语文自学能力培养论文
六年级学生语文自学能力培养方法论文
六年级学生语文自学能力的培养方法六年级学生语文自学能力的培养是一个较为长期的过程，不能一蹴而就，需要一系列的配套措施，各种措施的具体实施和教师所在学校以及学生特点等因素息息相关。
笔者仅就培养六年级学生语文自学能力过程中的普遍方法和主要注意点进行阐释。
一、培养学生的自学意识与自学思维习惯在小学语文教学中，自学意识和自学思维习惯的培养与其他各项能力一起构成了语文教学能力培养目标的内容，并占据着重要位置。
（一）语文自学意识语文自学意识是一种积极的学习态度，是个体对于语文这一特定对象比较持久的肯定的内在反应倾向，是语文自学能力结构中动力性的心理因素。
学生只有具备了语文自学的意识才能产生顽强的内驱力，从而促进和保障语文自学能力的发展。
对于这种自学意识的培养，笔者认为应当从以下几个方面着手：1.提升学生自学认识水平这里我们借鉴魏书生老师的经验，老师少讲甚至不去讲抽象的大道理，而是将自学能力的重要性外化为可见或者可感的形式，如提供名人自学榜样、挖掘同年级或班级内自学事例。
如此，让学生感到语文自学能力不是空谈，而是确确实实存在，并且是可以从自身实现的。
2.教师的引导作用六年级学生的自学心理状态不是完全稳定的，因而在学生自学能力获取过程中需要教师参与。
学生对于某一学科有兴趣，就会积极地对其进行学习乃至研究，从而使学习效果得以提升。
因此，教师在学生自学过程中对其兴趣所在应当给予鼓励，对于学生对本科目兴趣不大的问题，应当引导其发现乐趣，最终实现学生的自学局面。
3.意识的升华——产生“趣”我国古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因而，对于学习的兴趣可以看做是自学意识的升华，即学生不仅看到了自学的重要性，而且在实践自学的过程中保持着良好的精神状态。
具体到六年级语文教学实践中，可“以新引趣”，扩充内容，丰富教学手段；“以美激趣”，感知体会美的意境；“以疑促趣”，紧抓学生好奇心，引导学生探索。
（二）自学思维习惯如果说自学意识是自学能力培养的第一块阵地，那么关于自学思维习惯的培养就可以看作是对这块阵地的巩固。
论语文教学中如何培养学生的自学能力
论语文教学 中如何培养学生 的 自学能 力
河 北省 河 间市 时村 乡初 级 中学 刘 东
擅 善 ：未来 的社会不只要求人们掌． ｔ ｉ Ｔ解各种信息 ，更重要的是 善于运 用所学知识去摄取并处理所获得 的知识 。而 自 学能力正是构 成这种摄取 、处理信息 能力的基础和核心． 因而 ，培养学生的 自学能力有非常重要的意义 文章 就如何培养 学生的 自学能力进行了探讨 。 关ｔ调 ：学生 语文教学 自个教学过程。教师在课堂 教学中，除传授语文知识外 ， 更要着重培养学生的认识能力，使 学生真 正懂得语文学 习的意义 、作用和有关 的语文知识 ，充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观 能动性 ，调动学生 的 学习兴趣，促进学生学习的积极性、 自觉性。同时，在教学 中要特别培养学生 能在独立学习过程中，掌握较好的 自我调控能力，主动积极地学 习，从而使学 生 自我学习成为 自主活动，身心在不知不觉中得 到发展，这将为学 生以后 的终 身学习打下 良好的基础 ，使学生终生受益 四、教学方法的多元化 语文教学是 教师和学生为实现教 学 目标、学习 目标采用 的教学活动方式 和手段的总称 。在语文教学 中，传统的语文教学方法有很多。如：发现法、范 例教学法、 问题教学法、情境教学法、 自主学习教学法等。但 随着现代化多媒 体教学逐渐渗透到各学科里 ，多媒体也引进到语文教学的课堂，语文教学方法 的改革也随着教学教育现代发展而紧跟时代不断推陈出新，它的科 技含金量不 断增加 。如 ：教师在一节课中，可以利用制作好 的课件切到多媒 体平台进行讲 评 ，可 以对容易出现的错误进行演示，还可以向学生展示与本 节课内容有关 的 图片 、诗词 、歌 曲、影视作品等 。这样，语文教学方法的合理交叉使用结合 ， 呈现 出多样性 。又如 ：现代多媒体的语文教学方法是 由多种因素构成的，它是 用光、声、音像等多种手段取代传统的教学方法，作为语文科 目，教师可将 更 多最近发生 的语文事情更直观搬上讲 台。 五 、教舜蠢质的 自我提 高 作 为一名语文教师 ，无论 其专业知识 多么扎 实，基本素质多么 好，他 都
浅谈小学语文自学能力培养
