《文与可画筼筜谷偃竹记》教案
文与可画筼筜谷偃竹记教案
文与可画筼筜谷偃竹记教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《文与可画筼筜谷偃竹记》，使学生了解作者苏轼及文与可的生平事迹，理解文中描述的筼筜谷偃竹的景象。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析文中运用的表现手法，提高学生鉴赏文学作品的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的热爱，激发学生对自然景观的欣赏之情，增强保护生态环境的意识。
二、教学重点：1. 掌握作者苏轼及文与可的生平事迹。
2. 理解文中描述的筼筜谷偃竹的景象。
3. 分析文中运用的表现手法。
三、教学难点：1. 文中生僻词汇的理解。
2. 文中隐含意的把握。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括作者苏轼及文与可的生平事迹、筼筜谷偃竹的图片、文中的重点句子等。
2. 学生预习课文，了解课文大意。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者苏轼及文与可的生平事迹，引导学生关注文中描述的筼筜谷偃竹的景象。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，结合注释理解课文内容，遇到问题互相讨论。
3. 合作探讨：分组讨论文中运用的表现手法，如动静结合、虚实相生等，分享讨论成果。
4. 课堂讲解：教师针对学生讨论的重点、难点进行讲解，如文中生僻词汇的解释、文中隐含意的把握等。
5. 情感体验：引导学生欣赏课文中的自然景观，培养学生对传统文化的热爱，激发保护生态环境的意识。
7. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的积极参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 小组合作：评估学生在小组合作中的表现，包括沟通交流、合作解决问题等能力。
七、教学反思：1. 教学内容：反思本节课的教学内容是否适合学生的认知水平，是否涵盖了文中的重点知识点。
2. 教学方法：反思所采用的教学方法是否有效，是否激发了学生的学习兴趣，促进了学生的思考。
《文与可画筼筜谷偃竹记》教案
《文与可画筼筜谷偃竹记》教案《文与可画筼筜谷偃竹记》教案一、教学目1.掌握相关重点字.词.句，以及文言句式特征；2.3.1.2.竹子，研究其在不同的季节.不同天气里的变化和姿态。
时间久了，他墨绘的竹子，幅幅动人，富有生气。
他的一个好友曾题诗赞叹：“与可画竹时，胸中有成竹。
”这就是说，与可在落笔前，就把竹子的形象孕育在心中了，即“故画竹必先得成竹于胸中”。
无独有偶，据说我国近代国画大师齐白石老先生也曾在室内置一器，养虾其中，时时观其姿，体其态，以致齐老先生笔下之虾，姿态各异，栩栩如生。
两则故事讲的都是同一个道理，必须对客观事物反复观察，仔细研究，最终才能创作出完整而有生气的艺术形象。
苏轼自己不擅作画，但文章却从“胸有成竹”中精辟的展示了从观察到构思，从学习到实践，再到表达这一艺术创作的主要环节和基本过程。
其实，文章并非仅仅在告诉人们该如何去作画，“予正月改知湖州(三.第一段阐述文与可的绘画理论，谈自我艺术实践的体会。
第1层由竹说起，提出画竹应当有成竹在胸。
第2层写作者自己学习文与可画论的心得。
第3层评价苏辙的看法，表明自己比弟弟更能领悟文与可的画论。
第二段追忆二人在交往过程中与画竹相关的几件趣事。
第1件投求画者的绢于地，并言当袜穿，传为笑话。
第2件书信往来各自表述艺术创作中神似重于形似的美学观点。
第3件追述自己一首“筼筜谷”诗令文夫妇为之喷饭。
第三段交代写作此文的缘由，并表明二人关系感情深厚.亲密无间。
