四年级上科学教学反思它们会生热吗_青岛版(五年制)-精选学习文档

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四年级科学上册它们会生热吗教案3 青岛版(2021年整理)

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它们会生热吗？教学目标：1．能对观察到的现象进行大胆的猜想；会用实验的方法来验证自己的猜想；用科学的观点解释问题，在比较、归纳中得出结论.2．能积极参与观察实验；愿与人合作；乐于用学到的知识创造条件改善生活.3．知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。

教学重难点:知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的.教学准备学生分组实验材料准备：温度计、皮筋、棉花、毛皮、实验记录单、冰袋、热水袋。

（学生自备围巾、外套、手套、帽子等冬天使用的物品）教学过程一、谈话激趣,引出探究主题师：现在是什么季节?同学们我们身上都穿着什么衣服？它们都是用什么材料做的，感觉怎样？（学生根据自己的经验进行描述说明，感到很暖和。

）师:为什么我们穿上棉衣就会感到比较暖和呢？二、探究它们会生热吗？（一）、猜想假设让学生大胆猜测我们穿上棉衣就会感到比较暖和的原因。

生可能围绕棉衣能生热和保温两方面进行猜测。

引导学生理解什么是生热、和保温？（二）设计方案棉衣能生热还是能保温呢？刚才只是我们的猜想，真正的答案还需要自己来探究，需要哪些实验仪器，该怎样进行实验呢？（学生交流实验材料及方法。

）学生汇报自己的实验方法，师指导并强调注意事项。

师指导并示范用各种材料包温度计方法，复习温度计的使用方法。

四年级上科学教学实录它们会生热吗_青岛版(五年制)-精选文档

四年级上科学教学实录-它们会生热吗青岛版（五年制）谈话导入：师：同学们,我们现在穿的衣服同其它季节穿的衣服有什么不同?生：长、厚、多师：除了穿厚厚的衣服,还穿戴上了什么?生：帽子、围巾、手套……出示课件：棉衣、帽子、围巾、手套活动一：探究各种材料会不会生热1.感受材料师：同学们把自己的帽子、围巾、手套都戴上,试一试有什么感受?生：热、暖和、捂得慌……课件出示：热师：同学们戴上这些东西会感觉热、暖和,是不是因为这些东西能够生热呀?课件出示：会生热师：同学们猜一猜.生：会生热. 生：不会生热.师：今天我们研究的课题就是它们会生热吗课件出示：20 它们会生热吗2.设计实验师：老师给同学们准备了我们常见的做衣服的几种材料：棉花、丝绸、棉布.同学们能不能自己设计一个实验,亲手验证一下,这些材料会不会生热?生：……师提示：如果给你一个温度计你想怎么做?生：把材料绑在温度计上,看看温度有没有上升.如果温度上升,说明它们会生热,反之不会生热.师：你设计的实验方案真像个小小科学家.老师还给大家准备了实验记录表来帮助大家观察.课件出示：实验记录表师：老师希望大家记录三个时间的温度,一分钟的、两分钟的和三分钟的,看看在这么长的时间内,温度计显示的温度有没有变化,也就是说我们的这些材料有没有生热.实验的过程中要及时的填写实验记录表中的数据,以便我们通过数据得出结论.师：哪位同学有没有什么要注意的问题要提醒大家?生：温度计的使用方法,要拿住温度计的顶端.生：不能用手碰温度计的液泡以免影响实验结果.生：计时开始前,要先记下0分钟的温度,也就是初始温度.生：手的温度和我们呼出的热气都会影响的我们实验数据,要尽量避免这些干扰因素.生：我们看温度计时,眼睛应该同温度计指示的刻度平行.学生没有提到的老师补充.师：最后老师要提醒负责计时的同学,在实验的过程中,秒表不要停,时间到了要提醒其他同学及时读温度并记录.3.分组实验,教师指导.4.全班交流实验结果师：哪个小组愿意和大家分享他们的实验结果?师：你们是怎么做的? 你们发现记录的数据有什么特点? 可以得出怎样的结论?生交流.师：还有哪个小组愿意上来交流?剩下的小组也的除了这样的结论吗?5.师：我们通过自己设计实验,动手亲自实验,分析数据的出了它们不会生热.师：那我们为什么还要冬天穿这么多衣服,该这么厚的被子呢?回忆一下以前学过的知识.生：保温.生：它们都是热的不良导体6.师：（板书：保温）同学们说的真好,所以说我们生活重要到了很多这种保温材料.例如：……出示课件.活动二、探究材料保温性能的差异.1.猜想不同的材料保温性能是否相同.师：看了我们生活中用到了很多这种材料,那你觉得这些材料的保温本领相同吗?板书：本领生：可能不相同.师：怎么验证一下你们猜的对不对?生：继续实验.2.设计实验验证师：我们再来找一个小科学家帮我们设计一个比较材料保温本领的实验.生：我想把材料放进冰箱……我想发材料放进热水……师：老师为大家准备了热水袋和冰块,谁来说说你打算怎么做?生：我打算把材料绑在温度计上,放入冰块,比较哪个材料降温快生；我打算把材料绑在温度计上,放在热水袋上,比较哪个材料升温快师补充：升温或降温快的材料保温的本领就差,反之保温本领就好.师：先看一看实验记录表,哪个小组来说一说你们想怎么做?要注意哪些问题?生：我们打算把包着材料的温度计发入冰块（在热水袋上）,记录每一分钟的温度,看看哪种材料温度变化快,哪种材料温度变化慢.生：三种材料要同时放.生：记录温度的时候不能把温度计拿起来.生：每隔一分钟记录一次温度.学生没有提到的老师补充.师：三种材料要用皮筋绑紧、包好,不能露出液泡.否则会起不到保温效果.让我们动手实验吧.3.分组实验,教师指导.4.分组交流,总结结论.师;哪个小组愿意上来交流一下自己的收获?师：观察你们的数据,你们发现了什么?得出了怎样的结论?生：我们发现不同材料的保温本领不通.师：我们的棉花和棉布其实是一种材料,他们的保温性能相同吗?生：不相同.师：为什么?生：棉花厚.师：出示课件.所以说我们冬天穿厚的棉、羽绒等材料的衣服感觉暖和.活动三：拓展活动师：今天我们研究了什么样的材料保温,那生活中有没有哪些地方恰恰相反,不需要保温反而要散热呢?生：暖气、散热器、……师：我们发现他们都是热的良导体,而我们穿的衣服都是热的不良导体.下节课我们就来探究一下,谁热的快师：今天同学们都有什么收获?生交流收获.下课板书设计：它们会生热吗不同材料不同保温性能相同材料不同。

