小组合作课题效果
小组合作学习课题总结
小组合作学习课题总结1. 课题背景介绍在当今教育环境中，小组合作学习已成为一种被广泛推崇的教学模式。
本次课题旨在通过小组合作学习的形式，探究其对学生学习能力、合作精神和创新思维的促进作用。
在这个过程中，学生们被分为若干个小组，每个小组围绕一个特定的主题进行深入研究和探讨。
通过课题的研究，我们期望能够更深入地理解小组合作学习的内涵，以及它在实践中的应用效果。
2. 小组合作过程在小组合作学习的过程中，每个小组都经历了从选题、制定计划、分工合作到成果展示的完整过程。
在选题阶段，小组成员们集思广益，共同探讨感兴趣的研究方向。
制定计划时，大家明确了各自的任务和职责，并制定了详细的时间表。
分工合作阶段，成员们充分发挥各自的专长，共同推进课题研究的进展。
在成果展示环节，每个小组都精心准备了展示材料，向全班同学展示了他们的研究成果。
3. 学习成果展示各小组在成果展示环节都表现出了极高的热情和专业水平。
他们通过PPT、视频、报告等多种形式，全面展示了课题研究的成果。
在展示过程中，同学们不仅分享了他们的研究发现，还深入探讨了研究过程中遇到的挑战和解决方案。
这些成果充分展示了小组合作学习的优势，也体现了同学们在研究过程中的成长和进步。
4. 问题与挑战虽然小组合作学习取得了显著的成果，但在研究过程中也遇到了一些问题和挑战。
首先，部分小组成员在合作过程中出现了沟通不畅的情况，影响了研究进度。
其次，部分小组在选题时过于宽泛，导致研究难以深入。
此外，一些小组在成果展示环节存在表达不清、材料准备不充分等问题。
5. 经验与教训通过本次课题的研究和实践，我们积累了一些宝贵的经验和教训。
首先，有效的沟通是小组合作学习的关键。
小组成员需要建立良好的沟通机制，确保信息畅通无阻。
其次，选题时要充分考虑研究的可行性和深度。
选择一个适中且具有实际意义的课题有助于研究的顺利进行。
最后，充分的准备和细致的展示是成果展示环节成功的保障。
同学们需要提前做好准备，确保展示内容的完整性和准确性。
小学小组合作学习课题研究结题报告
小学小组合作学习课题研究结题报告XXX数学小组合作课题研究的总结报告XXXXXX我校课题组自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作研究的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作研究有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作研究有效性的探索与研究进行了初步探索，现总结如下：《基础教育课程改革纲要》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作研究”等新的教学方式和新的研究方式。
所谓“小组合作研究”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性研究。
一、小组合作研究的必要性。
国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学研究活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生研究数学重要方式，小组合作研究为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
同时，利用多向交往，(除了师生讨论外)让学生互相研究，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
而且小组合作研究能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互研究、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、明确了小组合作研究的意义。
小组合作研究是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨研究知识的研究方法，学生以往单调、枯燥的研究体式格局，让学生在合作中学会研究，在研究中学会合作，学会倾听他人的意见，从而增进了同砚间的感情交流，改善了人际干系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。
