创设有效情景 实施体验教学(兰贞)
创设真实体验场景，感受亲身经历过程，促进深度学习发生--以《平均数》一课教学为例
创设真实体验场景，感受亲身经历过程，促进深度学习发生-- 以《平均数》一课教学为例发布时间：2022-03-03T14:59:17.154Z 来源：《中小学教育》2022年3月1期作者：曾令芳[导读] 深度学习重视学生心灵的感知，学习过程既是可视的，更是“触及心灵”的。
是学生高投入、高认知的学习过程。
课堂上开展真实的比赛，让学生自主自愿参与进来，为思维的发生埋下坚实的根基；基于任务驱动，经历认知过程，项目式合作学习，体验团队合力；学以致用，用新知解决问题，体验数学知识的实用价值；创设真实情景，围绕有挑战性的问题，展开思辨，拓展教学深度。
曾令芳彭州市九尺小学 611933【摘要】深度学习重视学生心灵的感知，学习过程既是可视的，更是“触及心灵”的。
是学生高投入、高认知的学习过程。
课堂上开展真实的比赛，让学生自主自愿参与进来，为思维的发生埋下坚实的根基；基于任务驱动，经历认知过程，项目式合作学习，体验团队合力；学以致用，用新知解决问题，体验数学知识的实用价值；创设真实情景，围绕有挑战性的问题，展开思辨，拓展教学深度。
【关键词】真实体验任务驱动项目式合作学以致用教学深度中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）3-125-02深度学习基于学生需要，重视学生心灵的感知，学习过程既是可视的，更是“触及心灵”的，我们应帮助学生构建一种学生需要的学习经历，让课堂学习变得生动有趣，且富有价值。
二十世纪初，在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，牛津大学教师科翰向自己发问：有没有更好的方式，让教育更丰富？这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。
教材分析：《平均数》是北师大版小学数学四年级下册第六单元内容。
教材在“数据的表示和分析”单元的最后编排了“平均数”这一课，可以看出平均数与统计知识间存在密不可分的联系。
在三年级学生已经初步了解了平均数的意义，会求简单数据的平均数，到五年级学生还要学习稍为复杂的平均数。
创设有效情境成就高效课堂
创设有效情境成就高效课堂作者：丁康健来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第12期甘肃漳县第一中学（748300）丁康健怎样提高课堂效益，成就高效课堂是新一轮课改关注的焦点。
现行的、借鉴度较高的几种教学模式，其共性为“创设情境——提出问题——合作探究——成果展示——教师点拨——巩固训练”。
从中可以看出，创设有效情境是高效课堂成败的关键。
那么，怎样的情境才是有效的情境呢？笔者认为，创设情境应把握好以下三个方面。
一、真实——有效情境的前提和基础政治课堂教学的生命在于“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，脱离了生活、偏离了实际、远离了学生的教学，无疑是无源之水，无本之木。
因此，创设情境的材料应该是真实有效的，选择材料必须从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，使学生能在真实的情境中形成真情实感，感受学习的乐趣，享受成功的喜悦。
例如，在教授哲学生活中量变与质变的内容时，笔者首先呈现了本县籍漆永祥教授（北京大学中文系副主任）的事迹，特别突出其当年刻苦求学的经历。
该情境一呈现，下面就有学生自豪地说：“漆教授是我们村的。
”此情境材料使学生真切地感受到一名农家子弟成长为国内著名学者的艰辛以及其为此付出的努力，使学生深受触动，自觉树立了奋斗目标，也增强了行动的自觉性，教学内容也就深刻掌握了。
二、有趣——有效情境的催化剂著名心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”具有趣味性的教学情境能够激发学生学习的兴趣，使其产生强烈的求知欲望，改变原来沉闷的课堂气氛，实现师生之间高效的互动，真正走向高效课堂。
例如，在教授经济生活中企业经营的相关内容时，笔者要求各学习小组写一份在学校运动会上卖饮料的策划书，然后分组展示。
情境一呈现，各学习小组顿时活跃起来，有人执笔，有人讨论，有人思考，全然改变了过去教师说单口相声的尴尬局面。
几分钟过后，各小组的代表积极发言，在他们的发言中不但渗透了教材知识，还对教材知识进行了细化、拓展。
创设有效情境体验之'四要'
科 教 创 新创设有效情境体验之“四要”265700 福建省龙岩师范附属小学 张 香【摘 要】在教学的过程中，有效的情境体验将有助于学生掌握知识要点，在创设有效情境体验时需要主要以下的几个方面：注重直观性、注重渐进性、注重探究性以及层次性。
只有做到了这四个方面才可以让情境体验更为有效。
在文中就如何做到这四方面进行探讨。
【关键词】小学数学；情境体验；有效新教材中，许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。
《2011数学课程标准》中指出：让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。
当前，课堂教学中难免存在无效、低效的情境，课堂教学效益难以提升。
因此，开展创设有效情境体验的教学研究策略能积极改善教学方式，对提高课堂教学有效性是具备积极作用的。
一、创设有效情境体验，要重视直观性教学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。
