高职思政课校内实践教学路径研究
高职“课程思政”教学实施路径探索
高职“课程思政”教学实施路径探索随着高职教育的不断发展和完善，高职教育已成为我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。
高职教育的本质是培养具有一定技术水平和创新能力的高素质技术技能人才。
随着社会的快速发展和经济的不断增长，高职教育不仅需要培养学生的专业技能，更需要培养学生的思想品德和社会责任感。
“课程思政”教学成为高职教育中不可或缺的重要环节。
本文将探讨高职“课程思政”教学实施的路径。
一、理论指导二、课程设计“课程思政”教学实施的路径中，课程设计起着至关重要的作用。
课程设计是“课程思政”教学的基础，它是实现思政目标的重要途径。
在“课程思政”教学实施中，需要将思政教育融入到课程设计之中，通过合理设置课程结构、教学内容和教学方法，使思政教育内容融入到每一个教学环节中。
在专业课程教学中，可以通过案例分析、讨论课、实践环节等方式，将思政教育内容融入到课程教学中，引导学生思考和讨论与思政教育相关的问题，培养学生的社会责任感和价值观念。
通过课程设计，使学生在专业学习的还能够接受到思政教育的熏陶。
三、教学方法“课程思政”教学实施的路径中，教学方法是至关重要的环节。
教学方法直接关系到教学效果的好坏。
在高职“课程思政”教学实施中，需要针对学生的特点和教学内容的实际情况，选择合适的教学方法和手段。
针对特定的思政教育内容，可以通过讲解、讨论、实践、案例教学等多种教学方法来引导学生进行学习和思考。
教师需要根据学生的反馈和实际情况及时调整教学方法，使“课程思政”教学更加生动、形象和富有感染力。
通过灵活多样的教学方法，使思政教育能够更好地融入到课程教学中，提高思政教育的实效性。
四、教师队伍建设在高职“课程思政”教学实施的路径中，教师队伍建设是至关重要的一环。
教师是“课程思政”教学的重要执行者，其素质和水平直接关系到教学效果的好坏。
学校需要加强对教师的思政教育培训和专业能力提升，使教师具备较强的思政教育理论知识和实践经验，能够熟练地运用“课程思政”教学方法和手段，在教学中贯彻思政教育的要求。
高职专业开展课程思政教学路径研究
高职专业开展课程思政教学路径研究一、引言随着社会的发展和高职教育的改革，高职专业开展课程思政教学已成为当前高等教育的热点问题。
课程思政教学是指在教学过程中，通过课程内容对学生进行思想政治教育，引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
本文将从高职专业开展课程思政教学的意义、原则、方法和路径等方面进行探讨，以期为高职专业课程思政教学提供一些理论和实践指导。
二、课程思政教学的意义高职专业开展课程思政教学有着重要的意义。
高职教育是培养技术技能型人才的重要阵地，而技术技能的培养必须建立在正确的思想政治基础之上。
通过课程思政教学，可以引导学生明确社会主义核心价值观、树立正确的人生观和价值观，增强爱国主义和集体主义意识，激发学生的学习动力，提高综合素质。
高职教育是培养应用型人才的主要途径，而应用型人才需要具备宽广的人文素养。
课程思政教学可以使学生了解自身历史责任、社会责任以及国家责任，提高学生的社会责任感和使命感，培养学生的人文精神，提升综合素质。
高职教育是培养实用型人才的重要环节，而实用型人才需要具备较高的道德素质和职业操守。
课程思政教学可以让学生明确自己的职业定位与职业目标，了解自己所从事行业的社会责任与使命，提高学生的职业操守和道德素养，塑造健康、阳光、积极向上的人格。
高职专业开展课程思政教学对于培养合格高素质技术技能型、应用型和实用型人才有着重要的意义。
三、高职专业开展课程思政教学的原则高职专业开展课程思政教学应遵循一些基本原则，以确保教学工作的有效实施。
要根据高职专业的实际特点，科学确定思政教育的内容和形式。