五.知识积累1.3.5.7.9.1.1.3.5.7.1.吾将买田而归老焉2.余因而实之3.与可厌之4.自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者5.初不自贵重（四）虚词为1.今画者乃节节而为之2.子由为《墨竹赋》以遗与可曰3.余为徐州4.而予以为有道者5.吾将以为袜乃1.今画者乃节节而为之2.乃见其所欲画者其1.乃见其所欲画者2.岂独得其意3.而予亦悔其随之4.以追其所见5.然3.以3.之3.。
《文与可画筼筜谷偃竹记》教案
一、教案简介《文与可画筼筜谷偃竹记》是宋代文学家苏轼为其好友文与可所画筼筜谷偃竹作的记。
本教案旨在帮助学生理解文章内容，领悟作者的思想感情，提高古文阅读能力。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会文中的生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解作者苏轼及其作品的特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古文，提高古文阅读能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对好友文与可的敬仰之情。
（2）培养学生热爱文学，热爱生活的情感。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文的朗读与理解。
（2）生字词的学习与运用。
（3）作者及其作品的特点。
2. 教学难点：（1）古文句式的理解。
（2）作者感情的理解与把握。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者苏轼及其作品特点。
（2）激发学生学习兴趣，导入新课。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文韵律。
（2）学生自学生字词，组内交流。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文大意，分析文章结构。
（2）讲解生字词，引导学生运用到实际情景中。
4. 合作探讨：（1）组内讨论，深入理解课文内容。
（2）组间交流，分享学习心得。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调课后作业。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 分析文章结构，体会作者情感。
3. 结合生活实际，运用所学知识。
4. 写一篇关于友谊的小作文。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业评估：检查学生作业完成情况，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 小测验评估：定期进行小测验，了解学生对课文内容的理解和运用能力。
七、教学策略调整1. 针对学生在课堂上的反馈，及时调整教学节奏和方法，以适应学生的学习需求。
2. 对于学习有困难的学生，给予个别辅导，帮助其提高学习效果。
《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计
《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计
一、教学内容
本次教学内容为《文与可画筼筜谷偃竹记》。
二、教学目标
1.让学生了解《文与可画筼筜谷偃竹记》的故事内容；
2.培养学生对中国古代文学文化有更深刻的认识和理解；
3.引导学生培养独立思考能力，培养学生细心观察和分析能力；
4.培养学生关注社会热点及运用文与可画筼筜谷偃竹记批评现状的思维能力。
三、教学方法
1.探究式教学法：以学生自主探究为主，通过学生自主探究，有助于调动学生的积极性，激发学生探究兴趣。
2.情景教学法：让学生置身到故事情景中，通过具体的情景，让学生更加深刻的理解文学作品，并能有效的提高学生的语言理解能力，提高学生的学习效果。
四、教学过程
1.向学生介绍《文与可画筼筜谷偃竹记》，让学生了解故事背景及内容；
