精品文档 (94)浅谈语文能力的培养
初中学生语文能力培养
浅谈初中学生语文能力培养摘要：语文能力是学生学习语文必备的重要能力之一，在学生学习中具有非常重要的作用，本文从教学实践出发，谈几点学生语文能力培养的策略，以此为学生语文学习提供参考。
关键词：语文课程语文能力培养《语文新课程标准》中明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”语文课程中蕴含丰富的教育内容，这些能力培养不仅从课堂上、阅读中、作文中等得到很好地发展，还可以通过形式多样的语文活动，积极开展与语文相关的学习竞赛，激发学生语文学习兴趣，调动学生语文学习积极性，积极参与到语文的学习中来，从而使学生的阅读能力、写作能力、语文素养得到提高与发展。
一、充分利用现代网络资源，激发学生阅读兴趣，培养阅读能力新世纪的今天，信息化快速发展，网络普及率大幅度提升，在网络资源里有关于语文学习的专业网站、资源库等很多，积极利用这些网络资源，引导学生健康科学的使用和学习，不仅可以提高学生语文阅读能力，于漪说：“在语文教学中，阅读最为基本”，在阅读中还可以增加学生语文见识，扩展学生视野，奠定学生语文基础。
同时，还可以利用网络资源进行必要的新媒体教学，把有限的语文资源融入到庞大的媒体中，利用媒体的视觉效果，激发学生语文的学习兴趣，提高语学学习参与的积极性，有利于学生语文阅读能力的培养。
二、关注学生非智力因素的作用，积极培养学生良好的语文学习习惯在语文学习中，非智力因素的作用非常关键，语文课程与其他课程相比较，尤其特有的特殊性，它的内容杂乱、繁琐、庞大，而在其学习上必须养成良好的习惯，但是在养成习惯的过程中，必然会遇到各种各样的困难和问题，如学习中的松懈、疲沓、漫不经心、教材难度大等。
为了克服上述种种消极心理因素，可以通过心理素质的强化作用予以解决，部分学生比较胆小，平时不善于表达，更不善于表现自己。
语文学科能力培养
语文学科能力培养在当今社会中，语文学科的重要性不可忽视。
良好的语文能力是一个人综合素质的重要体现，也是学习其他学科的基础。
然而，语文学科的能力并非天生具备，因此需要进行专门的培养。
本文将探讨如何培养语文学科能力，从阅读、写作和口头表达三个方面进行论述。
一、阅读能力的培养阅读是培养语文学科能力的重要手段之一。
通过阅读，我们可以开拓视野，提高对语言运用的理解能力和表达能力。
以下是几种有效的阅读能力培养方法：1. 多读经典文学作品：经典文学作品是培养语文学科能力的利器。
通过阅读经典文学作品，我们可以学习到优秀的表达方式、丰富的词汇和深刻的思想。
在阅读的过程中，我们要注重品味作品的内涵，理解作者的用词和结构，培养自己的文学素养。
2. 广泛阅读各类文本：除了经典文学作品，我们还应该广泛阅读各类文本，包括小说、报纸、杂志、科普读物等。
通过阅读各类文本，我们可以了解不同领域的知识，丰富自己的阅历，提高语言的表达能力。
3. 分析阅读策略的运用：在阅读过程中，我们要善于运用一些分析阅读策略，如提前预测文章内容、标注关键词语、归纳总结段落要点等。
这些策略能够帮助我们更好地理解和把握文章的核心思想。
二、写作能力的培养写作是语文学科能力培养的重要内容之一。
通过写作，我们可以提高自己的思维能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
以下是几种有效的写作能力培养方法：1. 多写作文：写作文是培养写作能力的常用方法。
我们可以选择各类题材的作文进行练习，如记叙文、议论文、说明文等。
在写作的过程中，我们要注意语言的准确性、语法的正确性和结构的连贯性。
2. 严格修改和反思：在完成一篇作文之后，我们要对自己的作文进行仔细修改，检查是否有语言错误和逻辑不清等问题。
同时，我们要反思自己的写作过程，分析自己的不足并加以改进。
3. 学习优秀范文：除了自己的写作练习，我们还应该学习优秀的范文。
通过学习优秀范文，我们可以借鉴其中的语言表达方式、句式结构和论述思路，提高自己的写作水平。
语文能力培养
语文能力培养语文是一门重要的学科，对于我们的成长和发展起着至关重要的作用。
良好的语文能力不仅可以提升我们的学习效果，还能够帮助我们更好地表达自己、理解他人。
本文将就如何培养和提高语文能力进行探讨。
一、阅读是语文能力培养的基础阅读是提高语文能力不可或缺的一部分，通过阅读，我们可以积累知识，拓展思维，提高语言表达能力。
因此，要培养良好的语文能力，我们应该养成良好的阅读习惯。
首先，选择适合自己水平的阅读材料。
对于初学者来说，可以选择一些简单易懂的文章，如儿童故事、校园小说等。
逐渐提高之后，可以尝试一些经典文学作品、历史书籍等，以扩大自己的知识面。