高职专业是针对社会需求来培养应用型、技能型人才的教育阶段，其课程思政教学应该与职业需求相结合，既要体现技术性，也要贯穿思想性。
要突出实效，贯穿全程。
高职专业课程思政教学要贯穿学习全过程，以实际行动和实际工作为主要内容的思政教育内在联系，突出实效性。
高职院校思想政治理论课实践教学路径探究
高职院校思想政治理论课实践教学路径探究思想政治工作是是我们党各项工作的"生命线"。
思政课不仅关涉我国大学的办学方向，也关系当代大学生的健康成长。
当今时代社会经济生活发展变化迅速，各种新现象、新问题、新思想不断涌现，为思政课教学提出了挑战。
04年意见提出了要"充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用"，应该说，近十余年来各高校在课堂理论教学方面都进行了不懈的努力和探索，在课堂教学建设和改革方面取得了较为令人满意的成绩，相对而言，实践教学的开展和改革差强人意。
一、高职思想政治理论课实践教学面临的现实困境综合多种原因和多种条件限制，实践教学日益成为高职思政课教学的短板，面临着诸多现实困境，严重阻碍了思政课实践教学的开展，影响思政课对于大学生思想政治教育的重要作用。
1、高职院校思政课实践教学缺失高职院校思想政治理论课主要有《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》。
国家要求落实16学时的实践教学。
由于高职院校只注重专业课，大多不重视公共基础课，思政课自然容易被忽视，尤其是在部门民办院校情况更为严重。
三门课基本从没有按照要求开足课时，部分课程甚至直接不开，严重压缩了思政课的课时。
在此情况下，更没有落实实践教学，思政课实践教学直接缺失，不仅违背了国家的教育要求，而且对于一贯主张理论联系实际的高职院校来说，这也严重影响思政课的教学效果。
2、高职院校思政课实践教学开展不规范部分高职院校思政课实践教学极不规范，亟需改革。
有部分高职院校在国家和省教育厅的严格要求下开设了实践课时，但是实践教学开展不规范，形同虚设。
比如占用理论课课时去上实践课，大大压缩了思政课的学习时间。
比如，没有将实践课课程纳入培养计划和课程标准中去，缺乏专门的实践教学基地，缺乏实践教学的教学方案和计划，实践课课程的开始没有形成常态化，缺乏规范化的操作。
3、思政课实践教学内容和形式单一思政课实践教学未能有计划、有步骤、常态化地开展，实践内容和形式单一，迫切需要加以改变。
高职“课程思政”教学实施路径探索
高职“课程思政”教学实施路径探索随着中国经济的快速发展和社会的不断进步，高等教育在培养人才方面的作用日益凸显。
高职教育作为高等教育的重要组成部分，其教育教学工作的质量和水平直接关系到我国高素质技能人才队伍的建设和国家经济社会发展的全局。
高职院校教育教学工作的优化和提升成为当前高等教育改革的重要内容之一。
随着全面推进“课程思政”工作，高职院校的教学队伍也在积极探索“课程思政”教学实施路径，以推动高等教育教学工作的深入开展，提高教学质量，助力学生德智体美劳全面发展。
1. 课程思政概念的界定“课程思政”是指课程以马克思主义立场、观点和方法，以社会主义核心价值观为基础，以立德树人为根本task，贯穿教学全过程，注重对学生进行思想政治教育并引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
高职院校的教育教学工作中，课程思政是整个教育教学工作的重要组成部分，通过课程思政的实施，能够使学生深刻理解和把握马克思主义的世界观和方法论，树立正确的社会主义核心价值观，增强学生的爱国主义精神和社会责任感，引导学生积极主动地投身国家的建设和发展，培养德智体美劳全面发展的高素质技能人才。
2. 高职“课程思政”实施路径（1）明确教育目标，强化思政氛围（2）优化教师队伍，加强师资建设作为高职“课程思政”工作的主体，教师队伍的建设至关重要。