幼儿园合作共享：小组合作活动实施效果分析
幼儿园合作共享：小组合作活动实施效果分析一、引言在幼儿园教育中，小组合作活动是一种非常重要的教学方式。
通过小组合作活动，孩子们可以在和谐的氛围中相互学习，培养团队合作精神，提高交往能力和解决问题的能力。
本文将从实施小组合作活动的效果角度出发，对幼儿园合作共享进行分析。
二、小组合作活动的实施效果分析1. 培养社交能力在小组合作活动中，孩子们可以与同伴进行交流和互动，培养自己的社交能力。
通过与他人合作，孩子们学会倾听、协调、表达自己的观点，从而增强沟通能力和交往技能。
2. 提高问题解决能力在小组合作活动中，孩子们需要共同面对各种问题和挑战。
通过团队合作，他们学会分工合作、协商解决问题，从而提高了解决问题的能力和决策能力。
3. 培养团队合作精神小组合作活动培养了孩子们的团队合作精神。
他们学会了共享资源、帮助他人、承担责任，形成了良好的合作氛围，为团队的成功贡献力量。
4. 提高学习成效通过小组合作活动的学习方式，孩子们可以相互监督、相互引导，激发学习的兴趣，提高学习的效率。
三、结论及个人观点通过以上分析，可以看出小组合作活动在幼儿园教育中具有非常重要的地位。
它不仅能培养孩子们的社交能力和解决问题的能力，还能提高学习的效果，培养团队合作精神。
我认为幼儿园合作共享是非常值得提倡和推广的教学方式。
在实际操作中，教师需要耐心指导，设计适合孩子们发展水平的小组合作活动，引导他们在合作中学会相互尊重、互助互爱。
家长也需要积极配合，支持小组合作活动的开展，为孩子们创造更好的学习环境。
幼儿园合作共享中的小组合作活动对于孩子们的成长和教育都具有重要意义。
我们应该充分认识到它的价值，努力将其有效地融入教学实践之中，为孩子们的全面发展提供更好的支持和帮助。
以上就是对于幼儿园合作共享中小组合作活动实施效果的分析和个人观点。
希望本文能对你有所启发和帮助。
幼儿园合作共享是一个注重团队合作和资源共享的教育模式。
在这个教育模式下，小组合作活动是非常重要的一部分。
《小学科学小组合作学习研究》课题研究报告
《小学科学小组合作学习研究》课题研究报告小学科学小组合作研究研究一、研究背景随着教育理念的变革和科学教育的推进，小学科学教育也发生了一系列的变革。
为了提高小学科学研究的效果和兴趣，学者们将小组合作研究引入教室，以促进学生的思维发展和学科知识的掌握。
小组合作研究是指小学生在小组内共同研究、合作探究和解决问题的研究方法。
本研究旨在探讨小学科学小组合作研究的有效性并为教师提供参考。
二、研究目的本研究的主要目的是评估小学科学小组合作研究的效果，了解小组合作研究对学生知识掌握、学业成绩以及研究兴趣的影响。
通过对比小组合作研究和传统研究方法的差异，我们将分析小组合作研究在小学科学教学中的优势和不足。
三、研究方法本研究采用实验研究方法，选取两个小学的四年级学生作为研究对象。
实验组将采用小组合作研究的方式，而对照组将采用传统的个体研究方式。
研究期间，我们将收集学生的研究成绩、研究兴趣以及合作情况的相关数据，并对两组数据进行比较和分析。
四、研究结果和讨论研究结果显示，与传统研究相比，小组合作研究在小学科学教学中具有显著的优势。
首先，小组合作研究可以促进学生的积极参与和合作精神，增强对学科知识的共同探究和理解。
其次，小组合作研究可以提高学生的研究兴趣和动力，减少研究的枯燥感，使学生更愿意主动参与研究。
最后，小组合作研究可以提高学生的研究效果和学业成绩，通过相互研究和讨论，学生能够更深入地理解和应用所学的知识。
然而，小组合作研究也存在一些不足之处。
首先，小组合作研究需要良好的合作氛围和相互信任的基础，而这需要教师在研究环境的创设和引导方面做出更多的努力。
其次，小组合作研究容易出现个体懒惰和依赖他人的情况，需要教师加强对小组研究过程的监督和指导。
五、结论和建议综上所述，小组合作研究在小学科学教学中具有积极的影响，但也需要注意一些问题。
为了进一步提高小组合作研究的效果，教师可以通过以下几个方面进行改进：1. 创设积极向上的研究氛围，培养学生之间的相互合作和信任。
小组合作学习的研究”课题研究成果公报
小组合作学习的研究”课题研究成果公报小组合作研究的研究”课题研究成果公报课题名称:小组合作研究的研究课题批准号: HKX课题负责人:___业务职称:小学一级教师工作单位:___小组合作研究”的研究是海口市教育科学“十二五”规划教师“个人课题”，从2012年1月开始研究，到现在已历时一年，基本完成任务。
