葛慧：高职师范专业职业技能竞赛体系的构建

高职师范专业多层次职业技能竞赛体系的构建研究葛慧郧阳师范高等专科学校中文系，湖北十堰44200内容摘要：师范生职业技能竞赛是师范生职业技能和综合素质培养的有效载体和实践平台，在国家的大力倡导和师范生专业化发展的促进下，师范生职业技能竞赛全面开花。

根据现实需要，研究构建了师范专业五层次职业技能竞赛体系，分析了各层次竞赛的目的和特点，有助于全面提高师范生的职业技能和综合素质的培养质量。

关键词：高职师范专业多层次师范生职业技能竞赛体系一、高职师范专业多层次职业技能竞赛体系的构建背景1、职业技能培养受到重视1991年以来，国家教委（教育部）先后印发了《关于开展小学教师继续教育的意见》（教师[1991]8号）、《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》（1992年试行稿）、《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（1994年试行）、《关于开展小学教师基本功训练的意见》（教师[1995]4号）、《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号，下称《意见》）等关于教师教育的文件，明确教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的职业技能，《意见》指出：“要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。

”这些文件在多次强调教师职业技能培养重要性的同时，对师范生职业技能竞赛的认知逐渐清晰，《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发【2002】16号）指示要“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出要“开展职业技能竞赛”，《意见》强调要“开展丰富多彩师范生素质培养和竞赛活动，重视塑造未来教师人格魅力。

”这说明，作为职业技能和综合素质培养有效载体的师范生职业技能竞赛得到国家的高度认可和大力倡导。

2、职业技能竞赛如火如荼师范生职业竞赛的宗旨就是制定和宣传师范生职业技能培养标准，搭建师范生职业技能训练和展示平台，促进师范生综合素质培养，鼓励竞赛参与者之间的学习交流，激发师范院校和师范生的参赛热情。

就公开的报道看，师范生职业技能大赛较早开始校级比赛的是漳州师范学院，于1996年开赛，此后各师范院校校级比赛陆续展开；较早开始省级比赛的是浙江和江西，分别于2007年和2008年开赛，此后省级比赛陆续开展；全国性的比赛，目前有两个系列：一个是由全国地方（重点）师范院校教务处长联席会议主办的“师范院校师范生教学技能竞赛”（2013年首届），一个是各专业教学委员会主办的各专业师范生职业技能大赛，如全国高等师范院校外语教学研究协作组与国家基础教育实验中心外语教学研究中心主办的全国高师学生英语教师职业技能竞赛（2006年开赛），中国教育技术协会微格教学专业委员会主办的“华文杯”全国师范院校师范生英语教学技能大赛（2011年开赛），教育部全国教师教育课程资源专家委员会主办的全国小学教育、学前教育专业师范生技能大赛（2012年开赛），全国历史教师教育专业委员会主办的全国高等师范院校历史教育专业本科生教学技能竞赛（2013年开赛）等等。

总的来看，师范生职业技能竞赛，由点到面，范围由小到大，层次由低到高，已成燎原之势。

3、教师专业化素养成为追求20世纪60年代以来，教师专业化运动风潮迭起，教师专业化引发了许多国家教师教育【作者简介】葛慧（1978—），女，湖北竹溪人，郧阳师专中文系副教授，从事中文教育教学研究。

【教研项目】湖北省教育厅教学研究项目“高职师范专业实践教学体系的研究与实践”的阶段性成果，项目编号：1010357。

的观念变革和教师教育策略的转变，甚至教师专业化本身也已经成为世界各国教师教育共同的追求。

教师的专业化发展强调受教育过程的专门性、教育教学观念的先进性、教育实践能力的有效性以及较强的专业责任感。

具体包括：“（1）受过较长时间的专门训练，具有较强的专业基础；（2）具有专门的儿童发展与教育理论和实践知识，包括教育学、心理学等多个方面，树立起正确的教育观念；（3）具备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，对儿童的行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境，特别是和谐的师生关系、支持性同伴关系和家园关系等；（4）具有专业责任感和服务精神。

”①以上四点不是孤立存在的，也不是仅靠课堂讲授就能实现的，必要充分发挥师范生的主观能动性，积极参与教育实践，在实践中加深对教师职业的理解、对教师角色的体验，不断树立正确的教育教学理念，培养较强的教育教学能力，深化自己的专业责任感，具备专业服务精神，“从而达到个性化的专业发展，形成独具特色的个人教育魅力。

”②师范生职业技能竞赛无疑是师范生专业化发展的助推器和孵化器，在参赛过程中不断感受职业氛围，不断得到教师的指点，专业能力和职业素质发展就相对较快。

二、高职师范专业多层次职业技能竞赛体系的具体内容“师范生教育教学大赛既能充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性，为学生明确教师的基本技能标准，又能检验和评价前期实践教学的质量。

”③而不同层次的比赛既丰富了师范生职业技能竞赛的形态，也构建了多层次竞赛体系，具体内容为：班级、系级、校级、省级、国家级职业技能竞赛（分别简称为班赛、系赛、校赛、省赛、国赛）。

1、班赛：搭建师范生全员参赛的平台班赛以班级为单位举行，少则三四十人，多则五六十人，以班委会和团支部为依托，辅导员或班主任负责组织。

竞赛目的，一是让所有同学都能参与，获得竞赛的体验，得到全方位的锻炼；二是进一步明确师范生职业能力和职业素养的培养标准；三是在竞赛中让师范生学会组织竞赛；四是在竞赛中培养团队精神。