高职院校要积极引导教师不断提高政治素质和专业素养，针对新形势新任务，加强教学方法的探索和实践，不断提升课程思政工作的水平和质量。
同时要注重对课程思政工作的培训，通过开展各种形式的培训活动，加强师资队伍的建设，提高教师的思政教育水平，增强教师对课程思政的认识和理解，增强教师对思政意义和作用的把握，提高思政能力。
（3）创新教学方式，构建多元教学模式为了更好地贯彻课程思政的理念，高职院校需要创新教学方式，构建多元教学模式。
通过引入现代化教学手段和技术，设计多样化的教学内容和形式，加强课程思政与实际工作、实践教学的结合，结合学生的特点和需求，创新教学方法，提高教学效果，增强学生的学习兴趣和主动性，激发学生的创造力和实践能力。
高职专业开展课程思政教学路径研究
高职专业开展课程思政教学路径研究高职教育是指中国高等教育体系中的一部分，其培养目标是培养具备一定行业职业技能和一定素质要求的高素质技术技能人才。
思政教育作为人才培养的重要组成部分，在高职教育中同样具有重要的意义。
本文将针对高职专业开展思政教育的课程路径进行研究。
一、现状分析目前，高职专业在思政课程方面存在一些问题。
一方面，部分学校和教师将思政课程视为“教辅课”，在课程设置和教学安排上不够重视；由于专业课程的紧张性和实践性，在教育过程中难以与思政教育有效融合，导致思政教育与专业教育脱节的现象普遍存在。
二、课程设计原则高职专业思政课程的设计应遵循以下原则：1.整体性原则：思政课程应与专业课程形成有机整合，相辅相成，相互渗透，形成系统完整的人才培养模式。
2.针对性原则：思政课程应根据不同专业的特点和发展需求，针对性地制定教学目标和内容，以满足学生在思想道德、政治理论和社会实践方面的需求。
3.实践性原则：思政课程应注重培养学生的实践能力和创新精神，通过社会实践、实习实训等途径，使学生能够将所学理论知识应用到实际工作中。
4.兴趣性原则：思政课程应注重培养学生对思政教育的兴趣和热情，通过生动活泼的教学方式和案例分析等方式，激发学生的学习动力。
三、课程设置与路径构建在高职专业开展思政教育的课程设置和路径构建上，可以从以下几个方面进行研究。
1.课程设置思政课程应分为通用基础课程和专业导向课程两个层次，具体设置如下：通用基础课程：包括思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等。
专业导向课程：根据不同专业的特点和课程需求，相应设置专业导向课程，如经济学原理与思政、工程伦理与思政等。
2.学分分配思政课程的学分分配应适度平衡，通用基础课程和专业导向课程的学分比例不宜过高或过低。
通用基础课程的学分占整体学分的50%左右，专业导向课程的学分占整体学分的30%左右，剩余学分可由学校和专业自行分配。
高职“课程思政”教学实施路径探索
高职“课程思政”教学实施路径探索随着社会经济的快速发展，高职教育作为培养技术技能型人才的重要途径，受到了越来越多的关注和重视。
随着科技的迅速发展和全球化的加速推进，高职教育也面临着诸多挑战和困扰。
在这种情况下，如何更好地实施“课程思政”教学成为了摆在高职院校面前的一个重要课题。
本文将对高职“课程思政”教学实施路径进行探索。
一、高职“课程思政”的意义和作用“课程思政”是指在课程教学中系统地渗透思想政治教育内容，通过教学手段和方法，培养学生的思想道德素质和社会责任感。
在高职教育中，实施“课程思政”教学具有以下重要意义和作用：1.促进学生全面发展：通过“课程思政”教学，可以培养学生的思想品德、职业道德、社会责任感等方面的素质，使学生在专业技能的具备更全面的人格魅力和社会适应能力。
2.增强学生社会责任感：通过“课程思政”教学，可以引导学生深入了解国家的政治和经济形势，使他们具备对国家和社会稳定、繁荣的责任感和使命感，树立正确的人生观和价值观。