以下是小组合作研究的研究成果汇报:一、指导思想小组合作研究作为一种新的教学观念和策略，以“组间同质、组内异质”为小组活动的基本形式。
小组成员合作性活动为主体，强调小组目标达成及小组总成绩的评价和鼓励，符合小学生活泼好动、喜欢自我表现的心理特征。
为每一个学生交流信息、沟通思想提供了一个机会和表现的舞台。
既有利于所有学生的主体性发展，又有利于培养学生的合作意识和创新精神。
二、课题界定及理论依据小组合作研究是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
各国的小组合作研究在其具体形式和名称上不甚一致。
如欧美国家叫“合作研究”，在前苏联叫“合作教育”。
综合来看，小组合作研究就是以合作研究小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的研究，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作研究是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生研究小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的研究动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作研究改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
三、研究的内容:1、小学生合作研究现状的研究。
2、合作研究与一般研究的比较研究。
3、教师在合作研究中起引导、指导、调控的作用研究。
幼儿园小组合作学习案例分析及反思
幼儿园小组合作学习案例分析及反思1. 案例描述在一所幼儿园里，老师安排了一次小组合作学习活动，让幼儿自由组成小组，共同完成一幅大型拼图。
每个小组都有不同的任务，有的负责找到拼图的边缘，有的负责寻找特定形状的拼图块，有的负责拼接其中的某一部分。
在活动过程中，每个小组都出现了一些困难，但他们通过合作学习，最终成功地完成了拼图。
2. 分析在这个案例中，小组合作学习发挥了重要作用。
小组合作学习能够激发幼儿的学习兴趣。
每个小组都有自己的任务，幼儿需要通过合作才能完成任务，这样能够增加他们的学习动力。
小组合作学习有利于发展幼儿的合作意识和团队精神。
在活动中，幼儿需要相互配合、分工合作，这样能够培养他们的团队意识和合作能力。
小组合作学习有助于促进幼儿的交流与互动。
在活动中，幼儿需要相互沟通、交流想法，这样能够促进他们的语言表达能力和交流能力。
3. 反思然而，我们也要反思小组合作学习中存在的一些问题。
幼儿在小组合作学习中可能会出现分工不均和任务分配不公的情况，这样会降低学习效率，甚至影响学习积极性。
小组合作学习中可能会出现个别幼儿被边缘化的情况，这样会影响他们的学习体验和学习成果。
小组合作学习也可能会出现幼儿之间的冲突和摩擦，这样会影响学习氛围和团队精神的建立。
4. 总结在幼儿园的小组合作学习中，我们需要和家长密切合作，共同协助幼儿克服困难，培养他们的合作能力和团队精神。
我们也要注重小组合作学习的设计和组织，确保每个幼儿都能够得到平等的机会和资源，从而共同成长和学习。
5. 观点和理解从这个案例中我们可以看到，小组合作学习在幼儿园教育中具有重要意义。
通过小组合作学习，幼儿能够积极参与学习，增强自信心，培养合作能力，这对他们今后的学习和生活都具有重要意义。
然而，我们也要注意合作学习中存在的问题，及时调整教学策略，确保小组合作学习的有效进行。
希望幼儿园教育能够更加注重合作学习的设计和实施，让每个幼儿都能够在合作中收获成长。
小组合作学习心得及感受
小组合作学习心得及感受小组合作学习心得及感受篇1近期在探究小组合作学习在课堂中的运用，经过一段时间针对小组合作学习的研讨、上课、评课的活动，我们对小组合作学习这种模式有了些初步的感受。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。
在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。
在合作性科学教学中，教师在布置任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听(观)、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
