浅谈语文能力的培养
浅谈语文能力的培养
语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。也就是《新语文课程标准》中提到的“语
文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的”。无论是口头说，
还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，
能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。语
言能力基础较好的学生，不用费吹灰之力就可以听懂得别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言能力
较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。所以，一个对典故一无所知的人,是否能够真正读懂杜甫的
诗、辛弃疾的词；一个对成语一窍不通的人，能否充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很难的。
俗话说的好“巧妇难做无米之炊”。学生语文素质下降的关键，是缺少语言这“米”。虽然老师滔滔
不绝的讲解，把学生引导在课堂的“五大”环节（写作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点）
轨道上，一点不漏，并且反复传授，学生也铭记在心，但仍然无法把这“米”做出熟饭来。
在语文的教学中，只有在不断积累语言，不断熟悉语言，把那些值得我们储存的“米”——语言的精
华，存放在大脑中进行“氧化”才能转变为自己语言能力的养料，不断提高语言素养。把语言积累作为指
导学生学习语文的基础环节是势在必行的。正如古代荀子曾说“不记硅步，无以至千里；不积小流，无以
成江海。”我们要把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文，多写点文章上来，我们教师
的观念变了，学生的意志就增强了，对祖国五千年的文化精髓进行积累，由少而多，聚滴水而成大海，为
语文素质的全面发展打下坚实的基础。
那么学生如何有效地积累语言，提高自身语文能力呢？通过多年的实际教学与成效，我认为应从以下
几方面入手。
一、多聆听，在听中积累语言
“听”具有非常重要的作用。“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，
3%来自味觉。”①听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体必
须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语意
并评判话语。由此，要有效运用各种手段让学生多听。在课堂上，我们都能做到让学生带着疑问聆听教师
的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。俗
话说：身边的一切皆学问。平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促进其边听边思考，并
能从中有收获，不断提高语文能力。如有一名初中生在家听见别人在辩论百家姓中的“仇”一字多音读法
是否正确，于是就利用工具书查字典，消除自己的疑惑。这为学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所
以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提高自己语文能力的信息平台。
二、熟读多诵，在读诵中积累语言
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、
是先导，课外阅读是继续、是扩大。在课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。培
养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。
阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引
