生作文写作的推动剂。生活是创造之源，也是 培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生 用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品 质，不动脑筋的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以 从初一时我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身 经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象、许多 事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，仔 细琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪 的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼书写了“但愿人长久，千 里共婵娟”的感悟。再如，朱自清看到父亲的背影，领会到 “父亲对儿子的真挚感情”，宗璞看到盛开的蔓藤罗花动情 地说道：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的 长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生 活的观察，而且是用心的观察。所以，平时就要求学生有一 双观察生活的眼睛，社会的发展、今天的变化、同学的苦 读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风， 这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时，不仅 要“身入”事物，而且还要“心入”事物。也就是不能只是纯 客观地搜集材料，而且应该亲身加以体验，即陶冶、净化， 融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们 从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时 间的训练，学生的感悟能力就会大大的提高，甚至也能像 名家那样写出不仅感动自己还能感动别人的文章。现在学 生的日记和作文，内容不再是材料的堆砌了，稚嫩的笔下 流淌出的是感悟生活的汩汩清流。例如有学生在《咖啡・ 茶》中写道：充满了时代气息的深圳都市星期天咖啡屋，挺 适合洽谈商务或是谈情说爱等等，但也有人完全是为了满 足新鲜感、好奇心，我就是这一类。我看到咖啡与茶的结合 是必然的了。结尾有写道：“人们对一切事物都有好奇心， 好奇心得到满足，人们又会不以为然，忘却了曾经的渴望， 一蔓 —盏宴壅墨墅窒 ｒ ｌ 照ｊ ＥｄｕｃａｌｉｏｎａＩ Ｐｒａｃｔｉ
浅谈如何培养学生的语文感悟能力
备裁辱鹿 Ｉｌ
浅谈如何培养学生的语文感悟能力
◎丁田海 在语文教师的口中经常能听到这么一句感慨之言： “好 学生不是教出来的。”作为语文老师，为什么说好学生不是 教出来的呢？其实这句话是说明语文成绩好的学生他们的语 文感悟能力比较强，课堂上，老师稍微点拨一下，他们马上 就能领会感悟到，这部分学生对语文学科一般又都比较感兴 趣，所以学起语文来就显得相对轻松，不用老师费力而语文 成绩都相当稳定。这里，我们也可以看出，感悟能力对学生 来说是相当重要的。 那么，什么是感悟？在我们语文教学中又该如何培养学 生的这种感悟能力呢？ 感悟就是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴 产生的一种顿悟性认识。感悟能力是学生的一种基本素质， “心有灵犀一点通”所指的其实也就是感悟能力。感悟能力 的高低与一个人的智商与知识层次及外界启发都有一定关 系。一个人的感悟能力并非天生的，是后天可以培养的。学 生阶段是一个人综合能力（包括感悟能力）形成与提高的关 键时期。那么，作为语文老师应从哪些途径有效地提高学生 的感悟能力呢？ 