2.以小组方式讨论，引导学生分析《文与可画筼筜谷偃竹记》中人物性格特点；
3.情景教学，利用多媒体让学生更加生动的理解文学作品；
4.利用案例让学生在实践中体会《文与可画筼筜谷偃竹记》的真谛；
5.结合当前社会热点让学生运用文学作品批评社会状况，提高学生分析思考能力；
6.引导学生做出综合性分析，归纳出故事中的主题思。
《文与可画筼筜谷偃竹记》教案【DOC范文整理】
《文与可画筼筜谷偃竹记》教案题解：文与可，宋代著名画家，苏轼的表兄。
筼筜：一种皮薄、节长而竿高的生长在水边的大竹子。
筼筜谷，地名，在陕西省洋县，以盛产筼筜竹出名。
偃竹，仰斜的竹子。
这一篇杂记，记叙了苏轼和文与可之间的深厚情谊，并阐述了文与可的画论，是一篇有叙有议、深情缅怀亡友的。
分3个同学朗读课文，每人读一段。
正音见课文注音。
认真阅读注释，然后补充知识，赏析一、词语解释：萌：动词，草木发芽。
引为开始、发生。
智者见于未萌。
名词，草木的嫩芽。
一寸之萌耳。
时尚语言为可爱的意思。
蜩，古书上指蝉。
蜩腹蛇蚹。
《庄子》：佝偻者承蜩。
蚹，蛇腹下的横鳞。
寻。
多义词。
古代长度单位，八尺长为一寻。
下文：世间亦有千寻竹。
寻找。
寻向所志。
寻其方面，乃知震之所在。
不久。
未果，寻病终。
鹘，一种猛禽。
兔起鹘落。
《过小孤山大孤山》：俊鹘抟水禽。
中，指内心。
《短歌行》：忧从中来，不可断绝。
《诗序》：情动于中而形于言。
平居：双音词，平时、平日、平素。
国家养士于平居之时，士当効力于有事之日。
与：多义词。
给予，给。
动词。
玉斗一双，欲与亚父。
与尔三矢，尔其无忘乃父之志！结交，交好，亲附。
动词。
与嬴而不助五国也。
《孟子》：天下莫不与也。
赞许，允许，认可。
动词。
而读书者与之。
《论语》：吾与点也。
参与。
动词。
蹇叔之子与师。
和，跟，同。
介词或连词。
当与秦相较，或未易量。
《庄子》：倏与忽时相与遇于浑沌之地。
同“欤”，语气助词。
是鲁孔丘与？缣素：绢之白色者曰素，黄色者曰缣。
均可供书画用。
0.口实：话柄。
成语：贻人口实。
1.彭城：徐州的古称。
辩：此为形容词，能言善辩。
辩才。
辩捷。
成语：辩才无碍。
3.蓬：蓬草，蓬蒿，低贱的植物。
常用作自谦。
《客至》：花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。
蓬荜生辉。
征蓬又是古代诗歌的常见意象，古人常以蓬草、转蓬、飞蓬、飘蓬、征蓬、孤蓬等来比喻飘零的生活。
李白《送友人》：此地一为别，孤蓬万里征。
斤斧：斧头，同义复用。
也作斧斤。
《石钟山记》：而陋者乃以斧斤考击而求之。
《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计 教案教学设计共3篇
《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计教案教学设计共3篇《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计教案教学设计1本次教学设计的主题为《文与可画筼筜谷偃竹记》，旨在通过学习这篇文学名篇，使学生掌握对古文的理解和分析能力，同时也让学生感受到中国传统山水画的魅力。
本篇文章将从教学目标、教学过程、教学评价等方面进行详细说明。
一、教学目标1. 知识目标：学习文言文《筼筜谷偃竹记》，掌握古文阅读方法，理解文章的鲜明特点和价值，并能掌握文章的主旨和基本情节。
2. 能力目标：通过学习，提高学生的阅读水平和文学鉴赏能力，培养学生独立思考和分析文学作品的能力。
3. 情感目标：让学生了解中国的传统山水画和文学名篇，感受和探究中华文化的魅力，增强对中华文化的认同和自信心。
二、教学过程1. 导入阶段通过简单的问答，让学生对中国传统山水画有些了解，引导学生了解“千里之堤毁于蚁穴”的典故，并与文章的主题联系起来，提出“微观中见宏观，细节决定成败”的思考题，引导学生思考文章背后的含义。
2. 阅读理解阶段将文章分段，依次讲解每一段的意义和特点，帮助学生掌握古文阅读方法，培养学生对文章的语句结构和修辞手法的感知能力。