3.促进职业发展：通过“课程思政”教学，可以让学生了解自己所从事的职业和行业的重要性，培养良好的职业道德和职业素养，提升职业发展的道德品质和职业精神。
在高职院校实施“课程思政”教学，需要根据高职教育的特点和学生的实际情况，探索出一条符合高职院校实际的教学实施路径。
以下是一些可行的探索方向：1.构建“课程思政”教育体系高职院校可以结合专业特色和学生需求，构建符合高职教育实际的“课程思政”教育体系。
通过制定相关课程和教学计划，将思想政治教育内容贯穿于各门课程之中，使之成为学生学习的一部分。
结合学生的实际情况和专业需求，设计针对性强的课程内容和教学方法，引导学生树立正确的人生观和价值观。
2.创新“课程思政”教学模式高职院校可以创新“课程思政”教学模式，采用多种教学手段和方法，提高思政教育的实效性和吸引力。
可以开设思政课程工作坊，组织学生参与思政主题的讨论和研讨活动，引导学生自主学习和自我教育。
思政课教学实践路径(3篇)
第1篇一、引言思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校课程体系的重要组成部分，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
在新时代背景下，思政课教学面临着诸多挑战。
为了提高思政课的教学效果，本文从以下几个方面探讨思政课教学实践路径。
二、思政课教学实践路径1. 深化教学内容改革（1）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧密结合国家重大战略和时代发展要求，创新教学内容，使之与时俱进。
（2）注重理论联系实际，将思政课教学内容与我国经济社会发展、国际形势、文化传承创新等方面相结合，提高学生的理论素养和实践能力。
（3）加强课程体系建设，优化课程设置，注重课程之间的衔接与互补，形成科学合理的课程体系。
2. 创新教学方法（1）采用案例教学法、讨论法、情景模拟法等多样化教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）运用多媒体技术，制作生动形象的教学课件，丰富教学内容，增强教学感染力。
（3）开展实践教学，组织学生参观红色教育基地、社会实践基地等，让学生在实践中感受思政课的魅力。
3. 提高教师素质（1）加强教师队伍建设，提升教师的政治素质、理论素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加各类培训，提高教师的科研水平和教学能力。
（3）建立教师评价体系，对教师的教学工作进行科学、客观的评价，激发教师的工作积极性。
4. 强化考核评价（1）完善考核评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，全面考察学生的学习成果。
（2）注重考核评价的公平性、公正性，确保评价结果的准确性。
（3）建立反馈机制，对学生的评价结果进行分析，为教师改进教学提供依据。
5. 拓展实践教学渠道（1）加强与企业的合作，为学生提供实习、实训机会，提高学生的实践能力。
（2）鼓励学生参加志愿服务、社会实践活动，增强学生的社会责任感。
（3）开展校园文化活动，丰富学生的精神文化生活，培养学生的综合素质。
6. 加强网络思政教育（1）利用网络平台，开展线上思政教育，拓宽教育渠道。
高职院校实践“课程思政”路径思考
高职院校实践“课程思政”路径思考【摘要】高职院校实践“课程思政”是当前教育领域的热点问题之一。
本文从背景分析和现状调研入手，探讨了高职院校课程思政面临的问题和现实情况。
随后，结合路径探索和案例分析，提出了构建高职院校课程思政路径的具体思路和成功经验。
本文总结了推进高职院校课程思政工作的实施策略和重要性，同时探讨了未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地认识高职院校课程思政工作的意义和作用，为高职院校的教育改革和发展提供有益的启示。