青岛版小学科学四年级上册它们会生热吗-

年级上册它们会生热吗-
它们会生热吗？
☞
1、分工合作,认真观察。 2、正确使用温度计。 3、保证读数和记录的准确性。 4、实验完毕后，对实验记录进行分析，得出结论。
不同材料的保温性能一样吗？
小法官
❖ 1、棉花和毛皮都不生热，只是因为它们
具有良好的保温性能，才使人误认为它
们生热。（ √ ） ❖ 2、材料一样，保温性能也一样。（×
）
❖ 3、×保温材料能绝对保持热量不散失。（
）
❖ 4、用棉被×把冰糕包起来，冰糕会融化得
更快。（）
我来选
❖1、做保温材料一般用（B）
❖A热的良导体 B 热的不良导体
❖2、下列保温性能好的材料是（B）
❖A 金属
B 塑料泡沫
我会答
夏天，如果我们想把冰糕带到外面去享用，但又不想让它们化得太快，可以采用什么方法？

四年级上册科学教案它们会生热吗_青岛版(六年制)

青岛版小学科学四年级上册《它们会生热吗》教学设计教学目标1、能对观察到的现象进行猜想，会用实验方法来验证棉衣、棉被是否会生热，并用科学的观点加以解释。

2、了解保温材料的性质和用途，知道某些材料保温的原理。

3、能积极参加实验，愿意合作交流，乐于用学到的知识改善生活。

重点：学生能设计实验方案并能在实际操作中作必要的记录。

难点：引导学生对实验数据进行分析和研究，从而得出科学的结论。

教学准备：教师准备:微课程、课件、温度计、皮筋、毛线、塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯、热水、钟表。

学生准备: 棉花、棉手套、毛皮、毛巾等。

教学方法：探究发现法、小组讨论法。

课前预习：学生通过观看微课程学习温度计的使用方法，为新课学习做好准备。

教学过程（一）谈话导入，激发学生兴趣老师先出示温度计，让学生知道后面要用温度计作科学实验，激发学生兴趣。

再通过冬天和其他三个季节相比，会比较冷，穿棉衣、盖棉被就会觉得暖和，提问这些热量是从哪里来的？是它们会生热吗？从而导入课题。

（二）探究活动活动一：它们会生热吗？1.课件出示问题：盖被、穿棉衣为什么暖和？是它们会生热吗？2.学生根据自己的经验进行猜想：有的认为它们会生热，有的认为它们不会生热，再引导学生回答通过实验才能得到科学正确的结论。