同时，引导学生分析文章的特色和价值，并让学生通过阅读和讨论，明确文章的主旨和基本情节。
3. 展示画作阶段将文章中所述的景色与古代画作进行对比，帮助学生理解文章所描绘的自然景色，并通过欣赏优秀的山水画作，让学生感受到中国传统山水画的独特韵味。
同时，通过观察画作，让学生了解中国古代画家的思想和艺术特点，培养学生对中国传统文化的感知能力。
4. 总结点评阶段通过小组讨论和个人发言，让学生对文章和画作进行总结和评价，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
同时，教师进行总结点评，并根据学生的反馈，调整和完善教学内容和方法。
三、教学评价在教学过程中，需要采取多种方式进行评价。
其中包括：观察学生是否能够积极参与讨论和活动，检测学生对文章和画作的理解程度，听取学生的反馈和建议，以及对学生阅读和写作的成果进行评估等。
文与可画筼筜谷偃竹记》教案
《文与可画筼筜谷偃竹记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《文与可画筼筜谷偃竹记》。
（2）理解文中出现的生僻词语和句式，掌握其意义。
（3）分析文中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。
（3）培养学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对大自然的热爱和对艺术的执着追求。
（2）领悟友谊的可贵，学习作者与朋友相互欣赏、相互促进的精神。
（3）激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 准确理解文中的生僻词语和句式。
2. 分析文中的修辞手法和艺术特色。
3. 领悟作者对大自然和艺术的热爱。
三、教学难点1. 准确理解文中的生僻词语和句式。
2. 分析文中的修辞手法和艺术特色。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包含课文内容、生僻词语解释、修辞手法分析等。
2. 学生预习课文，查阅相关资料。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍作者文与可及其作品《筼筜谷偃竹记》。
1.2 学生朗读课文，感受文章意境。
2. 自主学习2.1 学生自主学习课文，遇到生僻词语和句式及时记录。
2.2 教师辅导学生解决学习中的问题。
3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，分析文中的修辞手法和艺术特色。
3.2 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂讲解4.1 教师详细讲解课文内容，重点解释生僻词语和句式。
4.2 分析文中的修辞手法和艺术特色，引导学生欣赏文学作品。
5. 课堂练习5.1 学生根据所学内容，完成练习题。
5.2 教师批改练习题，及时反馈学生学习情况。
6. 总结与拓展6.1 教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
6.2 学生课后拓展学习，欣赏其他古代文学作品。
7. 作业布置7.1 学生背诵课文。
7.2 完成相关练习题。
8. 课后辅导8.1 教师针对学生学习中的问题进行个别辅导。
《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计 教案教学设计
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《文与可画筼筜谷偃竹记》。
（2）理解课文中的生词和句式，掌握文言文的基本阅读技巧。
（3）了解作者文与可的背景和创作风格，理解课文中所描绘的筼筜谷偃竹的景象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容。
（2）学会欣赏古文中的意境美，提高审美情趣。
