345优质高效课堂
关于“三三四四”式高效课堂模式的解读(1)
睢县育才学校“三三四四”式高效课堂模式一、提出背景1、时下教育发展形势概况中国教育在走过了很长一段应试的路后，开始了反思和回头。
因为在现实的课堂教学中，传统的“师传生受”模式已经落伍，跟不上素质教育的步伐，学生开始逐渐成为课堂的主体，“以人为本”的教育理念开始逐步实践化。
西方杜威的教育实用主义和中国传统的应试教育开始出现了一个交点，这就必然促使课堂教学朝着实效，高效的方向发展。
2、睢县育才学校办学特色及理念育才学校建校5年来，一直秉承陶行知先生“爱满天下，乐育英才”的教育思想，以大爱为教育核心主体，以“大气、豪气、志气、正气”来作为办学的主导理念，充分挖掘现有的教育教学资源，不断打造高水准师资队伍，努力为学生提供成才平台，采用“合格+特长”的评价体系，结合本土实际，全面而深刻的推进“两案”的系统化。
3、浓郁地校园文化为课改搭建氛围育人平台董事会领导班子在“天地人和”文化内蕴的基础上，努力站在教育时代前沿并结合豫东乡土文化的特点，将中国传统文化和学生养成教育相结合，大力彰显环境育人功能。
学校有200米长文化墙，内容囊括古今中外及豫东本土的文化教育名人，起到了很好地环境熏陶效果。
二、理论支撑20世纪兴起的建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。
建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。
建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为指导构建高效课堂模式的理论基础。
345优质高效课堂培养计划
七庄小学345优质高效课堂培养计划课堂是教学的主阵地，因此，课堂教学是否达到了优质和高效，直接关系到教学质量的高低。
在学校管理中我们发现，传统上的一些教研教学机制已跟不上新形势的需要，为了与新课程的实施相适应，实现高效益的课堂教学，我们在教研机制建设方面进行了大胆探索与创新，制订并实施了集体备课制度、教学研究制度、教师反思制度、课堂教学达标制度、听评课制度等一系列新的教学管理制度，为顺利实现高效课堂提供了可靠保障。
我们的主要做法是：一、创新教研制度，为高效课堂提供保障1、集体备课制度，使备课实现了实质与高效集体备课活动时间，由各年级学科的备课组长确定好活动安排表，主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等。
集体备课要做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备作业。
集体备课的流程共以下几步：（１）备课要求。
每次集体备课的内容就是下周的教学内容，针对教学内容落实不同的主备人，这样保证主备人能集中精力备好一课。
主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。
并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。
辅备人在集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。
主备、辅备的人可以在书本上注一注、划一划。
也可以在纸上写一写，这些形式由各人根据自己的习惯来定，学校不强求一致。
无论是主备人还是辅备人都要在初步设计的基础上，列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。
（２）集体交流。
交流的内容有两项，一项由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。
辅备人随时给以补充、完善。
第二项由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。
集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源共享，在交流中达到相互促进，共同提高。
“四三五”课堂教学模式
“四三五高效课堂教学模式”梗概（一）“四突出”：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；3、突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
（二）“三转变”：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