小学小组合作学习研究成果小结
五一中心小学“合作学习有效性研究”课题阶段性小结为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研工作向更深层次推进，引导广大教师积极参与教育研究，创建健康课堂。
2015年，我校申报了《小学生合作学习有效性的研究》课题，该课题不仅被列为英山县教育科学“十三五”规划2015年度立项课题，而且也被列入黄冈市教育科学规划课题。
经过一年的研究、实验，课题研究从准备阶段过渡到实施阶段，现处在实施阶段，我们初步取得了一些的成绩。
现总结如下：一、严格要求，务实开展自申报“小学生合作学习有效性的研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我校制定了课题研究的管理细则。
在常规教学中，全体老师在平时要观察调查分析学生合作学习兴趣、合作学习习惯、合作学习的能力，撰写调查报告。
在期末进行一次总评，及时交流。
每个课题组成员写四份实验案例和实验论文，做到边实践边学习边总结。
二、加强理论学习，提高科研水平要想顺利的实施本课题，老师必须要有转变“角色”的意识。
营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。
在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。
建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。
三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径1、从实验研究课中，学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。
每节课的教学都力求做到：先独立思考，再合作交流。
为保证新课程标准的落实，老师把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。
提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《农村初中小组合作学习教学策略研究》效果报告经过三年的实验，我们对农村初中课堂小组合作学习的效果开展调查，惊喜地发现：随着实验的进展，我校全体学生和老师在实验中得到了长足的进步，取得了预期的效果。
一、学生得到发展、提高1、小组合作学习照顾了学生的个别差异，使不同层次的学生都获得了成功的体验，从而激发了学生学习的兴趣通过对合作意识培养策略的探讨，我们找到了可行的方法，在合作学习中培养学生的合作意识。
几年努力，学生的合作意识明显增强，学习方式明显转变，学生乐于合作了。
研究以前，绝大多数学生只喜欢听老师讲解，不愿动脑主动获取知识，尤其是遇到难度较大的问题，或开放性的问题时，依赖性更强。
如今，学生学习的主动性增强了，遇到个人不能解决的问题时，会主动与同学共同研讨解决，实在解决不了的才请教老师，从被动学习变为主动学习。
研究前的课堂教学中，尽管老师也鼓励、组织学生进行小组合作学习，但象如下的情景仍屡见不鲜：面对老师提出的一个问题，学优生常常很快得出答案，然后带头自信而充满期望的表情，向老师高高地举起右手；同桌的学困生往往都因问题中的某一环节不懂，而茫然不知所措，有时急得抓耳挠腮，有时低头不语，羞惭不知所为，或在练习本上不停地乱涂乱画，偶尔想看一下同桌的答案，同桌却高举手臂有意识地挡住。
一节课下来，学优生虽完成了学习任务，却谈不上有更深刻的发展；学困生则既没有一次得到老师关注的机会，也没有一次与同桌之间进行交流的机会，很显然，他没有完成学习的基本任务。
我们通过专题讲座，针对性的教育，逐步培养学生乐于合作的意识，大多数学生在小组合作学习中学会接纳别人，悦纳别人，欣赏别人，学会了承担责任，不仅对自己负责，同时也做到了对小组负责。
现在的课堂教学中学生的合作意识浓郁，学习的动机增强，学生的主体性地位得到较高的体现。
以语文课堂教学为例，文言文翻译时，学困生试译，学优生给予讲解、指导或启发；作文评改时，学生互相品评鉴赏，取长补短，奇思妙想层出不穷，时时闪现出思想的火花；综合性学习时，小组成员分工明确，相互关心，相互督促，组员认真负责，以自己能为小组出力倍感欣慰；也为自己一人的失误而耽误小组的任务完成而耿耿于怀……小组合作学习是集体教学、小组合作和个别指导的有机结合，这样做能充分体现让优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的多层教学效果，有利于学生学习品质的发展。