其次，培养阅读的乐趣。
阅读不应该被当作一项枯燥无味的任务，而是应该成为我们生活的一部分，给予我们快乐和满足感。
我们可以选择自己感兴趣的主题，如文学、科学、历史等，通过阅读来满足自己的好奇心和求知欲。
最后，培养阅读的深度和广度。
除了进行有针对性的阅读，我们还应该注意拓宽阅读的范围。
可以尝试阅读不同地区、不同时期的作品，了解不同的文化背景和社会风貌，从而提高自己的综合素质和视野。
二、多练习是语文能力提升的关键除了阅读，多做练习也是提高语文能力的关键所在。
语文是一门实践性很强的科目，只有在不断的实践中，我们才能真正掌握其中的规律和技巧。
首先，要注重课堂笔记的整理。
在上课的过程中，我们应该认真听讲，并将重点、难点记下来。
课后，可以适当扩展和查阅相关资料，将笔记进行整理，形成自己的学习资料和复习参考。
其次，针对性地进行习题训练。
根据自己掌握的知识点，选择相应的习题进行练习。
可以从课本、习题册、试卷中选取一些典型题目，进行反复训练，加深对知识的理解和记忆。
另外，还可以参加一些语文竞赛或活动。
这些竞赛或活动不仅能够提供一个更加具有挑战性和竞争性的环境，也能够让我们通过与他人的比拼，发现自己的不足之处，并及时进行补充和提高。
三、多交流是语文能力提升的必要途径语文是一门沟通的工具，通过与他人的交流，我们能够更好地理解和使用语文。
浅议语文教学中学生能力培养
浅议语文教学中学生能力培养语文教学是学生学习中不可缺少的一步，其目的不仅在于帮助学生掌握语言知识，更重要的是在于培养学生的语文能力，如阅读能力、写作能力、思维能力等。
然而，在目前的语文教学中，许多老师只注重传授语文知识，忽略了学生能力的培养，这就导致了学生在应用语文时出现各种问题。
所以怎样在语文教学中培养学生的语文能力，是每个语文教师需要思考和解决的问题。
首先，阅读能力是学生语文能力中最基础、最重要的能力。
阅读不仅需要学生拥有扎实的知识储备，更需要学生有系统的阅读思维能力，比如理解能力、分析能力、推理能力等。
在语文教学中，老师应该鼓励学生多重读文本，同时引导学生搜寻文本背景，进而理解文章细节和描写，提高学生阅读的深度，使学生在不断的读书中提高阅读的能力。
其次，写作能力是学生语文能力的重要组成部分。
在语文教学中，老师应该鼓励学生多进行写作，同时引导学生思考写作的技巧和方法。
比如教学生如何梳理构思，如何展开议论，如何运用修辞手法等。
在写作中，老师应该注重提高学生的创造力，同时注重提高学生的语言表达和逻辑思考能力。
此外，思维能力在语文教学中也占据着非常重要的地位。
在语文教学中，老师应该注重培养学生的逻辑推理和思辨能力。
通过阅读和写作等途径，激发学生的思维能力，引导学生学会从不同角度去思考问题，提高其思考的复杂度和深度，使其具备较强的思辨能力。
最后，语文教学中老师还需要注意的一点是，鼓励学生自主学习。
在语文教学中，老师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生学会去探究和思考，自己寻找问题的答案，提高其学习的主动性和自我反思能力。
这种自主学习的能力，对于学生未来的发展和成长是有着非常重要的影响的。
综上所述，语文教学中学生能力的培养应该是老师要非常注重的问题。
阅读能力、写作能力、思维能力、自主学习能力等，都是学生语文能力中非常重要的组成部分。
因此，在语文教学中，老师应该注重提高学生的思维和创造能力，提升学生的阅读和写作能力，并鼓励学生自主学习，帮助学生充分发挥潜力，提高语文能力。
浅议中学生语文能力的培养
浅议中学生语文能力的培养
中学生语文能力的培养是一个复杂而重要的任务，涵盖了多个方面。
以下是对中学生语文能力培养的一些浅见：
一、语文基础知识的巩固
中学生需要掌握扎实的语文基础知识，包括汉字、词汇、语法、修辞等。
这是语文能力的基础，也是进一步提高阅读和写作能力的前提。
二、阅读能力的培养
阅读是语文学习的重要组成部分。
中学生应该通过阅读各种类型的文章，提高阅读速度和理解能力。
同时，教师也应该引导学生掌握正确的阅读方法，如抓住文章的主旨、理解作者的意图、分析文章的结构等。
三、写作能力的培养
写作是语文学习的另一重要环节。
中学生应该通过不断的写作练习，提高自己的写作水平。
教师应该鼓励学生多写、多练，并提供有针对性的写作指导，帮助学生掌握写作技巧和规范。
四、口语表达能力的培养
口语表达能力是语文能力的重要组成部分。
中学生应该通过课堂发言、小组讨论、演讲等方式，锻炼自己的口语表达能力。
同时，教师也应该提供机会让学生多说话、多交流，帮助他们克服口语表达的障碍。
五、文学素养的培养
文学素养是中学生语文能力的重要组成部分。