一、在阅读中培养感悟能力 关于阅读，叶圣陶先生有过这么一段精彩的比喻：“文 字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那么的桥堍站着作 者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且 了解作者的心情，和作者的心情相契合。” 作家和诗人常 常通过语言文字符号，借助所刻画的人物，所叙述的事情， 所描绘的景物，所抒发的情感等艺术地表现他们对客观世界 的感悟。而我们的阅读，就是要将自己有限的人生体验参与 文章的解读，以对文章的思想内容有所感触和领悟。因此， 我们在平时的阅读教学中就要以课文为例，引导学生剖析这 种感悟，以达ＮｉＪｉｌ练和培养感悟能力的目的。 在具体的教学引导中，我们可以按“读、思、评、品、 悟”五个步骤进行。前四步是基础，只要我们对这几步工作 做扎实了，学生自然就能对作品有所悟，学生在老师的引导 下主动积极参与到作品中，形成自己独到的理解、领悟。这 个过程不仅是学生准确客观地再现作者的创作本意，而且是 通过自己积极的思维活动，创造性地发现作品中的种种意 义，并结合自己的思想、感悟、生活阅历、文化素养，吐故 纳新，形成新的价值取向，从而完成在阅读过程中对感悟 能力的训练和培养。例如阅读《紫藤萝瀑布》一文，通过 老师对创作背景的介绍，通过学生的阅读实践，对关键词 句的讨论、分析品味，学生很容易得到“花和人一样都会 遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的”这样的 感悟。这是作者的创作本意，而通过学生自己对文本的把 握，有的同学还得出了“越是在艰难的环境中，越需要努 力地开花”这样独特的感悟。笔者认为这就超出了作者的 创作本意，形成了学生自己的价值取向。如果我们老师在 平时的阅读教学过程中重视学生这种能力的训练，何愁他 们的感悟能力提不高呢？何愁激发不了学生学习语文的兴 趣呢？ 二、在生活实践和写作实践中培养感悟能力 “生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然 活泼泼地昼夜不息。”［ 叶圣陶先生的这句话说明生动鲜活 的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学生作文 的推动剂，是学生创作之源。同时，生活也是培养学生感悟 能力的一块沃土。但如何从每个人每天都面对的生活中获得 独特的感悟昵？这就要平时引导学生“留心”于生活，“善 于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一 种盲人，什么也发现不了”。所以在平时我们除了教育学生 养成写日记、周记、读书笔记这些好习惯外，还要告诉他 们，他所记的那许多现象，许多事情往往是很有哲理的，如 果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从 中悟出值得阐述的并能给人启迪的哲理。这一点对于目前比 较流行的话题作文尤为重要。比如，面对滔滔江水，孔子有 了“逝者如斯”的感喟；朱自清看到了父亲的背影，领会到 了“父亲对儿子的真挚感情”；华兹华斯从收割姑娘孤独的 背影和美妙的歌声中感受到了生活的美好……作者的这些感 悟都来源于他们对生活的用“心”观察。我们也要引导学生 学会用心观察生活，也就是说不要满足于纯客观地搜集材 料，而应亲身加以体验，融入自己的感受。有了这样的情感 体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受不平凡甚至是伟 大的那一面。经过长时间的训练，他们的感悟能力就会大大 提高，也才可能写出感动自己乃至感动别人的 文章自然才会有深度。
浅谈学生“语文阅读能力”培养
浅谈学生“语文阅读能力’’培养
２１１４０１江苏省仪征市新城初级中学周燕
在阅读教学中培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，
多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思，提高阅读
质量。可见，新课标对阅读教学在语文教学中更为重视。目前