（3）学会运用想象和联想，感受作者笔下的自然景观。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生勤奋学习、不断探索的精神。
（3）培养学生关爱自然、珍惜资源的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《文与可画筼筜谷偃竹记》。
（2）理解课文中的生词和句式，掌握文言文的基本阅读技巧。
（3）感受作者笔下的筼筜谷偃竹景象，领悟文章意境。
2. 教学难点：（1）课文中的生词和句式的理解与运用。
（2）如何引导学生运用想象和联想，感受作者笔下的自然景观。
1. 导入新课（1）教师简要介绍作者文与可的背景和创作风格。
（2）引导学生关注课文，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，遇到生词和句式及时记录。
（2）教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，共同解决生词和句式问题。
（2）教师组织学生分享讨论成果，总结学习心得。
4. 意境欣赏（1）教师引导学生运用想象和联想，感受作者笔下的筼筜谷偃竹景象。
（2）学生谈谈自己的感受，教师点评并引导提高。
5. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）学生整理学习笔记，巩固所学知识。
四、课后作业1. 抄写并背诵《文与可画筼筜谷偃竹记》。
3. 结合课文内容，画一幅筼筜谷偃竹的图画，并附上创作心得。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的学习进度和反馈，适时调整教学计划，确保学生能够更好地掌握课文内容和文言文阅读技巧。
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《文与可画筼筜谷偃竹记》教案教学目的：1、掌握相关重点字、词、句，以及文言句式特征；2、通过阅读人物的的几个事件，把握人物形象；3、感悟文章主题，探索哲理深意。
教学重点难点：1、归纳掌握相关重点字、词、句，以及文言句式特征；2、感悟文章主题，探索哲理深意教学课时： 2课时教学安排：第一课时一、导入 (同学们知道“岁寒三友”是指什么吗？“四君子”呢？松、竹、梅合称“岁寒三友”“四君子”是梅、兰、竹、菊的合称。
所谓君子，是对人的美称，比喻人格高尚，学识高深，举止文雅。
文人画家寄寓感情，把梅兰竹菊比作四君子，予以人格化。
)中国古代有句成语，叫做“胸有成竹”，亦称“成竹在胸”。
宋代大文豪苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》讲的就是这个有趣的故事。
北宋时期，有个擅长画竹的人，也是苏轼的表兄弟，姓文名同字与可。
据有关史料说，他在自己的寓所周围种了许多竹子，无论冬夏，晴雨，晨昏，他都要仔细观察竹子，研究其在不同的季节、不同天气里的变化和姿态。
时间久了，他墨绘的竹子，幅幅动人，富有生气。
他的一个好友曾题诗赞叹：“与可画竹时，胸中有成竹。
”这就是说，与可在落笔前，就把竹子的形象孕育在心中了，即“故画竹必先得成竹于胸中”。
无独有偶，据说我国近代国画大师齐白石老先生也曾在室内置一器，养虾其中，时时观其姿，体其态，以致齐老先生笔下之虾，姿态各异，栩栩如生。
两则故事讲的都是同一个道理，必须对客观事物反复观察，仔细研究，最终才能创作出完整而有生气的艺术形象。
苏轼自己不擅作画，但文章却从“胸有成竹”中精辟的展示了从观察到构思，从学习到实践，再到表达这一艺术创作的主要环节和基本过程。
其实，文章并非仅仅在告诉人们该如何去作画，“予不能然也，而心识其所以然”，这里面蕴含着深刻的哲理和寓意。
二、题解文与可（1018～1079），是苏轼的表兄，比苏轼大18岁。
文与可以善画竹闻名于世，是当时墨竹画派的代表人物。
神宗熙宁八年(1075)出任洋州(今陕西洋县)知州。
元丰二年(1079)正月改知湖州(今浙江湖州)，赴任途中死于陈州(今山东诸城) 。