通过阅读经典文学作品、了解文学史知识、参加文学活动等，可以提高学生的文学素养，增强对文学的理解和欣赏能力。
综上所述，中学生语文能力的培养需要多方面的努力和积累。
学生应该积极投入学习，掌握基础知识，提高阅读和写作能力，锻炼口语表达能力，培养文学素养。
同时，教师也应该提供有针对性的指导和支持，帮助学生全面提高自己的语文能力。
浅谈学生语文能力的培养
浅谈学生语文能力的培养新课改的实施和生本理念的课堂教学，其目的都是为了提高学生的学习能力。
这是时代的需要，也是强国梦的基石。
我作为一名小学语文教师，结合近几年的教学得失，对培养学生的语文能力，谈几点感受。
第一、要培养学生读的能力。
读通、读好对小学生能力的培养，它的功劳是多方面的。
其一、读是理解语言文字的重要手段。
小学生学内部言语的机制还不发达，需要通过读把文字和它的含义联系起来。
读通才能更好、更准确的理解文章;读好本身就是对课文内容极好的解释。
叶圣陶先生说：“要考察学生对文字的理解与否，听他宣读是最方便的方法。
”其二、读有助于学生表达能力的提高。
人所共知，读书朗朗上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出，“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”说的就是读与表达的关系。
所以，我们要充分发挥小学生记忆力强的优势，让学生在课堂上多读，把课文上的语言变成自己的语言，从而积累充足的语言，提高自己的语言表达能力。
其三、读有益于发展学生的智力。
读在一定程度上能较全面的体现一个人的智力水平。
读的正确，反映学生观察能力、记忆能力好。
读的流利，反映多种能力反应快。
读的有感情，反映思维理解深、想象力强。
总之，读能调动学生各种感官协同作用，有助于智力的发展。
第二、要培养学生善于求异的能力。
不善于质疑，就没有创新。
小学生天生好奇，凡事喜欢问个究竟，对此，教师应当给予适当引导和鼓励，让学生去怀疑、去创新。
在小学语文教学过程中，我们必须善于引导学生，同时也必须学会如何放手让学生自主学习，放飞他们自己的想象，让学生在掌握原有知识的基础上，放手去学会探索知识的方法。
使学生的学习方式更灵活，让学生在探索知识中实现能力的提升。
第三、要培养学生的参与能力。
在教学过程中，要充分发挥学生在教学活动中的主体作用，让学生成为学习的主人，能够参与到学习的全过程，而使学生的各方面能力得到提升。
根据儿童的心里特点，上课有兴趣，才能使儿童精神饱满，积极参与，学得好、学得快、记得牢。
谈语文教学对学生能力的培养
谈语文教学对学生能力的培养初中语文是各门学科中的一门主课，又是基础学科。
初中语文内容最丰富，而且学科本身具有很多的人文因素。
初中语文教学的主要任务，就是培养学生听、说、读、写的能力，并通过教学对学生进行品德教育、审美教育、思维练习以及能力培养。
因此，初中语文教学在整个教育过程中，对培养学生的主体人格具有得天独厚的优势和不可推卸的责任。
我们应如何培养学生的主体人格呢？1. 在阅读教学中塑造学生的主体人格学生主体人格的培养和形成在初始阶段受外界影响较大，但当他们知识积累到一定的程度，判定力达到了一定的水平，非凡是自我意识觉醒后，就会自觉地选择、内化外来的人格信息，以社会普遍认同的人格标准作为参照系，审查自我人格的局限，发挥自我人格上的优点，克服自我人格上的缺点，进而在实践中运用主体人格的标准来指导、调节自己的行为，不断提高自己的自制力、自我监督和自我激励的能力。
因此，在初中语文阅读教学中，教师要充分尊重每一个学生，相信每一个学生，发挥学生在教育中的主体功能，激励学生借助自己已有知识和经验去感受作品，读出自己的真实感受，写出自己的真切体验，不仅要教会学生读书作文，而且要教会学生从所读所写中了解自己、对照自己、分析自己，进而提高自己。
此外，充分利用课文的信息，帮助学生选择认同的对象，如可组织学生从课文中的作家、艺术家、科学家、民族英雄、革命领袖、杰出人士的成功中，探索其人格因素对事业成就所起的功能，使学生从这些具体对象身上获得启迪，帮助他们克服成长道路上的困难，从而形成完善的主体人格。
2.在写作教学中塑造学生主体人格“文章本天成，妙手偶得之。
”好文章大抵是在“物不平则鸣”和有感而发下写就的。
对于一个练习写作的学生，我们经常忽略真实情感在作文教学中的功能，这不能不说这是我们现行作文教学中最根本的失误。
也只有反正这种错误的作文教学观念和行为，充分熟悉到丰富心灵的泽润培育、人生世相的深刻感悟、情感的真实展现是学生作文的基础，并贯穿于作文教学的过程中，才能使作文的获得生命。
浅谈学生语文能力的培养
浅谈学生语文能力的培养语文是人们最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。