（三）“五环节”：1、前置预习梗概梳理（1）教师布置课前预习，明确学习内容，在预习的过程中在“学科学习本”上，分几大板块记录。
如：语文学科数学学科我记住的生字我知道的概念我积累的词语我的举例运用我的理解我的疑问我的疑问（2）以小组为单位，课代表提前收集所有疑难问题。
2、小组合作自主探究小组合作，组内分享课前学到的知识，并共同探究课前没有解决的问题。
同时组内成员轮流对出现的共性问题、个别问题、疑难问题进行归纳汇总，形成小组意见以备组间或全班交流。
3、班级展示交流反馈以小组为单位，借助小黑板，向全班展示自己组解决得“最完美”的问题（即本组解读分析得最透彻、解释得最全面的问题），彼此循环，这样既可以确保问题展示不重复，又让每组都有展示的机会。
4、教师点拔拓展延伸针对一些学生阐述的遗漏或盲区、误区，教师及时予以点拨引导，并且依据知识需求，出现有梯度的拓展延伸。
5、多法研评反思提高（1）在“学科学习本”上用红笔记录自己学后的收获和感想，课后全班传阅学习本。
（2）当堂分梯度测评，老师用三块小黑板分三大模块“基础知识、迁移运用、拓展延伸”，出题，让学生抄题做在课堂练习本上，每人都从最基础部分开始做起，一直往上直到自己能力认知最高点。
“多维合作•高效生成”课堂教学研究的主要目标是：开展学生自主合作探究学习方式研究，突出学生的主体地位，注重学生全面发展，积极打造以“先学后教、多学少教、以学定教、自主探究、合作交流”为主要特征的优质生本高效课堂。
“345优质高效课堂”学习心得
“345优质高效课堂”学习心得我非常荣幸的参加了“345优质高效课堂”教学模式的培训学习。
首先系统的学习了相关的理论知识之后，然后观摩了录像课、评课，这次培训活动既有理论的学习，又有观摩点评课时的互动交流，自己感觉受益匪浅，收获颇多。
教育改革的核心是课程的改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。
以前的体育课堂教学，主要是老师讲解技术动作、学生进行练习，以学生获得技能为惟一目的，采用灌输、强制等方式传授知识，使学生完全处于被动接受状态。
而现在我们通过学习“345优质高效课堂”，知道了课堂应分为课前、课内、课后三步；课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个基本环节来完成。
课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，根据体育学科的技术技能学习课、技术技能提高课、实践、拓展课（综合运用课）、理论与健康知识课、检测考核课五个不同课型的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。
通过学习，我个人有以下几点心得：1、先学后教，以学定教这是“345优质高效课堂”教学顺序的总要求。
通过“先学”，既充分发挥了学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，又便于教师发现学生在学习中暴露出的问题，以增强接下来“教”的针对性，也就是：变“学跟着教走”为“教为学服务”。
根据学生在自主练习、合作探究中提出的一些问题再进行教学，这就是以学定教。
在课堂上既使有些问题是学生自主学习中没想到，但教师认为是教学重点提出来的，也不能直接告诉学生，而要提出问题来让学生自主学习、合作探究一步步的去解决问题。
这样就充分发挥了学生的学习主动性，做到了课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，使他们主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实现高效教学的一种途径。
“345高效课堂”教学模式诠释
“345高效课堂”教学模式诠释教学质量是学校的立校之本，是学校发展的生命线。
教学质量的主阵地在课堂，追求高效课堂成了当前学校教学改革的主旋律。
为了让我校教师在课堂教学中有可追求的目标、有可操作的要领，江苏省特级教师、教授级中学高级教师钱俊元根据我校的办学实际，于2010年9月辩证性、创造性地提出了“345高效课堂”的教学模式，实践两年来，取得了预期成果。
“345高效课堂”教学模式的显著特征是具有开放性。
一是模式本身的开放性，它不是一种时间和结构相对固定的教学模式，而是一种教学理念，是一种课堂程式，也是一种教学要求。
二是实施过程的开放性，教师可以先从其中几个要素入手，分阶段达到高效课堂教学的要求，还可以有自己独特的、创新的做法，不断完善“345高效课堂”的教学模式。
现把“345高效课堂”的具体内涵诠释如下。