3.课件出示：怎样设计实验来验证棉花、毛皮等物品会不会生热？学生小组讨论，教师做适当指导。

小组汇报方法。

4.为了更好的完成实验，学生通过课件观看温馨小提示。

温馨提示：*1、先在实验记录单上记录初始温度计的度数。

*2、分别用毛皮、棉花等材料包住温度计的液泡，包的时候不要用手触摸温度计的液泡，再用皮筋或毛线捆好。

*3、分别在1、3分钟或更长时间记录读数。

*4、实验结束后，分析实验数据，你们小组有什么结论？5.学生小组合作进行实验，记录数据，老师巡视指导，提醒学生需注意的问题。

它们会生热吗实验记录表我们小组的结论：____________________________________6.实验结束，学生分小组汇报交流：说明使用的材料、实验数据以及得出的结论。

青岛版小学科学四年级上册它们会生热吗教学案例

- 1 -青岛版小学科学四年级上册《它们会生热吗》教学案例教学设计：一、教材分析：《它们会生热吗》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册《科学》（青岛版）第五单元“热的传递”中的一课。

通过本课的探究活动，让学生感知材料是否生热的奥秘，能用科学的方法去认识事物，关注生活，激发学生探究的兴趣，提高学生学以致用，解释问题的能力。

二、学情分析：冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，学生都有这样的生活经验。

但是穿棉衣、盖棉被为什么暖和，其中的秘密又是什么呢？却很少有学生去关注它，甚至有的学生会认为是材料产生热量的结果。

通过本课的探究活动，让学生知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料在不同的状态下保温性能是不同的。

三、教学目标：1．能对观察到的现象进行大胆的猜想；会用实验的方法来验证自己的猜想；用科学的观点解释问题，在比较、归纳中得出结论。

2．能积极参与观察实验；愿与人合作；乐于用学到的知识创造条件改善生活。

3．知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。

四、教学准备：学生分组实验材料准备：温度计、皮筋、棉花、毛皮、实验记录单、冰袋、热水袋。

（学生自备围巾、外套、手套、帽子等冬天使用的物品）五、教学过程：（一）谈话激趣，引出探究主题师：现在是什么季节？夏天的时候，我们的穿着与现在有什么不同？（学生根据自己的经验进行描述。

）师：我看到同学们还带来了许多冬天使用的物品，让我们戴上感受一下吧！（学生穿戴带来的物品感受，并进行交流。

）- 2 -师：这些热量是从哪里来的呢？（学生根据自己的经验进行说明。

板书课题：它们会生热吗）（二）学生自行设计实验，开展探究活动活动一：它们会生热吗？师：需要哪些实验仪器，该怎样进行实验呢？（学生交流实验材料及方法，修订后开展实验活动，完成实验记录一──“它们会生热吗”。

）【各小组交流实验结果，从而获得“我们所穿的衣服材料本身不生热，但能保温。

2019-2020年青岛版科学四上《它们会热吗》word教案

2019-2020年青岛版科学四上《它们会热吗》word教案附送：2019-2020年青岛版科学四上《它们会生热吗》教学实录一、教材分析：冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，学生都有这样的生活经验。

但是穿棉衣、盖棉被为什么暖和，其中的秘密又是什么呢？却很少有学生去关注它。

通过本课的探究活动，让学生感知其中的奥秘，从而用科学的方法去认识事物，关注生活，激发学生探究的兴趣，提高学生学以致用，解释问题的能力。

二、学情分析：四年级学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力，本课从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，围绕“会生热还是会保温”这两个矛盾的焦点，展开科学探究，通过本课的探究活动，让学生知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的，并通过研究引发学生更深入的研究和思考。

三、教学目标：1、能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。

2、能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。

3、了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。

四、教学重点：知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不一样的。

五、教学难点：能积极参与观察实验；愿与他人合作；乐于用学到的知识创造条件、改善生活。

六、教学方法：观察法实验法七、教学准备：1、学生分组实验材料准备：棉花、毛皮、热水袋、围巾、外套、棉手套、帽子等冬天使用的物品。

2、教师准备：纸杯、玻璃杯、塑料杯、金属杯、冰块、实验记录单、温度计、皮筋、热水、多媒体课件。

八、教学过程：（一）激趣导课1、师：请同学们拿出你准备的棉手套戴上，我们听一段音乐。

（出示下雪穿棉衣的图片，放音乐《给小桃树穿棉衣》）2、交流：小桃树和人们在冬天为什么要穿棉衣？除了穿棉衣，你还穿什么？现在你们的手有什么感觉？（请同学们摘下手套吧。

四年级上科学教学反思-它们会生热吗_青岛版(五年制)(1)