语文能力是人们从事学习和生活的前提，是学生学习其他学科的基本工具。
在小学现阶段，识字、写字是阅读和写作的首要条件，阅读是写字与写作的桥梁，写作是语文能力的综合体现。
基于这种认识，以识字为基础，以阅读、积累为主线，以写作为中心，以想象画创作为拓展，对学生进行想象思维、习作训练和创新精神培养，从而全面提高学生的语文能力。
一、以识字、写字为基础，培养学生语文能力实践证明，学生识字量的多少一定程度上会影响阅读能力。
阅读是学生获取信息、积累素材的重要途径。
所以，在教学中我们积极创设有利于识字的条件和环境，让学生快识字、多积累。
1.兴趣识字。
要使学生成为学习的真正主人，必须激发学生的学习兴趣。
教学中，教师要依据学生识字心理创设教学情境，调动学生识字积极性，通过各种不同的识字活动，使学生积极主动融入识字教学活动，从而达到认识、理解、运用汉字的目的。
2.生活识字。
教师要引导学生在生活中自主识字，延伸识字空间，提高识字效率。
例如，教师可以引导学生在旅游、购物、影视等校外生活实践中识字，也可以组织学生在校内文化活动中识字。
这样，把认识事物与识字有机结合起来，利用一切可以利用的生活实践活动来识字，识字效果会更好。
3.合作识字。
教师要引导学生在合作探究中识字，可以采取合作猜汉字谜语、合作找同偏旁部首的汉字朋友等形式引导学生认识新字新词等。
学生在合作学习中，不仅可以开拓学生的思维和想象，掌握识字方法，还可以减轻教师的教学压力，起到了事半功倍的作用。
4.加强写字指导。
写字是一项重要的语文基本功，必须加强写字教学，提高学生的书写水平。
首先要细心指导学生握笔、写字姿势，养成良好的书写习惯；其次要耐心进行笔画、笔顺及结构指导，打下坚实的书写基础；最后还要精心进行习字方法指导，提高学生的书写水平。
加强对学生的写字指导，既可以提高学生的书写水平，还可以陶冶学生的情操，提高学生的综合素质。
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语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。
也就是《新语文课程标准》中提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性是完全统一的”。
无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。
同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。
语言能力基础较好的学生，不用费吹灰之力就可以听懂得别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言能力较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。
所以，一个对典故一无所知的人,是否能够真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对成语一窍不通的人，能否充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很难的。
俗话说的好“巧妇难做无米之炊”。
学生语文素质下降的关键，是缺少语言这“米”。
虽然老师滔滔不绝的讲解，把学生引导在课堂的“五大”环节（写作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点）轨道上，一点不漏，并且反复传授，学生也铭记在心，但仍然无法把这“米”做出熟饭来。
在语文的教学中，只有在不断积累语言，不断熟悉语言，把那些值得我们储存的“米”——语言的精华，存放在大脑中进行“氧化”才能转变为自己语言能力的养料，不断提高语言素养。
把语言积累作为指导学生学习语文的基础环节是势在必行的。
正如古代荀子曾说“不记硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”我们要把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文，多写点文章上来，我们教师的观念变了，学生的意志就增强了，对祖国五千年的文化精髓进行积累，由少而多，聚滴水而成大海，为语文素质的全面发展打下坚实的基础。
那么学生如何有效地积累语言，提高自身语文能力呢？通过多年的实际教学与成效，我认为应从以下几方面入手。
一、多聆听，在听中积累语言
“听”具有非常重要的作用。
“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。