一、所谓“3”，就是教学理念上的“三个突出”1.突出学生的主体性一是突出学生在课堂学习中主人的地位。
这就要求课堂教学中要以学定教，以学生学习和掌握知识的状况决定教学的进程，因此，不必要、也不可能有固定的时间限制。
课堂教学中要以学生活动为主，让学生因活而动，让课堂因动而活，可以采用阅读自学、合作探究、小组讨论、师生交流、板演练习等形式，以学生动眼观察、动口表达、动手实验、动脑思考、动足请教为活动手段，让学生在课堂中动起来，培养学生自主学习的品质。
二是突出教师在课堂教学中主导的作用。
突出学生的主体地位，对教师的主导作用也提出了更高的要求。
教师课前备课不但要备教材、备教参，更要备学生；不但要研究教，更要研究学。
教师应将传统的“教师讲、教师问”模式转变为“学生学、学生问”模式，要充当学生学习的“服务员”，对学生的学习起诱导、引导、指导作用，放手让学生“在游泳中学会游泳”。
由于课堂具有开放性，教师要有一定的智慧、有充分的准备，才能做到胸有成竹，应对自如。
三是尊重学生的个性差异，实施分层教学。
不同的学生，其学习基础、学习能力、智力和非智力因素等方面客观上是存在差异的，我们要认识并尊重学生个体存在的差异。
“345优质高效课堂”教学模式的运用
“345优质高效课堂”教学模式的运用随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，在课堂上我们一直探索、追寻一种模式来规范体育教学。
“345”模式经过一段时间的实践、论证，它的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为广大教师所接受。
如何打造一节高效课堂？作为一线体育教师，我们能不能在“345”课堂模式里找到答案？或者通过我们一起探讨、深层挖掘“345”课堂模式的精髓能不能进一步提高我们的课堂效率？下面我们有必要再一次把“345”模式进行详细地解读。
1 “3” 即三步：课前、课中、课后（1）课前，备教案、备学生、备场地、器材，指导学生预习与巩固，对学生的预习进行有效的检查，为课堂上学生的高效学习、老师的精讲点拨作准备。
（2）课中，就是“四环节”的展开。
如果课前是一个演员的后台化妆，那么课中就是登台演出了，是呈现教与学互动的过程。
（3）课后，是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。
2 “4” 即四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练（1）“自主学习”是让学生针对课前预习了解的内容，发挥主观能动性，在教师的引导下，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，同时把解决不了的形成问题，等待教师在讲解、示范时找到答案。
自主学习改变了传统教学中教师“一言堂”的现象，给了学生发挥的空间。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
”这也正适应了“345高效课堂”中对学生的“自主学习、合作探究”的要求。
那么如何让学生高效地“自主学习”？在我看来，这是区别贬义的“放羊式”教学最主要的方面。
教师作为课堂的主导者运用引导、启发、提问的方式影响学生，在课前备学生上多下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质、对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。
345优质高效课堂
“345”优质高效课堂学习体会教育改革的核心是课程改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。
以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，每堂课有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。
而现在我们通过“345优质高效课堂”，把课堂分为课前、课内、课后三步；课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练基本环节来完成。
课堂上改以往的教师“一言堂”为以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据新知探索课、习题训练课、检测点评课、知识梳理课、实验探究课五个不同课型的内容和学生实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。