浅谈小学语文自学能力培养小学语文自学能力的培养对学生的成长和发展具有重要意义。
培养学生自主学习语文的能力，不仅可以提高他们的学习效果，还可以激发他们对语文知识的兴趣和探索欲望。
要培养学生的自学能力，就需要给他们提供一个良好的学习环境。
班级里应该有丰富的语文相关的图书、报纸、杂志等资料，学校图书馆也要配备齐全的语文书籍。
教师还可以为学生提供一些优秀的语文网站和学习资源，方便学生在课余时间进行自主学习。
学生在进行自学时，需要有一些有效的学习方法和技巧。
学生可以通过阅读材料、做题或写作来增强语文知识的运用能力。
他们可以采用划重点、做笔记等方式对有关内容进行整理和总结，以便于温故知新。
学生还可以通过参加语文沙龙、听讲座等方式拓宽自己的语文知识面，培养自己的语文素养。
教师在课堂教学中应该注重培养学生的自主学习能力。
语文课不应只是教师的一场表演，教师应该引导学生积极参与到教学过程中。
教师可以提出问题，鼓励学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应该组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
学生在进行语文自学时，还需要有足够的学习时间和良好的学习态度。
家长要为孩子提供一个安静、舒适的学习环境，鼓励孩子自觉地安排学习时间。
家长还要树立正确的学习观念，给予适当的鼓励和支持，帮助孩子树立自信，培养自学能力。
小学语文自学能力的培养是一个长期的过程，需要学校、教师、家长共同努力。
只有让学生掌握了自学的方法和技巧，培养了自主学习的能力，才能让他们在学习中有更大的发展空间，实现个人的全面发展。
语文教育中自学能力培养问题论文
浅谈语文教育中关于自学能力培养的问题[摘要] 语文是思维和交际的工具，也是生存和发展的工具。
然而，不是每个人都拥有长期持续在校学习深造的机会，所以提高个人语文知识水平和能力水平的主要途径是自学。
如何才能有效培养和提高语文自学能力？本文对此作了一些简单的分析与阐述，并提出相应的措施和建议，以实践语文教育的“三维目标”。
[关键词] 自学能力培养语文自学能力叶圣陶先生说过：“教是为了不教。
”他认为语文教学的最终目的：“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。
”他还认为”一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书，一辈子受用。
”所以，培养学生的自学能力是整个语文教育过程中不可忽视的重要环节。
正如魏书生老师曾说：“自学能力是一个具有不同层次的、立体的范畴，它不属于一般的能力，不能幻想通过一两次自学实践便使学生具备这种能力。
”“每次自学实践好像点，自学习惯好像线，线才能组成面，最终构成自学能力的体。
”所以，语文自学能力的培养，需要一个系统的有序的进程。
因此，我认为，培养学生的语文自学能力至少应从以下几方面入手：（一）提高认识是培养语文自学能力的前提1.提高教师的认识，加强专业素质我们需要知识，需要不断地学习以充实和提高自己，但不是每个人都有持续在学校学习深造的机会，所以获取知识的途径主要靠自学。
因此，新时期的语文老师必须清楚地认识到语文自学能力对于一个学生的重要性，教师要转变旧的观念，努力提高自身专业素质，扩大知识面，掌握新信息，深化学生自主、合作、探究式的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力。
2.深化学生的认识，激发自学愿望每个学生都具有极大的自学潜力，只是多年来传统的教学方式使相当一部分人都没有意识到自学的重要作用。
所以要改革这种陈旧的教学方式，首先要让学生明确自学的优点和重要性。
我认为，可以通过讲述许多青少年自学成才的动人事迹来激发学生想要获得自学能力的愿望，从而使培养自学能力从老师的主观愿望内化为学生的内在要求，这样师生就可以使整体功能大于部分功能之和而达到预期目的。
浅谈语文自学能力的培养
浅谈语文自学能力的培养从教二十二年来，逐渐认识到语文教学效率不高，效果不佳，一个重要的原因是忽视学生自学能力的培养。
要使语文真正成为学生终生得心应手的工具，就必须在中学阶段培养起语文自学能力。
一个教师善教之善，突出地表现在对学生自学志趣和能力的培养上。
所谓语文自学能力就是学习者运用已有的语文知识、能力和其它智能去有效地获取语文新知识，提高语文能力，增进其它智能的一种稳固的心理特点的结合。
语文自学能力不仅是学生学好语文的基本因素，也是发展各学科自学能力的基础。