【关键词】高职院校、课程思政、实践、路径、思考、背景分析、现状调研、路径探索、案例分析、实施策略、重要性、未来发展方向、构建、推进、深化。
1. 引言1.1 高职院校实践“课程思政”路径思考高职院校实践“课程思政”路径思考是当前高职院校教育中的重要议题。
随着社会的快速发展和人才培养需求的不断提高，高职院校课程思政工作也逐渐受到重视。
课程思政是指将立德树人的根本任务贯穿于课程教学的方方面面，通过课程内容和课程设计引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
在高职院校中，实践“课程思政”路径思考不仅要注重专业知识的传授，更要关注学生思想道德素质的培养和发展。
只有通过课程思政的有效实践，才能真正实现高职院校教育的目标和使命。
如何构建科学的高职院校课程思政路径，探索适合学校和学生的发展模式，是当前高职院校教育工作中亟待解决的重要问题。
在未来的实践中，高职院校需要不断总结经验，不断探索创新，为学生成长成才提供更加完善的教育保障。
2. 正文2.1 背景分析：高职院校面临的课程思政问题在当今社会，高职院校面临着课程思政问题。
随着社会发展和经济的快速增长，高职院校的教育任务日益重大，面临着各种挑战和问题。
课程思政问题是一个亟待解决的难题。
高职院校的课程设置过于功利化，忽视了学生的思想政治教育。
课程内容过多注重专业知识和技能的培养，而忽略了对学生思想觉悟和价值观的引导。
这导致了学生思想意识淡薄，缺乏正确的人生导向和社会责任感。
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学大 多只 能在 校 内进 行 ，本 文 结 合 高职 院 校 的 实 际 ，为 了有 效 的提 高 思 想政 治理 论 实践 教 学 水
平． 从 而对 高职 校 内的 实践教 学 的 方 法进 行 不 断 的研 究 与 分 析 ， 并 结合 所存 在 的 问题 做 好 良好 的
改进 。
【 关键词 ］ 思 想政 治 实践 教 学 ［ 中 图分 类 号 ］ Ｇ６ ４ １【 文 献标 识码 ］ Ａ［ 文 章编 号 ］１ ０ ０ ９— ２ ２ ３ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９～ ０ １ ７ ０— ０ ２
１ ． 运 用事 实 案 例 实 践 教 学 。 这 种 形 式 的 目的是 让 学 生 在 认 识 案 例 和分 析 案 列 的过 程 中掌 握 分 析 社 会 的 问题 的方 法。 教 师 根据 教学 目的 和 内容 ， 精 心组 织 、 策划 ， 将 当前 发 生 在 现实 社 会 生 活 中或 大 学 校 园 内 比较 典 型 的案 例 作 为 话 题 如 生态 文 明 ： 雾 霾笼 罩 ， “ 美丽中国” 面临 考 验 。将 一 个 个 典
２ ０ １ ５年 第 ９期
理 论 观 察
Ｔｈ ｅ ｏｒ ｅ ｔ ｉ ｃ Ｏｂｓ ｅ ｒ ｖ ａｆ ｉＯ ｉ ｌ
Ｎｏ ．９， ２０ １ ５ Ｓｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． １ １ １
（ 总第 １ １ １期）
高 职 思 政 课 校 内 实 践 教 学 路 径 研 究
姚 春 梅