通过学习，我个人对“345优质高效课堂教学流程”研究认识最深的有以下几点：1.“三讲三不讲”。
“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结，是实施探究性学习的起点，使课堂教学变“一人讲”为“大家谈”，变“一人做”为“大家探”。
刘守良主任在报告中提出的三类必须讲的问题：一是学生自主学习、小组合作、班内交流后，全班同学仍然解决不了的问题；二是在解决问题的过程中又生成的新问题；三是老师明白这是学习中的重点问题但学生始终没有提出来的问题。
“学生已经学会了的不讲；学生通过自学能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
“345优质高效课堂”教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。
在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能，培养了学生的创新能力和竞争意识。
2.先学后教，以学定教。
这是“345优质高效课堂”教学顺序的总要求。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，这就是以学定教。
充分发挥学生的学习主动性，做到了课堂以学生为主，让学生主动自觉地发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实现高效教学的一种途径。
345优质高效课堂学习笔记
345优质高效课堂学习笔记默认分类2010-03-08 08:53:05 阅读89 评论0 字号：大中小订阅2009年暑期教师培训工作以科学发展观为指导，以打造“精品课堂”，创建“品牌学科”，建设“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，进一步打造、完善“三步四环节五课型”优质高效课堂教学模式，全面推进我市素质教育的实施。
一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。
潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。
高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。
随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“345优质高效课堂”教学式解模读一、“345优质高效课堂”内涵概说包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。
高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、高中语文学科教学的基本课型与教学流程根据“345优质高效课堂”精神和高中语文学科特点，提供“文本新授课”“复习训练课”“检测讲评课”“作文修改课”和“话题探究课”五种基本课型，各课型的基本教学流程如下，希望老师们把握其精髓，有创造性地灵活运用。
文本新授课（一）课前预习通过预习学案布置预习内容。
预习内容包括语言基础知识、重要的作者生平、必要的写作背景和文本整体感知要求等。
预习学案要提前下发，预习任务要明确，要加强检查和反馈。
二）课内探究通过课内探究学案引导学生学习。
在适当的环节安排语言品味和文本诵读活动。
1、自主学习⑴导入新课，检查预习和复习效果。
结合文本思想内容、写作背景等，借助语言、图片、音频视频等手段，设计精要的导语，激发学习兴趣。
组织课前预习内容和课后复习内容的检查与反馈。
教师必须在课前对学生的预习和复习内容进行检查和有针对性的批阅。
⑵明确目标，安排自学。
目标要紧扣文本内容和学习重点，涵盖“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面。
根据教学目标、结合文本特点从思路梳理、整体感知、关键语段、艺术特点等方面设计探究性问题。
提出明确的自学要求，结合学案，组织学生自学。
2、合作探究⑴小组内合作交流。
学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题。
⑵班内合作探究。
在教师组织下，班内探究交流，解决小组内不能解决的问题。
在此过程中教师深入到学生中，了解学生学习中遇到的问题，发现学生的思维困难，汇总学生不能解决的疑难问题，作为教师讲解的重点。