而言，语文教学中往往普遍存在着以讲代读，读不得法以及阅 读面窄的现象影响了阅读教学的质量。在教学中应如何提高提
高阅读教学的质量，做如下探索：
一、培养学生“自主探究阅读”的能力
新课标下的课堂是学生主动获取知识，自主发展最主要的 时空环境，也是教学矛盾最集中的场所。同时要在课堂上具体
落实学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，进而通过
自主探究培养学生创新能力。 “自主探究阅读”可分以下几环节：课前自主探究——激
情目标探究——美读感悟质疑——合作探究释疑——拓展延伸
探究。
１、课前自主探究：预习是语文学习的一个莺要环节。这
种预习除了要求学生自学生字词，自读课文外，还要求学生找
出不理解的地方及提出疑难问题，在读文或查找资料中尽自己
的能力解决问题。要求学生在自学中要有学案，体现课前自主 探究的内容、步骤。
２、激情目标探究：通过灵活多样的方式导入新课，营造
氛围，师生在“导读”过程中共同探究本节课的学习目标。
３、美读感悟质疑：围绕学习目标通过读来“感悟”，在
读中结合自身的个性来质疑，鼓励学生有疑要质，有疑必质。
４、合作探究释疑：在释疑教学过程中师生互动，生生互
动。释疑形式是多样的：同桌讨论、小组讨论、集体交流、合
作交流等。做到各抒己见、互相补充、共同探究。建立师生之
间、同学之间合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人。 通过合作探究学习，集思广益，取长补短，愉悦学习，初步达
到学习目标。
５、拓展延伸探究：从课堂走向实践，通过合作释疑，提
出新的观点，并进行探讨，研究实践论证，培养学生在实践中
检验，论证结果的研究兴趣和能力。真正做到 语文课程标
浅谈语文自学能力的培养
第７卷第１１期 Ｖｏ１．７ Ｎｏ．１１ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１０年１１月 Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２０１０ 中图分类号：Ｇ６３３．３ 浅谈语文自学能力的培养 龚兴巧 ｆ江苏省连云港市宁海巾学 江苏 连云港 ２２２０００） 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１ｏ）１ １－００８５－０１ 什么是语文自学能力呢？语文自学能力指的是学生在已有 语文知识和技能的基础上，自觉地、独立地、正确地运用一定的 学习方法，获得新的语文知识并用之于理解和表达的能力。不少 语文教师已经十分重视对学生自学能力的培养，但效果始终感 觉不明显，究其原因是学生“被自学”了。所以，我们不光要对学 生进行自学能力的指导．更要创造好的“人文环境”让学生主动 自学，学会自学的方法。所谓“人文环境”是指自身环境、班级环 境、家庭环境。实践证明，通过改善这三种环境，能有效地引导学 生预习，提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重 要是能使学生由被动的学变为主动的学。 １ 农村中学生在自学方面存在的问题 一是“自身环境”，农村孩子自学意识淡薄。一部分孩子平时 缺少家长的监督学习的自觉性本来就差；也有认真的孩子，但他 们往往重视的是“学会”，而不重视“会学”。 二是“班级环境”，有许多老师在“升学目标”的指挥棒下，如 今还采用“填鸭式”教学。渴望学生的成绩能“速成”。上课时滔 舀 不绝，恨不得把所有知识全倒给学生，但他所能提供给学生独立 掌握知识、认真思考、主动训练能力的机会却很少，学生处于被 动接受的位置，没有时间消化、吸收。再者，老师讲得过多，学生 掌握不了重点．课堂气氛也“死气沉沉”，学生客易产生疲劳。往 往不重视学生自学能力的养成，况且学生自学能力的形成并非 一朝一夕呢？更甚至有的农村中学教师认为学生的素质较低． 主动放弃。 三是“家庭环境”，许多家长外出打工将自己的孩子留下来 给爷爷奶奶照顾，认为在经济上补偿孩子就可以，导致一部分学 生无人管教，对孩子学习无所谓，何谈自学能力呢？即使家长重 视，但同时他们也认为老师教孩子学是天经地义的。有的家长对 孩子期望值过高，给孩子造成了心理压力．