元丰二年三月，苏轼任湖州知州，这时文与可已去世，七月七日，苏轼在晾晒书画时，发现亡故的文与可送给自己的一幅《筼筜谷偃竹图》，见物生情，就写了这篇杂记。
本文庄谐相衬，情深意切，是篇典型地体现苏轼文理自然，姿态横生的特点的优秀散文。
三、检查预习，读准下列字的音与可以书遗余(wèi) 近语士大夫(yù)①告诉②告诫萃(cuì)寒梢(shāo) 笔砚(yàn) 斤斧何曾赦箨龙(tuò) 喷饭(pēn) 畴昔(chóu)四、朗读课文（学生齐读）读准字音，注意断句五、翻译全文1.教师指出重要的字词句；2.请三位同学用现代汉语复述课文。
第二课时一、知识积累（一）重点掌握词语1、为《墨竹赋》以遗与可2、投诸地而骂3、以为口实4、而读书者与之5、余因而实之6、月落庭空影许长7、近语士大夫 8、因以所画《筼筜谷偃竹》遗予9、而余亦载与可畴昔戏笑之言者（二）通假字和古今异义词1、与可没与陈州2、少纵即逝矣1、初不自贵重2、月落庭空影许长3、废卷而哭失声4、吾将以为袜5、发函得诗6、而读书者与之7、以书遗余曰（三）词类活用现象1、吾将买田而归老焉2、余因而实之3、与可厌之4、自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者5、初不自贵重（四）虚词为 1、今画者乃节节而为之 2、子由为《墨竹赋》以遗与可曰3、余为徐州4、而予以为有道者5、吾将以为袜乃 1、今画者乃节节而为之 2、乃见其所欲画者其 1、乃见其所欲画者 2、岂独得其意 3、而予亦悔其随之4、以追其所见5、其所以然6、岂独得其意然 1、自视了然 2、予不能然也 3、然二百五十匹绢以 1、因以所画筼筜谷偃竹遗予 2、与可以书遗予曰 3、吾将以为袜之 1、竹之始生 2、一寸之萌耳 3、生而有之也 4、临事忽丧之5、士大夫传之6、而读书者与之（五）文言句式1、识其所以然而不能然者，内外不一，心手不相应，不学之过也。
2、子由为《墨竹赋》以遗与可曰3、足相蹑于其门4、自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者，生而有之也。
5、故凡有见于中而操之不熟者6、吾将以为袜7、士大夫传之以为口实8、四方之人持缣素而请者9、故画竹必先得成竹于胸中10、轮扁，斫轮者也11、岂复有竹乎：12、世岂有万尺竹哉？（六）难句翻译1、自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者，生而有之也。
2、今画者乃节节而为之，叶叶而累之，岂复有竹乎3、夫既心识其所以然而不能然者，内外不一，心手不相应，不学之过也。
4、故凡有见于中而操之不熟者，平居自视了然，而临事忽焉丧之，岂独竹乎！5、今夫夫子之托于斯竹也，而予以为有道者，则非耶？6、袜材当萃于子矣。
7、苏子辩矣，然二百五十匹，吾将买田而归老焉。
二、梳理文章结构第一段阐述文与可的绘画理论，谈自我艺术实践的体会。
第1层由竹说起，提出画竹应当有成竹在胸。
第2层写作者自己学习文与可画论的心得。
第3层评价苏辙的看法，表明自己比弟弟更能领悟文与可的画论。
当时的“画者”作画：节节为之违背生活叶叶累之割裂自然以竹的自然生长之态与“画者”人为割裂画与竹的自然关系对比，看出“画者”的荒谬——岂（复有竹乎）有此理！为亮出文同的正确画论主张张势。
文同画论：意在笔先——胸有成竹自然连贯——振笔直遂捕捉灵感——少纵则逝师法自然，重视整体形象的把握和创作灵感的捕捉苏轼体会：识其所以然而不能然——不学之过也强调学习和实践。
这样才能内外同一，心手相应。
“得其意”，“并得其法”——赞成文与可的画论主张和画竹技法。
第二段追忆二人在交往过程中与画竹相关的几件趣事。
第1件不为士大夫作画。
——狂傲中漠视名利的性格。
（投求画者的绢于地，并言当袜穿，传为笑话。
）第2件谈竹形与竹势的关系。
说明两人的艺术观是相通的，这也是苏轼推崇欣赏文与可的一个原因。
书信往来各自表述艺术创作中神似重于形似的美学观点。
第3件令文同夫妇喷饭的“筼筜谷”诗——这里是巧合形成幽默，诗中“太守”即指文与可，“清廉”隐含了文同为官品德。
第二段所记三件事，写得风趣幽默，“横说竖说”，貌似不经意，实则选材很有讲究侧重分别表现了文同为人、为画、为官的特点。