竞赛内容以单项比赛为主，将5分钟抽题演讲、10分钟微型授课、5分钟说课、三笔字书写（粉笔、钢笔、毛笔）、板书设计、教学设计、课件制作、教具制作、教师风采、讲故事等纳入竞赛范围。

班级的决赛选手控制在15人以下为宜，之前可采用小组赛方式，每组取前三名，划分小组时注意均衡，尽可能做到好中差搭配，保证将较好的师范生选拔出来参加班赛，每班再选前三名或前两名参加系赛。

班赛的最大优点：一是时间选择的自由度较大，全班没课的情况下均可举行；二是同班同学相处日久，彼此熟悉，不会因含羞或者胆怯而不参赛，动员的难度不大；三是可以激发全班同学参与，每个人都上台参赛，参与度能够达到最大，能够让全体师范生都获得竞赛的体验，都能在观赛的过程中找到自己的缺陷或不足，有针对性地进行改进，从而促进师范生的知识转化能力、动手能力的发展；四是可以为师范生树立榜样，引领师范生的专业化发展。

班赛要引导师范生做好这样一些事情：根据比赛要求，做好竞赛策划书，交给班主任或者辅导员进行审核修改；做好班级同学的动员工作；做好赛程组织工作，安排好主持人、记分员等；请专业老师担任评委；比赛结束，要请老师进行点评，让所有参赛者明确优劣，帮助师范生准确认知自身的专业能力和综合素质。

2、系赛：树立师范生职业技能榜样的途径系赛由教学系或者二级学院组织，其竞赛内容和程序可参考省赛章程。

系赛责任人由分管副书记担任，由系学生组织（学生会、分团委、资助委员会或是自律委员会）负责承办落实。

竞赛的目的：一是为校赛选拔选手；二是进一步营造竞赛氛围，鼓励师范生踊跃参赛、观赛；三是给全系师范生树立标杆，让学生对照表现找差距；四是为优秀师范生的脱颖而出搭建平台、创造条件。

竞赛的组织程序：先由承办组织根据前一年的省赛方案写出策划方案，交由负责教师进行审核修改；发动各班级将班赛选手的综合成绩前三名报到系里；根据报名情况进行分组，如果人数较多，就进行一次预赛，每组取三到四名参加决赛；确定日期举行决赛，决赛取一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名，其他为优秀奖，当场颁发奖励证书和奖品，并进行通报表扬。

系赛要做好现场布置：设置赛标，上面书写“XX系第X届师范生职业技能大赛”字样；参赛现场要做出凝练竞赛主题的ppt，设置滚动播放；评委桌上放置印有评委姓名的台签。

赛前要做好宣传发动工作，鼓励本系所有师范生积极参赛、观赛，在参赛、观赛的过程中体验比赛、感悟比赛，明确努力方向，使大赛起到内部交流的作用；安排好点评老师，以培养学生正确地观课议课，取人之长，补己之短；安排专人负责摄影摄像、宣传材料撰写，以锻炼学生的动手能力，拍摄的视频也可以作为教学法课程的教学资源。

赛后要进行宣传报道、经验总结，及时将报道发至教学系网站和学校网站，增强获奖学生的荣誉感；锻炼师范生的写作能力；塑造良好的教学系形象，不断提升专业影响力。

3、校赛：选拔职业技能优秀师范生的渠道校赛由教务处代表学校组织，校赛是各系师范生交流和展示的平台。

校赛的组织及组织质量的高低反映了学校层面对于师范生职业技能培养的认识和重视程度。

目前持续时间最长的校赛由漳州师范学院保持，已进行到第十七届。

校赛主要目的：一是选拔参加省赛的参赛选手；二是搭建个不同专业之间职业技能训练的交流平台；三是为优秀选手的脱颖而出创造条件。

校赛同样先要出台竞赛方案，竞赛方案依据前一年的省赛方案，主管校长批准后，以校发文件出台，明确竞赛目的、竞赛内容、竞赛规则、竞赛程序、竞赛要求等等，便于各教学系提前做好准备。

要给教学系留足系赛班赛的时间，不可操之过急，否则系赛班赛就落不到实处，师范生职业技能竞赛就不能达到以赛促学、以赛促教、以赛促练和以赛促管的目的。

为全面发挥校赛的育人功能，要注重氛围的营造，竞赛前要通过海报、通知等方式将竞赛时间、地点告知全校师生，鼓励大家前往观赛；竞赛现场的布置要简雅大方，赛标醒目，竞赛主题明确而集中；可在竞赛现场摆放清新宜人的花卉植物。

校赛的赛事活动要保障赛事的严肃性，严格按通知要求进行，不能随意更改，特别是对赛事时间长短的更改，容易导致比赛不公平。

校赛的评委最好不在本单位聘任，而是聘请外单位教师或小学、幼儿园的优秀骨干教师担任，也可考虑由当地教科院的相关专家担任，以强化校校联系、校行联系，激发各系参赛的积极性。

4、省赛：促进师范生职业技能提高的方式省赛是各高校师范生职业技能培养甚至整个师范生培养质量的大展示。

省赛由各省教育厅主办，省内各师范院校轮流承办。

各高校都比较重视省赛，因为省赛是各高师院校露脸的机会，省赛是各级各类师范生职业技能竞赛的风向标，省级以下各级赛事都是根据省赛的方案进行的。

省赛实际上就是各类比赛的标杆，所以省赛必须准确定位。

省赛的目的主要有三个：一是各师范专业举办单位教学质量的展示与交流；二是促进整个师范专业教学质量的提高；三是强化有关单位对整个师范生职业技能大赛竞赛活动的研究，确保师范生职业技能竞赛对师范生职业能力和综合素质的培养起到导向和鼓励作用。