四年级上科学教学反思-它们会生热吗青岛版（五年制）四年级科学下册《它们会生热吗》一课展示了这样一个实验验证过程，两名学生正在用棉花、毛皮包住温度计进行实验探究，提示语“还可以采用其它物品来研究，试试看”启发学生用不同的研究材料去实验验证，而且教科书提供了从材料、温度随时间的变化两个方面引导学生记录的实验记录，这样的设计体现了研究的科学性和全面性，旨在让学生对记录单中的数据进行比较，从中得出所研究问题的结论：“它们不会生热”。

在教学本课的过程中，我认真研读教科书和教师用书中的教学建议，发现如果按照教科书的要求去做该实验，教师适时的指导学生使用不同材料包温度计的位置、手持温度计的位置、记录时间等方面，实验效果并不明显。

我们会发现：无论是用棉花、棉手套还是动物毛皮、泡沫塑料，它们的温度、温度计温度与室温是相同的，它们的温差为零，也就不会在1分钟、3分钟、6分钟的相应时间发现温度变化，这正是影响实验效果的症结所在。

另外，根据教科书的编写意图和学生的探究实际，在实验验证前，还有一个学生猜想“棉花等物体是否生热”的猜想环节。

在猜想环节中，学生可以交流出：（1）、如果被包裹物体温度升高许多，说明包裹物体生热。

（2）、如果被包裹物体温度少许下降或少许升高或保持不变，说明包裹物体有保温作用。

（当然，绝对的保温是不存在的，故说少许下降与少许升高。

）（3）、如果被包裹物体温度急剧下降，说明包裹物体不仅不生热，还有吸热作用。

根据这样的分析，我们依据前述实验来做，百分之百的是上述材料保温，但这样轻易得来的所谓证据是无效的，是虚假的科学现象。

为了化解这一问题，我们可以给温度计一个高于室温的初始温度，具体可以这样做：每个小组均准备一个装有温水的烧杯（水温明显高于室温）和两支温度计，将两支温度计同时放入温水中，液柱会上升至同一温度即水温，同时取出温度计，其中一支用棉花或其它物体包住液泡，另一支裸露在空气中或用冰块包裹，记录下初始温度、1分钟、3分钟、6分钟时的温度，我们可以发现：棉花包裹的温度计温度少许下降，说明棉花不生热，且具有保温作用；裸露在空气中或被冰块包裹的温度计温度下降较快，说明空气或冰块不会生热且具有吸热作用。

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四年级上科学教学反思-它们会生热吗青岛版（五年制）
冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，孩子们都有这样的生活体验。

可是穿棉衣、盖棉被为什么会暖和，其中的秘密又是什么呢？却很少有孩子关注。

所以我就从这个问题作导入，引出学生的思考，结果全班学生几乎一致认为是“棉衣、棉被会生热”，当时我想引导学生是否有其他的思考，想引出矛盾，顺利地进入下一个环节，看到这种情景，我改变了教案中的设计，“棉衣棉被是否会生热？大家的看法对不对呢？老师我不发表自己的评论，还是大家自己用实验来说话吧！”这样进入实验探究环节，我还适时的提示学生：做实验之前想一想，我们要验证什么？怎样去验证？验证结果说明什么？大家一定考虑好。

完成实验后，每一个小组将自己的结果汇报给同学们，结果出现两组数据，一种是手套将温度计包起来，不同的时间温度计读出的温度不一样，还有一组是温度计读数一样。

在我的教学设计中，我认为学生会通过温度计读数是不变的，也就是说通过实验说明，棉衣、棉被只是保暖，不能生热，矛盾产生是我没有预计到的，这时我灵机一动，提问学生“这两种说法到底哪种是正确的呢？”学生分成两派各持一词，谁也说服不了谁。

我提议两种说法各派一名代表上前来把刚才的实验再做一遍，大家注意观察问题出在哪里。

在两位学生实验的时候，大家屏住呼吸，仔细观察，待两位学生完成实验后，学生们迫不及待的举起手来，回答其中一位学生温度计的拿法不正确，不能用手抓住温度计的水银柱，那样测出的温度不准确。

既然这样我又让学生用正确的测温度的方法来测温度，最后通过事实验证棉衣、棉被不生热，只能保温。

学生运用一些简单的工具对自己的猜测进行验证，在验证的过程中发现问题、解决问题，这样调动了每一个学生参与的兴趣。

俗话说：智慧出在人的手指尖上，孩子们自己动手，自己观察，自己验证，这样获得的知识将终身难忘，这样的课也使我体会到了与学生在课堂上交流，共同学习，共同进步的愉悦！
这节课真棒！
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