因此，注重培养语文自学能力，既可以使学校多出人才，也有助于整个社会形成良好的自学风气。
如何培养学生的语文自学能力呢？下面谈些粗浅的看法：一、对学生进行立志自学的教育，培养自学的兴趣。
青少年在求学中容易立志，也容易丧志。
当学生缺乏自学能力，还没有养成自学习惯时，困难一大，或几次成绩欠佳，便容易动摇。
因此，必须对学生进行立志自学的教育。
其方法可以在读写教学中，俯视古今在做学问、搞创作上自学成才的典型进行诱导，选抄名言警句加以晓喻，布置有关作文题目促进其领悟，读一首诗，讲一段文字，作一两分钟的发挥加以熏染等，还可以结合各项教学和学生自学任务的检查，时时面命耳提，作个别的启发，奖掖诱导。
只要围绕立志，联系学生的学习表现，坚持不懈地进行教育，学生就能由自勉而逐渐坚定，乃至在自学上矢志不渝。
要使学生乐于自学，还要培养自学的兴趣。
教育学生立志，由理念支配行动，是培养间接兴趣。
直接兴趣则产生于教学训练本身。
在学生自学的过程中，二者只有统一起来，才能形成持久的兴趣，也只有学生内心乐为，从而自求不止，才能达到自得的境界，自得渐积渐丰，兴趣自然渐高渐浓。
培养学生语文自学兴趣的方法很多，但归根到底是教学，训练的每一个环节、每一个阶段都应使学生看到自己学有所得。
就拿作文来说，中学生从初一到初三练写命题作文将近上百篇，然而为什么仍有相当数量的学生写不好一篇文章呢？原因就在于这类学生对作文的基本规律，对语言运用很少或从来未能认真深入地自求，故而每次作文训练所得甚微或者几无所得。
语文教学如何培养学生自学能力[论文]
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语文教学如何培养学生自学能力摘要：对于学生接受知识来说，学生学习的积极主动性是内因，教师的主导作用只能通过启动学生的学习内力、发挥学生的主观能动性才起作用。
学生的学习主动性、积极性发挥出来了，课堂上教学气氛活跃了，教师必须因势利导，不能抑制，否则，学生的积极性就不能持久关键词：语文教学；自学能力；主动性中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-062-01叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。
读是写的基础，写从读吸取营养。
”本文就这二个基础，从学生自己如何学这个角度，给以方法，来谈学生自学能力的培养，达到缩小群体之间的差异，全面提高学生写作能力，实现素质教育目的。
一、正确认识处理教与学的关系教师要少讲几句，多相信学生。
对语文教学来说也是一样，教师的教与学生的学是内外因的辩证关系。
对于学生接受知识来说，学生学习的积极主动性是内因，教师的主导作用只能通过启动学生的学习内力、发挥学生的主观能动性才起作用。
要发挥学生的主观能动性，教师必须废止“注入式”，少讲几句，多相信学生，贯彻“启发式”，实行“群言堂”，否则，教师的主观愿望再好，学生的积极性不能得到充分发挥，语文教学效率不高的状况就很难改变。
二、要充分发挥学生学习的主动性学生的学习主动性、积极性发挥出来了，课堂上教学气氛活跃了，教师必须因势利导，不能抑制，否则，学生的积极性就不能持久。
在改革课堂教学，实行讨论式的“群言堂”中，为面向全体，避免学生讨论发言机会不等不均现象，教师把班级学生分为若干学习小组，同学们要轮流担任学习小组长，尽可能让大家都参与教学，得到讨论发言的机会。
在学生基本完成教师布置的预习自学任务的前提下，开始小组讨论，人人发言，遇到有疑难或模糊不清的问题时，教师要适时精讲点拨，进行必要的启发指导，使学生解疑消化，对问题的理解和对知识的掌握升华一步。
学生的学习积极主动性得到充分发挥，教师的主导作用也发挥得恰到好处，学生奋发向上的学习兴趣就能不断激发出来；学生自己主动学习的环境氛围创设得好，就更有利于学生自学语文能力的培养。
浅谈语文自学能力的培养
养他们 良好的 自学 习惯 。那么该如何培 养小学生 的语文 自学能
三 、教 给 正 确 的 自学 方法
力呢？下面来说说 我 自己的几点体会 ：
正确的 自学方法是培养小学生语文 自学能力的基础 。其最
一 、 自学兴趣的培养
大 的特 点是学 习需要 教师 “安排”，属于典 型的“任务驱动 型”。
“想 ”字下工夫 ，学会 设疑 ，释疑 ；（２）以境 引趣。教 师要带领 学生 模式 ，它教会 学生 由浅入 深逐层深入地 阅读和理解课文 ，不 仅