反而不利于孩子的自 学。 ２ 解决农村中学生在自学方面问题的途径 ２．１班级环境的转变 （１）建立新型师生关系，创设民主、平等、和谐的学习气氛。 师生是平等、合作、互动的关系。变过去的“知识的讲解员”为学 生主动学习的组织者、指导者、帮助者。 （２）课堂教学．师生示范。首先是老师的示范：重视学法指 导，这就要求教师在教学中不仅要传达知识，更要传达自己获取 这一知识的方法，要在学生面前以“先学者”的身份进行示范。 课堂上鲜明地展示自己的示范性：“请大家像我这样去读”“请大 家看看我如何提问的”“请大家听昕我如何回答的”等等。然后让 学生进行模仿。如笔者在教《人民英雄永垂不朽》和《魏巍中山 陵》时，两篇课文都是说明文，在讲《人民英雄永垂不朽》时，笔者 注重示范性的提问：课文是按什么顺序来写的呢？运用了哪些说 明方法呢？突出了人民英雄纪念碑什么特点呢？因此，学《魏巍中 山陵》时，学生自然就会问，会回答了。 ２．２自身环境的改变 我市开展了“六模块”教学模式：要让学生认识“我”是学习 的主体．“我”是课堂学习的主人。树立学好语文自信心，积极主 动地参与语文教学活动，学会有效地学习语文的方法，以及自我 学习．自我调节的能力。 ２．２．１兴趣引导，享受学习的乐趣 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动 力。”学生有强烈的学习兴趣，就会将学习由一件“苦恼”的事转 化成“快乐”的事 用好课堂前五分钟：课外让学生进行有计划、有针对性的自 我训练，课上展示。可以是小故事，也可以是演讲，还可以是朗诵 ……使学生的语言表达能力，临场发挥能力．逻辑思维能力等都 得到提高。从而激发了学生自主学习语文的兴趣。 精心设计导语和结语，抓住学生的心理：设计的导语如有： 具有“中国科学史上里程碑”“中国科学史上坐标”美誉的是一本 怎样的书呢？《梦溪笔谈》——名言警句导人；阿里山的姑娘美如 水，阿里山的少年壮如牛……《阿里山纪行》——歌曲导入；还有 故事导入、图片导入、设疑导入等。其目的在于激发学生的求知 欲。设计的结语可有：评价型、激励型、发散型等。目的在于启发 学生课后继续探索发现，容易产生自学的动力。 ２．２．２运用“迁移”法，放手让学生自学 引导学生总结从老师那，同学那学来的自学方法，寻找适合 自己的方法。我们的教材每个单元一个主题，教师可一个单元编 写一课学案．其他的可以放手让学生自由编写，如：八年级上册 第三单元主题“至爱亲情”，一个《背影》，融注了深深的父爱；《甜 甜的泥土》蕴涵着和暖的春晖；《人琴俱亡》展现了手足情深；优 越的条件割不断《父母的心》。教师只编写《背影》的学案，其他的 学案可尝试由学生分组进行编写，锻炼他们的自学能力。并对学 生的自学成绩给予鼓励，这样学生既理解掌握了内容，又能体验 到成功的喜悦，增强了自学的自信心，便于今后的自学。 ２．３家庭环境的改变 “恶劣”的家庭环境是造成孩子自学能力差的重要原因。现 在农村有的家庭希望孩子学习成绩好，又不为孩子造就一个好 的学习环境，提供正确的方法指导。孩子怎能学得安心．学得专 心吗？谈何自学呢？ ２．３．１要更新家长观念 要经常家访．了解孩子在家自学情况，与家长面对面沟通． 取得家长的理解和支持。当孩子学习不好时．别老怪孩子．也怪 怪自己。更让他们明白，平时不但要管好孩子的吃饭穿衣问题， 还要督促好孩子的学习，培养良好的学习习惯，学会自学，为终 身学习打下坚实的基础。让家长意识到培养孩子自学能力的重 要性。 ２．３．２注意巩固成果 可以通过校信通平台和家长经常沟通交流，使家长能及时 掌握孩子的自学情况，能积极配合老师督促孩子自学，家校形成 合力。 只要教师有计划，有步骤，依据学生的认知规律，坚持不懈 地指导学生，循序渐进地自我学习，让学生学会思考，学会发现， 学得其法，久而久之，学生的自学能力也能随之发展。
浅谈对学生语文阅读能力的培养
浅谈对学生语文阅读能力的培养
河南省焦作新区阳庙中心校和庄学校程丽丽
语文学科归根结底是母语教学，不仅肩负着引导学生掌握 基础的语文知识的重任，还要引导学生掌握一定的阅读方法、
提高语文应用能力。课改之后的语文教学更加尊重学生的主体
地位，教师在教学过程中应该注意采用合理的阅读教学方法。