导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。学生在进行阅读时，有时逐个破译每个文字符号代码，
而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、
翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。有了速读做基础，
广览也就好办了。广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词
汇、句式的储备，丰厚其语感图式。从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。
琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语
言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节
奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。
让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话时，作文时，便能呼之即出，信手拈来，随心所
欲，左右逢源。鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若
盯在一处，所得就非常有限。”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰富，使见
识广博而深刻，真正达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”②
三、勤练笔，在写作中积累语言
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大
脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，作文是高层次的积累
语言。在语文学习中，学生可以写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来，都是经过无数次的“尝
试——错误”的学习过程，正确的尝试不断保留，错误的不停的放弃才能得到结果，在这一过程中，勤奋、
浅谈初中生语文感悟能力的培养
浅 谈 初 中 生 语 文 感 Ｉ 能 力 的 培 养 晤
禹华 平
（ 南宫市王道寨学区 ，河北 邢 台 ０ ５ ５ ） ５ ７ ０
摘
要 ： 中生语 文感悟能力的培养是新课标初 中语 文教学的重要任务 。 初 教师应不断探 索语 文在课堂教 学、
写作 训练、 综合活动中培养 学生感悟能力的做 法。 关键词 ： 中语文； 初 感悟能力； 培养
产生的一种顿悟性的认识。 如何培养初中生的语文感悟能
力呢？ 培养的途径有哪些呢， ７ 这里谈谈 自己的教学体会和
做法。
一
、
在课堂教学中培养感悟能力
语文教学中的感悟就是紧扣语言，通过联 想和想象， 将 自己的人生体验参与文章的解读 ， 以对课文的思想内容 有所感触和领悟。而作家和诗人常常通过语言文字， 借助 人 、 物、 事、 景等形象 ， 艺术地表现他们的感悟。因此， 我们 在平时的教学中就要以课文为例，让学生剖析这种感悟 （ 作者对生活的一种深层次的理解 ）以达Ｎ＠Ｉ ， 练和培养感 悟能力的 目的。例如： 初一第二学期所选课文内容多是感 悟性很强的散文 ， 对于进入初中刚一年级的学生来讲难度 较大， 我就循序渐进地引导学生学习， 读、 品、 四 按“ 思、 悟”
要“ 身入” 事物， 而且还要“ 心入” 事物。也就是不能只是纯 客观地搜集材料 ， 而且应该亲身加以体验 ， 即陶冶、 净化 ，
融进 自己的深切感受。有了真实的情感体验 ， 就能使我们 从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西 ， 经过长时 间的训练， 学生的感悟能力就会大大的提高， 甚至也能像 名家那样写出不仅感动 自己还能感动别人的文章。 现在学
愁激发不了学生学习语文的兴趣呢？
浅谈如何培养学生的语文感悟能力
一
能 力 的 一块 沃 土 。但 如何 从 每 个 人 每 天 都面 对 的生 活 中获 得 独特 的感 悟 昵 ？这 就 要平 时 引导 学 生 “ 留心 ”于 生 活 ， “ 善