3、精讲点拨针对重点难点，教师精讲点拨。
讲解要突出重点、难点，透彻到位，始终把训练学生思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位。
4、有效训练针对文本特点和学习重难点，紧扣学习目标，进行有效训练。
训练内容可以是语言基础知识，也可以是对文本的阅读理解；训练形式可以是检测、检查，也可以是诵读、背诵。
（三）课后复习通过课后复习学案进行复习巩固。
1、文本内容复习。
包括文本语言、内容、艺术特点各个方面，可以对文本的优美片段进行精读训练。
2、类文拓展阅读。
选取与文本内容相近、文体相似的作品，同一作者的作品或对文本的赏析性文章，进行类文拓展阅读，以延伸阅读空间，开拓阅读视野，提高阅读能力，陶冶审美情趣复习训练课（一）课前预习通过预习学案布置复习内容。
明确复习范围，布置复习内容。
内容要具体，可操作。
预习学案要提前下发，明确预习任务，加强检查和反馈。
（二）课内探究通过课内探究学案引导学生学习。
1、自主学习⑴导入新课，检查预习和复习效果。
⑵提出复习任务，定向自学。
教师布置学习任务，明确学习目标，提出自学指导意见。
组织学生结合教材和导学案，借助典型例题，自行构建知识框架，总结应用规律。
在学生自学过程中，教师巡回指导，发现问题。
要紧扣课程标准（或考纲考点）提出明确的复习目标，让学生知道学什么，怎样学，用多长时间，达到什么要求，如何检测。
2、合作探究⑴小组内合作交流。
学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题。
⑵班内合作探究。
在教师组织下，班内探究交流，解决小组内不能解决的问题。
在此过程中教师深入到学生中，了解学生学习中遇到的问题，发现学生的思维困难，汇总学生不能解决的疑难问题，作为教师讲解的重点。
3、精讲点拨针对学生在自学和交流过程中出现的问题，教师通过典型例题和变式题目重点讲解以消除学生的错误认识，帮助学生走出思维误区，构建扎实的知识框架，提高应用规律和方法解决实际问题的能力。
4、有效训练利用导学学案或随堂检测题对复习内容进行检测。
检测之后，教师总结讲解。
随堂检测必须由学生独立完成，教师监督。
检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测结果的真实有效性。
（三）课后复习通过课后复习学案进行复习巩固。
复习内容包括两个方面：一是知识类复习，二是习题化训练。
通过复习达到形成知识网络、提高解决问题能力的目的。
检测讲评课一）课前预习通过预习学案布置预习内容。
教师要批阅试卷，全面了解学生的答题情况；进行数据统计，掌握不同类型学生存在的知识、能力和思维等方面存在的问题。
在此基础上编写讲评课预习学案。
布置学生预习任务：查阅工具书，解决知识性问题；根据参考答案，分析失误原因——知识理解错误、方法选择失误、非智力因素失误等。
（二）课内探究1、自主学习⑴反馈考试情况，明确讲评重点。
简要分析数据，反馈答题情况。
明确讲评重点和需要学生解决的问题。
⑵学生根据教师布置的讲评重点和自己的答题情况，进一步研究参考答案，修改自己试卷的错误。
2、合作探究⑴小组内合作交流。
学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题。
⑵班内合作探究。
在教师组织下，班内探究交流，解决小组内不能解决的问题。
在此过程中教师深入到学生中，了解学生学习中遇到的问题，发现学生的思维困难，汇总学生不能解决的疑难问题，作为教师讲解的重点。
在此过程中要让学生充分暴露思维错误和知识缺陷。
3、精讲点拨针对重点难点，教师“精讲”。
讲解要透彻到位，始终把训练学生思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位。
在讲解过程中要切实做到“三讲三不讲”。
4、有效训练针对试卷中具有较大灵活性和“剖析”有余地的试题，进行变式训练和拓展训练，开拓学生的思维视野，让学生从中得到最佳的思维途径，从而达到举一反三的目的。
（三）课后复习通过课后复习学案进行复习巩固。
复习内容包括两个方面：一是知识类复习，二是习题化训练。
通过复习达到形成知识网络，提高解决问题能力的目的。
、作文修改课（一）课前预习教师收上作文后，快速翻阅，根据此次作文的训练重点，找出学生作文中存在的带有普遍性的问题，以备指导学生批改。
印发范文和供修改作文各一至二篇。
要求学生找出范文的优点和供修改作文的不足。
（二）课内探究1、自主学习⑴教师明确学生写作中存在的主要问题和修改要求。