第三段交代写作此文的缘由，并表明二人关系感情深厚、亲密无间。
归纳总结①全文以“竹”“画”二字贯通，借画写人，借人说画。
②庄谐并重，自在为文。
第一段郑重其事，表明对表兄的推崇，二段除文可骂人外，全是写“笑”，三段只一“哭”字。
骂也好，哭也好，笑也好，全是真性情。
此等怀人文字，只东坡写得，如昌黎者断乎写不出；此等文章，亦只文同当得、受得。
洒脱自在人，方有潇洒自在文。
三、探讨研究1．作者记了哪些事情？引了哪些诗文和典故？体会叙述、引用与议论之间的关系。
文章第一段阐述了文与可的绘画理论和自己在艺术实践中的体会，第二段，追忆在交往的过程中与画竹相关的几件趣事。
第三段则交代了写作此文的缘由。
文章多处引用诗文、典故，随手拈来，自然贴切，绝无矫揉造作之感。
他引用的诗文有苏辙的《墨竹赋》、文与可“书尾复写一诗”和苏轼的和诗，以及苏轼《洋州三十咏》其一《筼筜谷》、曹孟德《祀故太尉桥玄文》。
引用的典故有：庖丁解牛、轮扁斫轮、“渭川千亩竹”。
2．本篇既谈“胸有成竹”的绘画理论，又记《偃竹图》的由来和种种有关琐事，它的出发点是说理还是抒情？文章的中心是什么？本文以抒情为主，兼具叙事和说理。
对绘画理论的阐述、对《偃竹图》的由来和种种有关琐事的叙述，其实都是围绕着文与可、苏轼与竹的这段深厚的感情展开的，文章的中心是通过对与画竹相关的绘画理论的阐释和生活琐事的描述，表现了作者对文与可的真挚情谊，流露了苏轼对文与可的深切怀念。
2、文中记叙了文与可的哪些事情，塑造了文与可怎样的个性特点?文中通过三件轶事表现文怀可的个性：1）将求画者送来的缣素视为袜材，对求画者多不感自行而觉讨厌。
——脱俗，淡泊。
2）作者与文与可关于“万尺竹”之辩，由诗书往来之中，既见其才情过人，又见风趣，旷达。
3）与可赠画给作者，作者还之以诗，可见对挚友情谊之深，为人的无拘、率直3、叙事中融注感情，此文对文与可表达了哪些感情？对他的艺术造诣的钦敬之情，对他的为官清廉、淡泊名利、不图享乐的称赞对他的去世极大的悲痛。
4、文章是怎样来表达这种感情？不是直接表达，而是借助对二人零碎的往事回忆，捕捉往事中二人思想和感情交流过程中发生的心灵相通的点点琐事趣事，在“乐”事的叙述中凸现二人的亲密无间的关系，而这个“乐”又与失友的“悲”形成了反差，更显其悲，愈见其动人。
同时作者还借助典故抒发感情，最后还利用故人遗物来引发哀思，直接抒发感情。
第二课时一．三位同学用现代汉语复述三段课文，解决文意问题。
（在翻译课文的过程中发现问题，通过学习讨论，老师引导等方式解决问题。
）二、课文分析（用提问的方式）：1、本文以叙事为主还是以抒情为主？（学生分小组讨论，老师巡视。
）明确：本文侧重于阐发“胸有成竹”、“心手相应”的创作思想，追述与文与可的深厚友谊，以抒情为主，兼叙事说理。
）2、本文的体裁是什么？明确：文体是杂文，是一篇有回忆，有议论，深情缅怀亡友的文章。
3、文章主旨是什么？（学生分组讨论）明确：文章的主旨主要是叙述两人的深挚友谊以及睹物思人的悲痛，通过日常趣事来表现两人的亲密无间的关系，借用典故表达两人的深厚情谊，流露了苏轼对文与可的深切怀念。
4、文中记叙了文与可的哪些事情，说明了文与可是怎样的一个人？（学生分组讨）明确：记叙了文与可的三件事情，一是把求画者之缣素扔地并说拿去做袜；二是写两人以二百五十匹绢和万尺长竹开玩笑，并忆“筼筜谷偃竹图”之由来；三是追述文在洋州时苏以“筼筜谷”诗引得喷饭满案。
说明了他的高尚风雅，请苏轼代画，说明了他是一个憨然坦率的人，赠诗从侧面说明了他为官清廉、不贪图奢侈享乐的品格。
）三、写作特点赏析1、运用典故是本文的写作特色之一（学生看课下注解，弄清典故具体讲的是什么内容，归纳有哪些典故？明确：庖丁解牛轮扁斫轮“渭川千亩竹”）2、文章在写法上纵横恣肆，却文理自然。
（不拘泥于时间顺序，信笔写来，形散神不散，文章分三段，从阐述绘画主张，到忆二人交情，到说明写作缘由，始终以画竹及二人情意为中心点。
）3、文章表达方式自由、灵活、语言凝练、生动。
（文虽具悼念性质，却不陷于哀情，有意叙二人交往、调笑趣事，如“袜材”“喷饭满案”等，语言明快、活泼、幽默。
）。