、
在 阅 读 中 培养 感 悟 能 力
关 于 阅 读 ， 叶圣 陶 先 生 有过 这 么 一 段 精 彩 的 比 喻 ： “ 文 于 用情 感 、意 识 、 思 考去 触 摸 事 物 的 品质 ，没 心 的 人 是 另一 字 是 一 道 桥 梁 ，这 边 的桥 堍 站 着 读 者 ，那 么 的 桥 堍 站 着 作 种 盲人 ，什 么 也 发现 不 了 ” 。所 以在 平 时我 们 除 了教 育 学生 者 。通 过 这 道 桥 梁 ， 读者 才 能 和 作 者 会 面 ，不 但 会 面 ，而 且 养 成 写 日记 、 周记 、 读 书 笔 记 这 些 好 习 惯 外 ， 还 要 告 诉 他 了解 作 者 的心 情 ，和 作 者 的 心 情 相 契合 。 ” 作 家 和 诗 人 常 们 ，他 所 记 的那 许 多现 象 ，许 多 事 情 往往 是很 有 哲 理 的 ，如 常 通 过 语言 文 字 符 号 ，借 助 所 刻 画 的 人物 ，所 叙 述 的事 情 ， 果 我们 仔 细 观 察 ，用 心体 悟 ，反 复 琢 磨 ，便 会 慧 眼 独 具 ，从 所 描 绘 的景 物 ，所 抒 发 的情 感 等 艺 术 地表 现 他 们 对 客 观 世 界 中 悟 出值 得 阐述 的 并 能给 人 启 迪 的 哲 理 。这 一 点对 于 目前 比 的感 悟 。而 我 们 的 阅 读 ，就 是 要 将 自 己有 限 的人 生 体 验 参 与 文 章 的 解读 ， 以对 文 章 的 思想 内容 有 所 感 触和 领 悟 。因 此 ， 我 们 在 平 时 的 阅读 教 学 中就 要 以课 文 为 例 ， 引 导学 生 剖 析 这
浅谈语文教学与能力的培养
形成 修 改 习惯 ３ ５ 独 立修 改 法 。教 师 在 批 改作 文 时 ， 出上 ， 、 ． 抽 中 下具 有 代 表 性 ４ 强化 训练 ． 的作 文 若干 篇 ， 出 共性 的问 题进行 评讲 ， 找 在评 讲 中指 出不 具 体 、 准 确 不 老 师要组 织学 生进 行 形 式 多 样 的修 改 作 文 的 训 练 ， 可采 用 精 选 面
２１ ０ ２年 １月（ 旬刊 ） 下
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Hale Waihona Puke 对州 精 有 有 有 ３ ２ 划 线标 号 法 。事 先 将印好 的修 改文 章 十查 表 发给 学 生 ， 一 改 、 批 细改 的作法 。有 时 改 一半 ， 时改 四分之 一 ， 时有 目的 、 选 ． 即“ 杏 主题 观点 是 否正 确 Ｉ 二查 中心是否 突 出 ； 三聋 内容 是否 充 实 ｝ 四查 扣 题 择地 改某 一 部分 。即使 只 改这 一 部 分 ， 往 往是 粗 略 地批 改 ： 时 只看 也 有 有 往 跳 浏 是 否 紧密 ； 五蠢 详 略是 否得 当 ｝ 六查 结构 是 否 完整 ； 七查 语 盲 是 否简 练 ； 不批 ， 时只 画不改 。看 作 文 时 ， 往运 用 速 读 、 读 、 览 等快 速 阅读
浅谈中职学生语文应用能力的培养
些学生私底 下 能和 同学有 说有笑 ，侃 侃而 谈，但一 彩 淡 了，但在 传统教育 、应试教 育观念长期影 响下 ，教师
２ Ｏ１ ３ ． Ｏ １
理
或学生一 时都很难摈 弃传统的教学 方式 ，还是 以教师讲学 读方法指 导 ，让学生 明确如何 阅读赏 析不 同类 型的文体 。
生 听 为 主 ， 教 学 过 程 中 重 知 识 而 轻 能 力 ， 重 传 授 而 轻 探 如我在 教学实践 中主 要以单元为单位 ，在每单元 开始前讲
指归 。
重的地方 口音 。有 些学生在 小学阶段没有 学好汉语拼音 ，
语文 应用 能力，顾名 思义 ，是通 过听 、说、读 、写等 对普通话 的声母 、韵母 、声 调的发音方法 没有掌握好 ，把 语文实 践活动 的训练培养起 来 的并 能在生活 实践中运用 的 舌尖后音ｚ ｈ 、ｃ ｈ 、ｓ ｈ 读作舌尖前 音Ｚ 、Ｃ 、Ｓ ，把 鼻音ｎ 读 作 能力 ，是一种综 合性很强 的能力 。培养学生 的语文应用 能 边音ｌ ，把后 鼻音 读作 前鼻音，声调调值 不准 或开 口度 不够 力，是 贯彻 “ 以素质为基础 ， 以能力为本位 ”的教学指 导 等 等 。 思想 的具 体体现 ，是提高 学生的文化 素养 、培养 高素质 劳 动者 的必 然要求 ，对学生综 合职业 能力 的培养 与终身学 习 有着广泛而深远的影响。