⑵要求学生在预习的基础上进一步找出范文的优点和供修改作文的不足并提出初步修改意见。
2、合作探究⑴优秀范文分析和供修改作文的修改。
组内交流，分析范文的可借鉴处。
修改印发的供修改作文。
就供修改作文存在的明确不足，让学生充分地发表意见，并进行修改，通过学生个体的修改行为发现供修改作文与优秀作文存在的差距，掌握作文“提档”的方法和诀窍。
先组内探究，再班内交流。
⑵学生互批交流。
小组合作互批。
随机发放作文，每四人一组，选出组长一人，对组中的四篇作文讨论批改。
由一位同学执笔，写出眉批、旁批、总批等。
全班交流。
每组推荐优秀作文，在全班交流。
作者谈写作体会，其它同学谈感想评价。
⑶作者与批阅者“面对面”交换意见。
双方就修改意见和评价充分交流。
3、精讲点拨。
教师对学生的修改意见做总结，提示写作要领。
4、有效训练。
学生根据老师的指导意见、同学的修改意见和自己对此次作文的再认识，全面修改自己的作文。
必要时要重作。
（三）课后复习针对此次作文的训练重点和学生存在的普遍问题，布置片段写作训练，并要求个别学生重写作文。
教师在课后要再次将作文收齐，检查批改情况和修改情况话题探究课一）课前预习通过预习学案布置话题探究内容。
预习内容包括话题材料及文本整体感知、需搜集的话题资料及初步整理要求等。
预习学案要提前下发并安排预习时间，明确预习任务，加强检查和反馈。
（二）课内探究通过课内探究学案引导学生学习。
1、自主学习⑴导入新课，检查文本整体感知、需搜集的话题资料及初步整理概况等。
结合文本思想内容、写作背景等，借助语言、图片、音频视频等手段，设计精要的导语，激发学习兴趣。
教师必须在课前对学生的预习内容进行检查和有针对性的批阅。
⑵明确目标，安排自学。
目标要紧扣话题和探究重点，涵盖“知识、技能、情感态度价值观”三个方面。
提出明确的自学要求，结合学案，组织学生自学。
2、合作探究⑴小组内合作交流。
学习小组内部相互交流、研讨，同学间互相交流话题材料的整体感知收获，共享所搜集的资料并进行初步评价。
⑵班内合作探究。
在教师组织下，班内探究交流。
可先让每小组代表发言，再自由发言。
在此过程中教师深入到学生中，了解学生学习中遇到的问题，发现学生的思维困难，汇总学生不能解决的疑难问题，作为教师总结点拨的重点。
3、精讲点拨针对重点难点，教师精讲点拨。
讲解要突出重点、难点，要透彻到位，始终把训练学生思维能力、培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位。
4、有效训练针对文本特点和探究主题，紧扣学习目标，进行有效训练。
训练内容可以是对话题材料的阅读理解，也可以是对话题本身的体验感悟。
训练形式可以是检测、检查，也可以是诵读、背诵、写作练习。
（三）课后复习通过课后复习学案进行复习巩固。
1、话题内容复习包括文本语言、内容、艺术特点各个方面，可以对文本的优美片段进行精读训练。
2、类文拓展阅读选取与话题内容相近的作品、同一作者的作品或对文本的赏析性文章，进行类文拓展阅读，以延伸阅读空间，开拓阅读视野，提高阅读能力，陶冶审美情趣。
三．高中语文教学方法语文教学要在“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度上，发展学生的“积累、整合”“感受、鉴赏”“思考、领悟”“应用、拓展”“发现、创新”等五个方面的能力，全面提高学生的语文素养。
基于此从教师教学行为和学科教学内容两个角度概述，教学技巧与方法如下：（一）教师教学行为方面的技巧与方法1、课堂语言行为设计生动形象的课堂导语或涵义丰富、用语简洁的疑难问题解析语，辅以流转跌宕的语气语调，将学生带入赏读文本所需要的艺术氛围或质疑解难的问题情景中；利用语言内容和言语方式的情感色彩和精神力度，以文本为基础，以情感为核心，构建情感体验的“语言场”；在语言表达方式、语言表现形态等方面树立语文审美的典型范式，强化审美意识和美感，使文本的人文内涵得到美的表述和美的再现。
2、课堂演示行为设计经济便利、简约有趣的板书，形象简明地展示文本内容和结构，展现课堂教学流程，优化教学过程；充分运用多媒体教学手段，以影音、色彩、文字、符号、图形等的组合，生动形象、寓教于乐地呈示和诠释教学内容；通过教师范读、学生朗读、角色扮演等形式声情并茂地再现文本内容。
3、课堂对话行为通过问答式教学，明确教学的重点和难点，激发认知动机，引发认知发现，引导问题的解决；通过质疑式教学，开发教学资源，导引认知方向，强化认知策略，促进学生主动发展；通过讨论式教学，强化合作学习和探究学习，引发“头脑风暴”，促进师生和生生的信息互换，丰富情感体验。