一、推荐合适的阅读材料，增强学生的阅读兴趣 中小学生对语文阅读是很有兴趣的，这在每学期新教材发
放时表现得最为明显，学生在拿到各科的新教材时．首先会拿
出语文课本阅读，从这点可以看出学生对语文阅读的兴趣。教
师要抓住学生这种固有存在的学习兴趣，加以恰当的引导。通过 推荐合适的阅读材料．使学生的阅读兴趣得到提升，最终实现学
生主动进行阅读的目的。为了提高学生的阅读兴趣．教师要依
托课堂对学生进行阅读兴趣的培养。通过运用风趣的语言、营
造幽默的课堂气氛，以自身的人格魅力熏陶学生，使学生能够 被语文老师的博学多识、吸引．从而在课外积极进行阅读积累；
教师要抓住学生的阅读兴趣。推荐恰当的阅读材料．以情节丰
富语言优美的阅读材料对学生进行阅读训练．使学生感受到文 字的魅力；在阅读训练的形式上，可以采用学习小组的形式进
行分享式阅读．使学生体会到阅读的快乐，在班级内部建立读书
角，大家共享各自积累的图书资料，使学生养成爱阅读的习惯。
二、利用课堂教学传授基础文体知识及阅读技巧
中小学生在课余进行阅读时，因所认识的字词有限，往往会 有一定的难度．尤其是小学中段及中段以前的学生。在学习了工
具书的使用方法后，在阅读的过程中遇到生字以及生词时。教师
应该鼓励学生利用工具书进行查阅．根据语境揣摩词义，能有效 提高学生的分析判断能力。为了提高学生的阅读能力，教师在
课堂上应该注意传授基础知识，引导学生掌握基本的文体知识
以及阅读技巧，使学生在阅读的过程中有一定的阅读思路。
基本的文体知识包括文章的分类．如以讲述故事、描写人物
为主的记叙文．在阅读时要注意故事发生的时间和地点，出场的 人物及发生的事件．对事件的描述则注意经过及结果，阅读之后
浅谈语文自学能力的培养 2
浅谈语文自学能力的培养
摘要：21世纪是信息时代，建构主义理论认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的构建对信息的解释。培养学生语文自学能力就是教师根据学生身心发展的规律及语文学科的特点有的放矢地进行教学。让学生在教师科学的指导下能够主动参与，乐于探究，勤于动手，形成积极主动的学习态度，使学习变成一种自发、自觉的过程，使学生充分发挥自己的潜能，实现自主发展，实现叶圣陶先生提出的“教是为了不需要教”的理论。
关键词：自学；兴趣；动机；习惯；方法
一、增强语文自学能力是社会的需要。
(一)当今的时代是信息的时代，科学发展的规模和速度十分惊人，表现之一是知识总量成倍增加
有人分析。若把1750年人类知识量计作1倍，1900年增长到4倍。1950年增长到8倍。1960年增至16倍。60年代至今，人类知识总量每隔5～7年就要翻一番。科学知识总量的增长还表现在新学科种类的迅速增长上，《美国科技界年鉴》作过一个不完全统计，从旧学科发展起来的新学科，60年代以前只有54种，到60年代末达到900种以上，而80年代以后，几乎每月都有各式各样的新学科问世，世界上的学科已达2600种之多，知识总量急剧膨胀。因此一个人的职业知识很容易老化。据专家统计18世纪职业知识老化周期约为80～90年，19世纪到20世纪缩短为30年，现在已缩短到5～10年。国外，统计材料证明：发达国家1976年的大学毕业在校学到的职业知识在1986年完全陈旧。当今时代是名副其实的“知识爆炸”的时代。因此任何不愿被时代抛弃的人都要不断学习，不断更新知识，这就需要掌握科学的学习方法，增强自学能力。有了一定的能力，即使知识更新，走向社会了。也能适应新形势，为社会做贡献。语文课本知识的学习对中学生来说是获取信息的重要途径之一，且语文又是一切学科的基础学科和工具学科，语文自学能力的培养同样为其他学科自学能力的培养打下了坚实的基础，为他们提供值得借鉴的方法。
浅谈小学语文对于学生朗读能力的培养
浅谈小学语文对于学生朗读能力的培养
一、朗读的定义及重要性
朗读是指在教师或其他人员的指导下，通过对一定的文本进行反复的练习和训练，将所读内容读得地道、准确、生动，达到“表达清晰，情感真挚”的目的。朗读是一种语言表达的技巧，它要求学生要有清晰准确的发音、准确清晰的语调、自然流畅的语速以及正确的语感等。因此，朗读能力一直被认为是判断一个人语言综合能力的重要标志之一。尤其在小学阶段，朗读是学生语文学习的重要组成部分。通过朗读，学生能够加深对语言文字内涵的理解，培养语感和语调，提高表达能力和沟通能力，对此后的口语表达和写作能力有着重要的影响。