进入课文所讲 的境界 中，引起他们 自学的兴趣 ；（３）以读生趣。让 会使学生养成 良好的阅读 习惯 ，也会对其学 习方式 的转 变产生
学生反复 朗读课文 ，以读 激情 ，使他们产 生浓厚 的兴 趣去 自学 深远的影响。
新 的教 学大纲再度要求 学生 “字要规规 矩矩的 写 ，课文 要
育成功的秘密在于尊重学生 ”，只有充分发挥学 生的主体作用 ， 仔仔细 细的读 ，练 习要 踏踏实实 的做 ，作业要 认认真真 的完
才能使教育变得生动 、活泼 。建立一种平等和 谐、情感融洽的师 成”。我们认为 ，对学生来说 ，这是提出良好 习惯的标准 ；对教 师
不如 好之者 ，好之者 不如乐之者 ”这就 表明 了兴趣对 学 习的意 做 法首先 ，在上新课之 前以书面作业 的形式 进行 自学 ，主要 内
义 。从心理学角度 分析可知 ，只有浓厚的兴趣 ，才能产生很强的 容有 ：朗涌课文二至三遍 ，数一数有几个 自然段 ；把本 课 中你不
注意 力 ，才 能调动学 生 自觉的积极性 ；反 之 ，没有任何兴 趣 ，强 认识的字词摘抄下来 ，利用工具 书给生字注音 ，给生词释义 ；课
论语文教学中如何培养学生自学能力
论语文教学中如何培养学生的自学能力摘要：未来的社会不只要求人们掌握了解各种信息，更重要的是善于运用所学知识去摄取并处理所获得的知识。
而自学能力正是构成这种摄取、处理信息能力的基础和核心。
因而，培养学生的自学能力有非常重要的意义。
文章就如何培养学生的自学能力进行了探讨。
关键词：学生语文教学自学能力“教是为了不教”，教学方法应成为学习方法的示范，让学生学会学习是学语文教学的重要目的。
所谓语文自学能力的培养，是教师对学生自我学习语文能力的培养，它是教育者通过一定的途径对学习者进行学语文学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。
学习能力培养包含两个方面的含义：一是在具体的学习情境中引导学生掌握学习方法；二是引导学生获得有关学习方法使用价值的认识，即充分认识具体学习方法使用范围，使学生在一定的学习情境中能选择并运用恰当的学习方法。
一、激发学生自学的兴趣从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能调动学生自觉的积极性。
反之，没有任何兴趣，强迫学生学习，就会扼杀学生掌握知识的意愿。
因此，兴趣有待于培养，很大程度上有赖于教师的指导。
有了兴趣，才谈得上培养学生的能力。
在教学中，我经常用朗读比赛、背诵比赛、课前讲故事、生动活泼的教学、语文课奇特的想象及课外活动等引起学生的兴趣，兴趣是学生自学的内因，语文教学不可忽视培养学生的自学兴趣。
二、加强预习指导，重视课前预习首先，让学生明确预习的目的。
让学生知道预习的目的，不仅仅是为了熟悉课文内容，而且是培养自己的学习习惯，提高自己的自学能力，开拓自己思维的主要手段。
学生明确了这一点，才能提高预习的积极性和自觉性，把“要我预习”变为“我要预习”。
让学生有的放矢。
其次，要有严格要求。
预习如果没有严格要求，学生就会无的放失。
到处翻翻看看，达不到预习目的。
预习时要求学生阅读课文的“预习提示”或“自读提示”，把握阅读要求；自读课文，画出生字难词，并借助工具书自行解决；并根据课后理解分析题细读课文，把无法理解的问题做出记号，以便上课时用心听讲，求得透彻的认识。
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浅谈语文自学能力的培养
《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。
我对《大纲》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。
一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点
过去的语文老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到：语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
1、培养学生的识字能力
为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。
在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期开始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。
讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。
我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文
中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
2、培养学生的阅读能力
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
这里针对在课堂教学中，怎样培养阅读能力浅谈一些做法。
以《珍贵的教科书》为例。
这是一篇记事为主的记叙文。
学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
正如《大纲》上所说：“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。
”
那么怎样培养呢？简略归纳为两点：１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
２.在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。
教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论。
由于学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。
我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力提高如何，短文的题目是：“记一次自己深受教育的事”。
作业效果较好。
二、语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。
所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力
学生的能力从何而来？能力是从实践中来的。
勤于实践，能力必强。
小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。
我给自己订了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。
由于开展了自学，不仅提高了学习语文的能力，而且培养了写作能力。
作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。
为了突破这一难关，我给自己的作文教学定“两多”、“一改”的教学原则。
“两多”是多读、多写。
“一改”是改革指导和批改的方法。
要提高写作能力，必须多读多写。
这是有效的经验。
在教学中我为同学创造多读多写的条件，促进其能力提高。
多读：１、我在班级办了个“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读，不仅开阔了他们的眼界，而且增长了知识。
2、每星期抽一、二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏。
从而达到：学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。
多写：笔勤出好文。
我们班坚持每周两篇小作，两周一篇大作，有的同学还坚持写日记。
这样，每周动三次笔进行写作练习，思路会开、笔头会活、文章会精。
改革指导和批改作文的方法。
写作量一大，指导和批改作文的方法一定要改革。
我的方法是：一是认真记录；二是面批面改；三是加强评讲。
认真记录：学生初稿我都认真记录下优缺点，便于面批，评讲时用。
当面批改：为了使批改更有效，我见缝插针，挤出每堂下课十分钟，面批一、二人，中午上课前面批五、六人，两天就可面批二分之一，且批改效果好。
加强评讲：（１）读好的例文；（２）找出病句、病节抄在小黑板上，全班同学当“小医生”为其“治病”。
（３）学生互相评阅。
除了上述所说，提高作文教学的效果还要从学生的生活实际、知识实际出发，这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品。
把学习的主动权交给学生，既“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢？。