”①听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。
在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语意并评判话语。
由此，要有效运用各种手段让学生多听。
在课堂上，我们都能做到让学生带着疑问聆听教师的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。
但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。
俗话说：身边的一切皆学问。
平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促进其边听边思考，并能从中有收获，不断提高语文能力。
如有一名初中生在家听见别人在辩论百家姓中的“仇”一字多音读法是否正确，于是就利用工具书查字典，消除自己的疑惑。
这为学生的语文认识能力就得到巩固、提高。
所以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提高自己语文能力的信息平台。
二、熟读多诵，在读诵中积累语言
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。
语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。
在课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。
培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。
阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。
在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。
学生在进行阅读时，有时逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。
跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。
有了速读做基础，广览也就好办了。
广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。
从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。
琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。
吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。
让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话时，作文时，便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。
倘若盯在一处，所得就非常有限。
”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰富，使见识广博而深刻，真正达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
”②
三、勤练笔，在写作中积累语言
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，作文是高层次的积累语言。
在语文学习中，学生可以写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来，都是经过无数次的“尝试——错误”的学习过程，正确的尝试不断保留，错误的不停的放弃才能得到结果，在这一过程中，勤奋、不断地练习的作用是不容忽视的。
正如许特立同志有一句名言：“不动笔墨不读书”。
这就是说，在读书的过程中要勤动笔，多加练习，只有这样才能有利于语言材料的积累，而语言材料积累的过程，既是学习语文知识的过程，也是培养语文能力的过程。
③
总之，以上三点都是息息相关的，对语言积累成败有着关键性的作用，直接影响到学生语文能力的培养。
只要我们持之以恒，坚持不懈，就一定能够提高学生的语文能力。
参考文献：
①阎立钦主编：《语文教育学引论》，高等教育出版社，1990
②唐彪主编:《家塾教学法》，华东师大出版社，1992
③李景阳主编:《语文教学论》陕西师范大学出版社，2003。