在相互交流中既充满温情和友爱，又体现互助和竞争。
在这种氛围的熏陶下，人人都想说，人人都想说好，真正体现了学生的主体地位。
由于合作学习小组是以“异质小组”来建立的，所以这就为不同层次的学生提供了施展才华的平台，尤其是为后进生提供了一个积极向上的环境。
在小组作用下，充分调动了后进生学习的积极性、主动性，给他们创造更多的表现机会，为小组争得荣誉，在老师和同学的赞扬声中，他们一次又一次体验到了成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，发现了自我的价值，学习兴趣越来越浓厚，厌学、辍学的现象基本消除,由于各层次的学生都有了发展的空间,成绩自然得到了大幅度的提升。
2、课堂教学效果明显改观，学习成绩大幅提升小组合作学习有利于教学的多边互动，使每个学生都获得平等参与机会。
由于小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间交流的机会，所以每个学生获得的表现机会较之传统教学方法就多得多，这样使得课堂的教学效果就好得多。
下面是我校余明松老师采用不同教法、教学同一内容的课堂教学效果比较表：班级2010级五班2010级三班教学内容同类项同类项教学方法小组合作学习传统教学法教师直接讲授时间10分钟35分钟讨论时间15分钟0分钟学生发言人数65人15人课堂学生参与度100% 65%做题正确率95% 73%余老师在五班采用小组合作学习的教学法教学《同类项》时，引导学生按“探讨式小组合作学习——交流式小组合作学习——分享式小组合作学习”的步骤学习，充分调动了学生的主动性，让学生主动参与知识的获得过程。
全过程共设置小组合作学习三次，以形成概念，掌握新知，其教学效果颇佳，深得听课教师好评。
2008级六班原是全年级中语文成绩最差的班级，笔者采用了小组合作学习的教学方法，一学期后，成绩提升较快，班级优生率大幅提高，差生率大幅降低，学生学习语文的热情十分高涨。
下面是该班在实验前后的成绩对照表（成绩均以期末考试成绩为准）时间实验前（2006年秋）实验后（2007年春）教法传统教学法小组合作学习平均分54分89分及格率47.9% 94.5%优生率 2.74% 52%差生率34.2% 0学习积极性厌学者达16.4% 热情高涨,100%爱学习3、促进了学生全面发展通过课题研究，学生基本掌握了合作的方法，合作能力明显增强，学生学会了合作。
实验以前，合作学习往往成为新课改的“标签”，与真正的小组合作学习的要求和教学效果相去甚远，究其主要原因，就是学生不会合作。
以前的课堂小组合作学习常见到这样的现象：老师一声令下，学生便开始讨论，教室里一下子热闹起来，学优生侃侃而谈，不顾他人的感受，有时兴之所致，天马行空，离讨论题目万里；学困生则有的呆呆看或听别人的表演；有的低头不语，心不在焉，置身事外；讨论结束，学生交流，实则是传统教学法的翻版，课堂变成了师问生答，由于缺少有效的思想撞击，问题的答案缺乏深度和完整性，合作学习的效率极其低下，整堂课，教学秩序显得混乱，学生没有掌握合作的要求与方法，完全是凭学生自己的组织能力自发地去完成合作学习任务。
开展课题研究后，教师交给学生合作学习的方法，并在合作学习中训练、培养学生的合作技能。
比如，如何确定小组长并发挥小组长的作用，如何对小组成员进行角色分工并使他们各自承担个人责任，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等。
同时还教会学生表达倾听、讨论、质疑、求助、帮助。
在训练学生的合作技能过程中，建立了合作学习的行为规范，如听从老师安排，服从组长组织；一个小组内同一时间，只能有一个人发言；用语要文明；举止要得体等等。
现在，小组成员间建立了依赖互助关系，在小组学习时，谁主持谁记录，谁发言都有明确的分工，且各司其职，各负其责，积极互助；在全班交流时，人人都注意倾听和思考，敢于补充自己的意见或提出不同的见解。
首先，小组合作学习发展了学生的社会交际能力。
教学中的人际交往，可以帮助学生学会正确认识自己和评价他人，有助于克服以自我为中心的弱点，同伴间交流活动的规则，更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团队精神，提高了学生的社交技能。