校语 文课程应 培养学 生的语文应 用能力 ，具体 内涵 为 “ 掌 地 区的则参差 不齐 。以广 州地区的学 生为例 ，学 生除 了在 握 日常生 活和 职 业 岗位 需要 的现 代 文 阅读 能力 、写作 能 学校不得 已使用普 通话交流 外，其它场合基 本上使用 粤方 力 、 口语交 际能力 ”，并 以 “ 适应 就业和创 业 的需 要 ”为 言 。他们 习惯使用 方言来进 行思考和表达 ，说话也 带有浓
浅谈对孩子语文能力的培养
觉得 高兴 。他们很 乐意把 自己学 到的新 鲜东 西告诉 父母 或邻近 的小朋 友 ，愿 意
在 自 己 的说 话 中用 上 自 己新 学 来 的 词 句 。
实实地学 好汉语 拼语 ，识 字 ，朗读 ，提 高听说 能力 ，打好学 习语 文的 基础。本 人就如何 帮助孩子 学好语 文谈 谈 自己的
观 以及其 他活动 ，有意识地 丰 富孩子 的 知 识 ，引导联 想、想象 ，能帮助 孩 子具 体 地理解 所学 的词语和 句子意 思。 尝试
运用的实践性。 孩子学会一个字、 一个 词、 个 句子 或一篇课 文、一段故 事 ，都会
一
解 讲 话 的 主 要 内容。３ ． 能 与 别 人交 谈 ，
语拼音 、汉字等抽 象符号 。 因此 ，家长 帮 助孩子 学 习语 文 ，要 注意培 养孩 子观
东西 不易遗 忘，经过 多种感 官得 到的材 料会 牢牢地 保持 下来 ，遵循 这一 教学规 律 ，将教 学 内容 设 计成 既形 象 、生 动 ， 又富 有趣味性 的多媒体 课 件 ，调动 学 生 的手 、 口、眼、耳 、脑 全 部感 觉器 官参 与学 习，通过 一 系列 的人 机 交互 操 作 ， 使 多种感 官协作 活动 ，在 大脑 中形 成 多
观点。
一
心 中有数 ，了解孩 子的学 习情 况，帮助 孩子按 以上要求去练 习，做到有 的放 矢。 二 、家长辅导孩子应注意的事项 １ 孩子 有着很 强 的模 仿 性。孩子好 模 仿 ，孩 子的 学 习也 是从 模 仿 开始 的。
有 时 是 正确 运 用上 了 ，说 话 通顺 明 白 ， 有 时 会运 用 词 句不 当 ，叫人 莫 名其 妙 。 家长要 耐 心细致地 了解 ，鼓励 孩子学 了 就 去运用 ， 对运用不 当的地 方 ， 及 时指 出 ， 教育孩子正确运用。 三、老师怎样帮助孩子 学习语文 怎样 用现代 教育理念 指导教 学 ，帮 助孩 子学 好语 文 ，提高他们 的语 文素 养 呢 ？ 我 的认 为 是 以下 八 点 。 一 是 鼓 励 和
浅谈小学语文对于学生朗读能力的培养
浅谈小学语文对于学生朗读能力的培养一、朗读的定义及重要性朗读是指在教师或其他人员的指导下，通过对一定的文本进行反复的练习和训练，将所读内容读得地道、准确、生动，达到“表达清晰，情感真挚”的目的。
朗读是一种语言表达的技巧，它要求学生要有清晰准确的发音、准确清晰的语调、自然流畅的语速以及正确的语感等。
因此，朗读能力一直被认为是判断一个人语言综合能力的重要标志之一。
尤其在小学阶段，朗读是学生语文学习的重要组成部分。
通过朗读，学生能够加深对语言文字内涵的理解，培养语感和语调，提高表达能力和沟通能力，对此后的口语表达和写作能力有着重要的影响。
1. 掌握正确的发音和语调在小学语文课程中，老师会针对不同年级的学生，精心编制朗读练习材料，包括有课文选段、文言文、古诗词等。
在朗读练习中，教师会对学生的发音和语调进行纠正，让学生掌握正确的发音和语调。
同时，学生也会在不断的练习中逐渐培养出语音感，提高嗓音的响亮度和稳定性，从而使学生的发音更加准确、地道、自然。
这对于学生的语言表达能力有着积极的影响。
2. 培养语感和语调在小学语文课堂中，老师会从学生的阅读、听读、朗读等方面入手，将讲授的语文知识和技巧与教材有机结合，注重培养学生的语感。
教师还会通过有节奏的语音训练和练习字音意义，提高学生的语感。
在朗读练习中，老师会指导学生感受语言的美感，培养学生的语感和鉴赏能力。
学生经过长期的朗读训练，自然而然地形成了良好的语感和语调，从而能够更加准确地表达自己的思想和情感，提高其语言文字的感受力和审美水平。
3. 提高表达能力和沟通能力小学语文课堂中的朗读练习是提高学生口头表达能力和沟通能力的重要途径。