根 据 有 关 政 策 规 定 要 求 高 职 院校 的思 想 政 治理 论 课程 需 要 不 断 的加 强 实 践 的环 节 ， 让 理 论 在 实 践 中不 断 发 展 ， 从 而提 高思 想 政 治 理 论 课 程 的教 学 效 果 。这 一 规 定 的 出 台 就 需 要 高 职 院校 适 时 的改 变 自己 的教 学方 法 ，将 人 才 培 养 作 为 自己 院校 的培 养 目标 ，采 用 合 理 的方 法 来 提 高 思想 政 治 课 程 的教 学 质 量 。大 学 生 思 想 政 治 教育 中最 重要 的便 是 将 理 论 运 用 得 到 实 践 中去 ． 因此 各 个 高职 院校 的教 学 就 需要 将 实践 教学 作 为教 学 重 点 ，将 思想 政治 理论 教 学 和 实 践 教 学 相结 合 ，不 断 发 现 和解 决 高 职 院校 政 治理 论 实 践 教 学 中 所 存 在 的 问题 ． 从 而 不 断 的提 高大 学 生 的思 想 政 治 修 养 。 而思 政 课 实 践 教 学 的方 式 也 是 多种 多样 的 ， 由于 时 间 的不 同 可 以将 思 想 政 治 教 学 分 为学 期 中 和假 期 两 种 实 践 教 学 模 式 。一 般 而 言 ，学 期 中实 践 教 学指 的是 在 校 内 实 践 教 学 ． 假 期 实 践 教 学 又 指 的是 校 外 的实 践 教 学 。 通 过 这 两 种 不
（ 福州职业技术学院 。 福州 ［ 摘 ５ ０ １ ０ ８ ）
要］ 思 想政 治课 实践 教 学对 于提 高 大 学 生 思想 道 德 素 质 和 思 想政 治理 论 水 平起 着 至 关
重要 的 作 用 。 高职 院校 也 在 积 极 进 行 思 想 政 治 理 论 实践 教 学 改革 ， 因为 种 种 原 因 ， 思 政课 实践 教
型 的案 例 摆 放 在 学 生 的面 前 ，创 造 一 定 的语 境 环 境 让 学 生
同 的教 学 方 式 比较 得 出 ，校 外 的社 会 实 践是 最佳 的 一 种 实 践 教 学 ． 因为 在 此 种 教 学 过 程 中学 生可 以 亲 身体 会 社 会 中 的 生活 ， 从 而 在 实 践 中 得 到 锻 炼 与 感 悟 。但 是 ， 这 种 方 法 实 施 起 来 却 存 在 着 一 定 的实 际阻 碍 ， 例 如 安 全 问题 、 开销 问题 等 。 因此 ， 很 多 高 职 院 校 并 没 有 真 正 的实 施 这 种 教 学 方 法 ， 那 么如 何 将 校 内 的实 践 教 学 发 挥 到 实处 成 为 了 重 要 的 教 学 目标 。校 内实 践 教 学 又 可 以划 分为 课 内 实践 教 学 和 校 园 实 践教学两种 ． 下 面 我 将 结 合 自 己多 年 教 学 经 验 ， 针 对 两 种 实 践 教 学 场 所 探 索 出不 同的 教 学 方 式 以 抛砖 引玉 。
学模式 ． 教 师 和 学 生 不再 只 是 传 授 和 接 受 的 关 系 ， 学 生 将 成 为课 堂 的 主角 ． 学生完成一切的工作 ， 而 教 师 只是 担 当指 导 者。 我们 根据 不 同 的课 程 和 主 题设 计不 同 的实 践 模 式 ， 让 学 生 在参 与 和体 验 中体 会 到 实 践 教 学 的优 势 ，不 断 掌握 实践 教 学 的 内容 。在 此 过 程 中 ， 教师将改变传统的教学模式 ， 不 再 只是 教 师 讲 学 生 听 ， 而 是 让 学 生 也 参 与 到 发 言 中去 ， 让学 生在 积 极 的发 言 中彰 显 自己 的 特 色 。 具 体形 式 有 以下 几 种 ：
课 堂 内实 践 教 学 课 堂 实 践 教 学 注 重 的是 以学 生 发 展 为本 ，以 教学 内 容
一
真 正 的体 会 到 当时 的情 况 ，从 而帮 助其 运 用 正确 合 适 的 知 识 理论 去分 析 案 例 中存 在 的 问 题 。 在此过程中 ， 学 生 也 可 以 相互讨论 ， 交 流 各 自的 看 法 与 观 点 ， 然 后 再 将 自己 的观 点展 示 给大家 ， 然后教师做好引导与分析 ， 对 发 言 的学 生做 好 一 定 的鼓 励 与 评 价 并 积 极 鼓 动 更 多 的学 生 积 极 主动 发表 自己