其次，小组合作学习丰富了学生的情感，促进了良好个性的形成。
[合作学习是一种同伴间的合作互助活动。
合作学习将学生之间的互相合作、互相作用视为教学活动赖以进行的动力源泉。
在合作中，不同层次的学生都能发挥自己的特长，增长知识，培养能力。
同时又能不断完善与发展学生良好的个性。
]性格内向、不善言辞、意志不坚、不愿动脑的学生，他们的心理受到“群体动力”影响发生了变化，想让小组认可或表现自我的欲望明显增强，在不知不觉中把自己融入了合作小组与班集体之中，并逐渐变得开朗、自信起来，从而促进他们心理趋向相对稳定、健康的发展。
在小组讨论的过程中，遇到问题共同解决，互相帮助、督促、依赖，这样就消除了学生间的利已思想，树立了团结互助的思想、友好合作的意识，培养了学生的合群性、利他性，使学生的思想境界有了明显的提高。
三是小组合作学习培养了学生的创造意识和创新能力。
合作学习彻底改变了传统教学“一人讲，多人听”的旧教学模式，重视学生的独立思考，鼓励学生敢于发表自己独创见解和主张，使学生由被动接受变为主动学习，把发现问题、分析问题的主动权交给了学生，注重了发现知识的过程，强调创造性解决问题的方法。
这样给学生提供了充分的思维空间和广泛交流思想的机会，便于学生独立探索，共同研究，从而培养了他们的创新意识、竞争意识和互助合作的能力。
三年来，我校学生在科学创新和各类竞赛活动中取得了骄人的成绩，共有56名学生获得科技制作奖，其中省级12人，市级24人，县级20人，科学小论文有34篇，透过这些荣誉的获得，小组合作学习的效果可见一斑。
附：实验结果分析（一）英语学习成绩的对比分析。
对实验班和对照班2005-2006学年度第二学期的英语期末成绩进行了对比分析(因为实验班和对照班的语文老师不同，为避免教师个人差异的影响，没有对语文成绩进行对比分析。
)结果如下：表1 实验班和对照班2005-2006学年度第二学期期末成绩比较（n=45）从表1可以看出，虽然实验班和对照班的英语学习成绩没有达到显著地提高，但是平均分数还是有了一点进步，说明小组合作学习能在一定程度上促进学生的学习。
（二）、学生同伴关系的对比分析。
表2：学生接纳度结果分析： 平均数 标准差 标准误 T 值显著性 前测 18.02 8.213 1.252 -2.819 P=0.007<0.01后测22.0510.2541.564从表2可以看出，学生的接纳度实验后有了显著地提高。
表3：学生被接纳度结果分析： 平均数 标准差 标准误 T 值显著性前测 17.12 9.791 1.493 -6.056 P<0.01后测20.748.3951.280从表3可以看出，学生的被接纳度实验后有显著地提高。
（三）关于英语学习态度的前后测的对比数据分析从选择各个选项的人数来看：平均分 标准差标准误 t 值 显著性 实验班 96.129 4.8356 0.7208 0.341P=0.734对照班 95.742 5.86360.8741题目 A 项B 项C 项前测 后测 前测 后测 前测 后测 1、你喜欢我们的学校吗？ 34 40 8 4 2 0 2、你喜欢学英语吗？ 3336 8 4 3 4 3、你喜欢上伊老师的英语课吗？32 41 12 3 0 0 4、你对背英语单词的态度？14 24 14 12 16 8 5、你对自己大声读英语的态度？27 37 13 5 4 2 6、你对老师让你发言的态度？22 32 13 8 9 4 7、你对自己学好英语的态度？32 38 9 4 3 2 8、你对同学的态度？ 2629 2 0 15 15 9、你对进行小组活动的态度？263516821在我们的量表编制中，A 项一般是比较积极的态度，B 项则是中立的态度，而C 项则是比较消极的态度，从总体来看，选择A 项的人数都有不同程度的提高，而选择C 项和B 项的人数则有不同程度的降低，这一升一降说明了经过一个学期的合作学习的实验，使得学生在英语学习态度方面有了一定程度的提高。
进一步分析，对学生的答案进行了评分，其中选择A 项3分，B 项2分，C 项1分，对实验前后学生的态度总得分进行了差异显著性检验，其结果如下：表4：实验班英语学习情感态度量表结果分析从表4可以看出，平均分 标准差标准误 t 值 显著性 前测 22.18 3.731 0.562 -4.589P<0.01 后测 24.232.9240.441实验班学生在实验前后，其英语学习的情感态度方面有了明显提高。