通过朗读，学生可以锻炼自己的口齿能力，增强自信，表达自己的思想和情感，提高自己的口头表达能力和沟通能力。
同时，朗读也是一种表演的形式，能够激发学生的艺术情感和表演能力。
培养在语文课堂中培养出来的良好表现素质，有助于学生在未来不同的场合中表现出色，充分展示自己的个性和才华。
浅谈语文自学能力的培养
浅谈语文自学能力的培养从教二十二年来，逐渐认识到语文教学效率不高，效果不佳，一个重要的原因是忽视学生自学能力的培养。
要使语文真正成为学生终生得心应手的工具，就必须在中学阶段培养起语文自学能力。
一个教师善教之善，突出地表现在对学生自学志趣和能力的培养上。
所谓语文自学能力就是学习者运用已有的语文知识、能力和其它智能去有效地获取语文新知识，提高语文能力，增进其它智能的一种稳固的心理特点的结合。
语文自学能力不仅是学生学好语文的基本因素，也是发展各学科自学能力的基础。
因此，注重培养语文自学能力，既可以使学校多出人才，也有助于整个社会形成良好的自学风气。
如何培养学生的语文自学能力呢？下面谈些粗浅的看法：一、对学生进行立志自学的教育，培养自学的兴趣。
青少年在求学中容易立志，也容易丧志。
当学生缺乏自学能力，还没有养成自学习惯时，困难一大，或几次成绩欠佳，便容易动摇。
因此，必须对学生进行立志自学的教育。
其方法可以在读写教学中，俯视古今在做学问、搞创作上自学成才的典型进行诱导，选抄名言警句加以晓喻，布置有关作文题目促进其领悟，读一首诗，讲一段文字，作一两分钟的发挥加以熏染等，还可以结合各项教学和学生自学任务的检查，时时面命耳提，作个别的启发，奖掖诱导。
只要围绕立志，联系学生的学习表现，坚持不懈地进行教育，学生就能由自勉而逐渐坚定，乃至在自学上矢志不渝。
要使学生乐于自学，还要培养自学的兴趣。
教育学生立志，由理念支配行动，是培养间接兴趣。
直接兴趣则产生于教学训练本身。
在学生自学的过程中，二者只有统一起来，才能形成持久的兴趣，也只有学生内心乐为，从而自求不止，才能达到自得的境界，自得渐积渐丰，兴趣自然渐高渐浓。
培养学生语文自学兴趣的方法很多，但归根到底是教学，训练的每一个环节、每一个阶段都应使学生看到自己学有所得。
就拿作文来说，中学生从初一到初三练写命题作文将近上百篇，然而为什么仍有相当数量的学生写不好一篇文章呢？原因就在于这类学生对作文的基本规律，对语言运用很少或从来未能认真深入地自求，故而每次作文训练所得甚微或者几无所得。
浅谈学生语文学习能力的培养
学生一 目了然地 了解到班上 同学节假 日所喜欢的活动 的情况，教师可 以列一张 表格 ，把这些数据填入进去 。这张表就是 “ 统计表 ”。然后我们给统计表起个 名字—— “ ×× 班节假 日活动情况统计表 ”，并在右上角注上制作 时问。这个 过程叫 “ 制作统计表 ”。 在这个过程 中，学生 自始至终 自己分 析问题、解决 问题 ，教师 只起引导 作用。接着教师问： “ 看到这张统计表，你发现什 么？想 到什么 ？你有何感想 或建议？根据刚才制作方法 ，回家调查并制作 自己历年来各项成绩 的统计表 。” 在上述师 生共同制作统计表 的过 程中，创设的情境 力求强调学生生活经 验 ，与课本信息建立联系 ，在激发探求兴趣的同时，指点探究的方 向。学生通 过参与 实践式数学情境 ，自然而然地认识到生活中处处有数学，从而增强对数 学的亲切感 ，在某种程度上培养了学生对应用数学的意识。
语文 学习能力是一种特 殊能力 ，它是 由知 识、技 能、语言和智 力构成的 种个性身心 品质 的综合体 。具体在语文学 习中能顺利地 、成功地完成一系列
有关语文学 习活动 的实践 ，逐步掌握和提高 。关注语文的学习越多，语文的积 淀就越厚 ，语文成绩就越优秀 ，古语云 ： “ 读书破万卷，下笔如有神 ”，对于 学生而言就 是要 强化学生 的语文 学习，关注语文 的实践应用能力的提高 ，发展 学生听说读写能力 ，努力培养社会需要 的实用型人才 。 充分利用现代 嘲络信 息资源 ，激发学 生学习兴趣 ，发展学 生检索、 应 用语文的能 力 众所周知 ， 现代网络技术 的迅猛发展， 互联 网已成为世界上最大的知识库 、 资料库 ，它拥有最丰 富的语文信 息资源 ，适合于学生拓展阅读、强化协作能力 的提 高，也为学生发散性思维 ，创造性思维 的发展和创新能力的孕育提供 了肥 沃的土壤 。所 以说，在语文教 学中要充分利用这些 网络资源 ，使教师和学生可 以随时从 网络 上搜 索和 下载有利 于丰 富课堂教 学的资源 ，丰 富语文教学 内容， 扩 展学生语文 学习知识面 。发挥 网络资源 的优越性 ，它不受时间、容量大小的 限制，随时随地即可 学习查阅 ，及时纠正学 习中的错误，建立 良好的学习习惯， 有利于学 生语文知识学习 。 ＝、积极倡导 “ 授人以渔”的教学策略。促进掌生语文学习能力的提高 俗语说 ： “ 授 人以鱼 ，不如授人以渔”。由此可见，对于语文教学而言， 就是要教授学生 “ 渔”的方法，也就是说教师 必须对学生进行学法指导 ，积极