1. 掌握正确的发音和语调
在小学语文课程中，老师会针对不同年级的学生，精心编制朗读练习材料，包括有课文选段、文言文、古诗词等。在朗读练习中，教师会对学生的发音和语调进行纠正，让学生掌握正确的发音和语调。同时，学生也会在不断的练习中逐渐培养出语音感，提高嗓音的响亮度和稳定性，从而使学生的发音更加准确、地道、自然。这对于学生的语言表达能力有着积极的影响。
2. 培养语感和语调
在小学语文课堂中，老师会从学生的阅读、听读、朗读等方面入手，将讲授的语文知识和技巧与教材有机结合，注重培养学生的语感。教师还会通过有节奏的语音训练和练习字音意义，提高学生的语感。在朗读练习中，老师会指导学生感受语言的美感，培养学生的语感和鉴赏能力。学生经过长期的朗读训练，自然而然地形成了良好的语感和语调，从而能够更加准确地表达自己的思想和情感，提高其语言文字的感受力和审美水平。
3. 提高表达能力和沟通能力
小学语文课堂中的朗读练习是提高学生口头表达能力和沟通能力的重要途径。通过朗读，学生可以锻炼自己的口齿能力，增强自信，表达自己的思想和情感，提高自己的口头表达能力和沟通能力。同时，朗读也是一种表演的形式，能够激发学生的艺术情感和表演能力。培养在语文课堂中培养出来的良好表现素质，有助于学生在未来不同的场合中表现出色，充分展示自己的个性和才华。
浅谈语文自学能力的培养 3
浅谈语文自学能力的培养
从教二十二年来，逐渐认识到语文教学效率不高，效果不佳，一个重要的原因是忽视学生自学能力的培养。要使语文真正成为学生终生得心应手的工具，就必须在中学阶段培养起语文自学能力。一个教师善教之善，突出地表现在对学生自学志趣和能力的培养上。
所谓语文自学能力就是学习者运用已有的语文知识、能力和其它智能去有效地获取语文新知识，提高语文能力，增进其它智能的一种稳固的心理特点的结合。语文自学能力不仅是学生学好语文的基本因素，也是发展各学科自学能力的基础。因此，注重培养语文自学能力，既可以使学校多出人才，也有助于整个社会形成良好的自学风气。
如何培养学生的语文自学能力呢？下面谈些粗浅的看法：
一、对学生进行立志自学的教育，培养自学的兴趣。
青少年在求学中容易立志，也容易丧志。当学生缺乏自学能力，还没有养成自学习惯时，困难一大，或几次成绩欠佳，便容易动摇。因此，必须对学生进行立志自学的教育。其方法可以在读写教学中，俯视古今在做学问、搞创作上自学成才的典型进行诱导，选抄名言警句加以晓喻，布置有关作文题目促进其领悟，读一首诗，讲一段文字，作一两分钟的发挥加以熏染等，还可以结合各项教学和学生自学任务的检查，时时面命耳提，作个别的启发，奖掖诱导。只要围绕立志，联系学生的学习表现，坚持不懈地进行教育，学生就能由自勉而逐渐坚定，乃至在自学上矢志不渝。
要使学生乐于自学，还要培养自学的兴趣。教育学生立志，由理念支配行动，是培养间接兴趣。直接兴趣则产生于教学训练本身。在学生自学的过程中，二者只有统一起来，才能形成持久的兴趣，也只有学生内心乐为，从而自求不止，才能达到自得的境界，自得渐积渐丰，兴趣自然渐高渐浓。培养学生语文自学兴趣的方法很多，但归根到底是教学，训练的每一个环节、每一个阶段都应使学生看到自己学有所得。就拿作文来说，中学生从初一到初三练写命题作文将近上百篇，然而为什么仍有相当数量的学生写不好一篇文章呢？原因就在于这类学生对作文的基本规律，对语言运用很少或从来未能认真深入地自求，故而每次作文训练所得甚微或者几无所得。如果教师改变批改方法，用“改不成，笔不停”要求学生，让学生三四人自愿结合成自学互助小组，在组内互提作文修改意见。自己改毕，教师收上来评阅。讲评时，选印三两篇修改例文，以课堂讨论的形式，师生共同修改。之后，每人再修改或重写自己的文章，教师验收，直至达到基本要求。这样反复修改，就能让学生写一篇成一篇。学生看到自己每写一篇有一次进步，兴趣也就会越来越浓。
浅谈语文自学能力的培养 4
浅谈语文自学能力的培养
孙美芳（河北省永年县南沿村镇总校西王庄小学，永年０５７１５０）
教育家陶行知先生在《教育十字决》中说过这样一段话：
“与其把学生当作鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥
匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙宝藏。”这里的 “几把钥匙”和“自动的开发”说的就是在教学实践中，教师应培
养学生自学能力的问题。
因此在小学语文教学时，我遵循儿童学习心理和个性特
点，注重培养他们对语文的喜欢，从被动到主动去学习语文，培 养他们良好的自学习惯。那么该如何培养小学生的语文自学能
力呢？下面来说说我自己的几点体会：
一、自学兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”，让学生自觉主动地学习，这是学习
语文的关键。兴趣常常决定着学生的学习效率。学生自学的兴
趣越浓，自学的积极性就越高。古代教育家孔子说过：“知之者 不如好之者，好之者不如乐之者”这就表明了兴趣对学习的意
义。从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能产生很强的
注意力，才能调动学生自觉的积极性；反之，没有任何兴趣，强
迫学生学习，就会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，兴趣有待于 培养，很大程度上有赖于老师的指导。有了兴趣，才谈得上培养
学生的能力。我经常用古今中外的实例，说明语文的重要性，向
学生介绍高科技发展的信息，如电子计算机、载人航天飞船、克
隆技术等，使学生逐渐认识到未来的“文盲”已不是没有文化的 人，而是不具备自学能力的人。
兴趣还是人们喜欢去靠近它接触它认识它，并力求参与相
应活动的一种积极意识倾向。它能推进学生去追求知识，开阔
眼界，激励学生居心去研究、学习，提高学习质量。对学习感兴
趣的学生，学习会更加自动，积极，发生高兴紧张的情绪和自动
的意志努力状况，从而提高自己学习活动的效率和效果。因此， 在教学过程中，我乐于采用：（１）以疑激趣。学生在学习过程中遇
到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，
在引导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在
浅谈语文阅读能力的培养
知识，如交流电，光的干涉，原子和原子核等。
打好基础不是死记硬背概念和公式，而是
要在透彻理解的基础上去记忆。对物理概念应
该从定义式及变形式、物理意义、单位、矢量
性及相关性等方面进行讨论；对定理或定律的
理解则应从其实验基础、基本内容、公式形式、
物理实质、适用条件等作全面的分析。
复习时还要从整体的高度重新认识所学的
知识，抓住重点，了解知识间的纵横联系，形
成知识结构。如复习力学知识时，要了解受力
分析和运动学是整个力学的基础，而运动定律
则将原因（力）和效果（加速度）联系起来，为
解决力学问题提供了完整的方法，曲线运动和
振动部分属于运动定律的应用。动量和机械能
则从空间的观念开辟了解决力学问题的另外两
条途径，提供了求解系统问题、守恒问题等的
更为简便的方法。有了这样的分析，整个力学
知识就不再是孤立和零碎的，而是为了研究运
动和力的关系的有机整体。
三、提高应用物理知识，解决实际问题
的能力
提高解答物理问题的能力应把重点放在培
养良好的读题审题习惯，建立正确的物理模型，
提高理解能力、分析能力等方面。
复习课本知识时，应想到这些知识是如何
应用在解题中的；而解决具体问题时，又要想
一想用了哪些概念和公式，让知识和解决能力
结合起来。例如一道选择题，一个点电荷从静
电场中的ａ点移到ｂ点，其电势能的变化为零，
下列说法中正确的是：ａ、该点电荷一定沿等势
面移动，ｂ、两点的场强一定相等……要判断选
项的正误，必须了解电场的特点，分析ａ选项时，
对应的物理知识是电场力作功与路径无关，只
与始末两点的位置有关，以及电场力作功等于
电势能的变化，所以ａ选项不准确；判断ｂ选
项则必须明确场强与电势的区别和联系，如前
所述，电势相等的地方场强不一定相等。总复
习时若能经常进行这类联想，解题能力定会提
高。
遇到具体问题时，首先要仔细读懂题意，
了解明显的和隐含的已知条件，抓住题目中的
关键词句，把文字、图象转化为形象的物理过程，