浅谈小学生语文表达能力的培养
【 关键词 】 小学生； 语 文课 堂； 表达能力 ； 培养途径
一
、
当前小学 语文课堂教 育的现 状
整篇 文章做总 结 ， 总结 的形式可 以是观后感 ， 也可以是小 作文或者 由
表达 能 力 ， 可 以 分为 语 言表 达能 力和 书 面表 达能 力 ， 或者 可 以 利 用 音乐 、 图画、 表情、 动作 ， 等 等各 方面 来体 现 。更 深层 面的 表达 印气质 的表 达 ， 人格 的表 达 ， 不 需要过 多接 触就 能给人 以信任 、 得到 别 人 的 尊重与 欣 赏 。人 的 ～生 需要 不停 地去 表 达 ， 才 能与 人 沟通 、 相 互 信任 ， 才 能 互相 帮助 ， 给人 启发 ， 表 达能 力 的强与 弱 ， 不只 是个 人心理 的满 足与否 ， 更 是决 定一个 人在社会 上 的地位与 能否 实现人 生价值 的有 力砝码 。正 是认识 到这一 点 ， 教 师在 课堂教 学 中才非常 注重培养 学生 的表 达能 力 。 语 文教 育的 主 线是 依赖 于课 本 ， 除此 之 外 ， 教 师 会在 课本 之外
发 。比如 ， 我 的姐姐 。看 到这个 题 目你 想到 了什 么 ？学 生会说 想到 了 自己的 姐 姐长 得很 漂亮 对 自己很 好 。那你 为什 么 觉得 姐姐 漂亮 呢 ？可 以形容 一下 姐姐 的长 相 吗？学生 会用一 些形 容词来 描述 ， 在 此期 间， 教师 就可 以针对 形容词 一项给 学生有 效指 导 ， 比如 ， 总 结常 用的 形容 词 ， 给学 生布 置小 作文 ， 去形 容 身边 的人 和事 。那 姐 姐怎
文字而 散发 出来的一幅画 。这种多 样化的课堂形式是值得去发扬的 。 作文 则 是对综 上 几个 方 面的 整体 考 察。教 会小 学 生如何 写 作 文是 一个 大工 程 。可以 分为 几步 ： 给 学生 一个 题 目， 问学 生对 这 个
浅谈语文阅读能力的培养
【 摘
要】 Ｊ Ｊ 、 学生语 文学习 是 掌握语言、
提 高交往 能力和 学习其它学科 的基础。而阅 读能力的培养与提 高又是学好语 文的关键 。 新课 改 的 实施 ，对 语 文 阅读 能 力提 出 了更 高 的要求。因此 ，在教学过程中，应 当转变观 念 ，因势利导 ，采用 多样化式提 高小学生键词 】 语文教学；阅读； 培养； 提高
语言知识与技能是从小学语文的学习中 积 累和形成的 ，尤其是语文 阅读能力的培养 与提高 ，起着至关重要 的作用 。新课 改对于 小学语文 阅读能力提出了更高 的要求 ，指出 要激发小学生阅读兴趣 ， 强调 自主阅读 能力 的培养 ，使小学生在提高阅读能力的同时心 灵得到 陶冶、精神受到鼓舞 ，这一要求 的提 出 ，需 要 教 师 要 在 教 学 过程 中 ，注 重 孩 子 的 个体差异 ，采用多样化教学方式充分发挥学 生 阅读积极性 ，从 而提高阅读水平。 采用多种方式激发学生阅读兴趣 １ ． 做 好 阅 读 准备 工 作 ，调 动 兴 趣 万事开头难。对 于阅读教学工作也是如 此 ，小学生兴趣爱好的可塑性强 ，所以 ，阅 读前 的导人工作显得尤 为重要 。在阅读开始 前 ，如果教师能够增加些对课文背景或相关 知识的趣 味性讲解 ， 那 么就能使学生对课文 内容充满期待 ，在怀着兴趣 的情况下 ，阅读 的能力会在不知不觉中得到提高 。相反 ，如 果教师一上课就照本宣科 ，就会使学 生产生 厌倦情绪 ，自然阅读水平不会有所提升。阅 读前 的准备工作 ，体现为采用多样化的方式 对文章 的背景等知识的渗透 ，比如可以从 日 常生活中常见的情景人手 ， 联系课文 的内容 ， 引发对课文学习和积极 性。好奇心是 孩子的 天性 ，利用好奇心使学生对课文知识产生浓 厚 的兴趣 ，是成功阅读教学 的第一步 ， 也是 关键一步 。 ２ ． 注重 采 用 现 代 化设 备 ，增 加 阅 读趣 味