有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感而体验。
而作为教师，在课堂教学中创设有效情境体验，重视直观性，才能让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现学生生命的活力，激发学生的求知欲望。
例如，一位教师在执教四年级《轴对称》一课时，导课这一环节创设了充满童趣的情境体验，让学生在直观性的教学中主动学习自己的数学。
教师先出示了一组QQ表情符号图：有哭泣、害羞、高兴、大笑等等各种各样的表情，这些表情图的出现瞬间让课堂活起来，学生个个随即露出了开心的笑容，一部分学生甚至直接脱口而出这些QQ的表情名称。
接着，教师让学生在这些贴近生活的丰富素材中直接进行分类，再从分类的表情符号图中找出特征，从而揭示出课题，有效提升了学生学习的积极动力。
可见，创设一个有效的教学情境体验，能充分激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。
情境化教学的实施步骤
情境化教学的实施步骤
简介
情境化教学是一种注重学生实际情境与学习内容的融合的教学方法。
它通过创造真实的情境，让学生主动参与，培养实际应用能力和问题解决能力。
本文将介绍情境化教学的实施步骤。
第一步：确定学习目标
•确定教学内容
•设定学习目标
•制定评估标准
第二步：设计情境
•确定真实情境
•考虑学生背景和能力
•制定情境故事
第三步：设计任务和问题
•设计情境任务
•设计引导性问题
•设计评估问题
第四步：组织学习活动
•设计情境引入活动
•设计小组合作活动
•设计个体学习活动
第五步：教师角色转变
•成为引导者和指导者
•促进学生的探究和交流
•提供必要的支持和反馈
第六步：评估学习成果
•通过观察记录学生表现
•通过评估问题了解学生掌握情况
•通过项目作品评估学习成果
第七步：反思与调整
•整理教学经验和问题
•分析教学效果
•调整教学策略和方法
第八步：分享与展示
•学生展示自己的学习成果
•教师分享教学经验和总结
•培养学生合作和交流能力
总结
情境化教学强调学生的主动参与和实际应用能力的培养。
在实施情境化教学时，首先需要确定学习目标，然后设计真实情境，并结合任务和问题，组织学习活动。
教师需要转变角色，成为学生的引导者和指导者，并及时评估学习成果。
最后，进行反思调整和分享展示。
通过这些步骤的实施，可以更好地促进学生的学习和发展。
情境教学法的实施步骤与注意事项
情境教学法的实施步骤与注意事项情境教学法是一种以创造真实情境，激发学生学习兴趣，并通过解决问题的方式来促进学生主动思考和实际应用知识的教学方法。
本文将介绍情境教学法的实施步骤与注意事项。
一、实施步骤1. 确定学习目标在实施情境教学法之前，首先需要明确学习目标。
学习目标应该具体、明确，并与学生的实际生活和学习相关。
通过设定学习目标，可以帮助学生清楚地知道他们需要学习什么。
2. 创建真实情境情境教学法的核心是创造一个真实的情境，让学生能够在其中应用他们所学的知识和技能。
教师可以通过实地考察、案例分析、角色扮演等方式来创造真实情境。
在创建情境时，教师需要注意情境的真实性和与学习目标的相关性。
3. 引入问题在情境教学中，问题起到了重要的作用。
通过引入问题，可以激发学生的学习兴趣，并促使他们主动思考和解决问题的能力。
问题应该紧密结合学习目标，具有启发性和挑战性。
教师可以通过提问、讨论或提供案例等方式引入问题。
4. 学生合作与探究情境教学注重学生的积极参与和合作探究。
学生可以分小组进行合作学习，通过互动交流来增进对知识的理解和应用。
教师可以设计一系列的学习任务和活动，引导学生在情境中探索，深入思考和解决问题。
5. 反思与总结学生在完成任务和活动后，需要进行反思和总结。
教师可以组织学生分享和讨论他们的学习经验和成果，促进对知识的深层次理解和内化。
通过反思与总结，学生可以进一步巩固所学的知识，并将其应用到实际生活中。
二、注意事项1. 适度挑战在设计情境教学中，问题和任务的难度应该适当。
如果问题过于简单，学生可能缺乏动力和兴趣；如果问题过于复杂，学生可能难以理解和解决。
教师需要根据学生的认知水平和能力来合理设置问题和任务的难度。
2. 提供适当支持尽管情境教学倡导学生自主学习，但教师在引导和支持学生时也起着重要的作用。
教师可以适度提供必要的信息和资源，引导学生的学习方向，并及时给予反馈和帮助。
3. 多元评价情境教学强调学生的实际应用和解决问题的能力，因此评价也应该多元化。
情景教学 小学老师让学生身临其境的实施方案
情景教学小学老师让学生身临其境的实施方案在小学教学中，情景教学是一种非常有效的教学方法。
它通过创造具体的情境，让学生身临其境地参与学习，提高了学生的学习兴趣和主动性。
本文将介绍一种实施情景教学的方案，帮助小学老师更好地运用该教学方法。
一、准备工作在实施情景教学之前，老师需要提前进行一些准备工作。
首先，确定教学内容和目标。
根据学科要求和学生水平，选择一个适合的教学主题，并确定学生应该达到的学习目标。
其次，准备相关教材和教具。
根据教学内容，准备一些图片、多媒体素材等，以便在教学中使用。
最后，规划教学过程。
将教学内容分解为几个具体的场景，为每个场景设计相应的教学活动和任务。
二、创造情境在实施情景教学时，创造逼真的情境是非常关键的。
通过情境创设，可以让学生更好地融入到学习中，提高学习的效果。
在不同学科的教学中，创造情境的方法也不尽相同。
以语文为例，老师可以选择一个有趣的故事作为情境，让学生通过角色扮演等方式进入故事中，亲身体验故事情节。
同时，老师可以将故事情节融入到阅读、写作、讨论等学习活动中，让学生在情境中进行综合学习。
以数学为例，老师可以设计一些生活中的场景，让学生进行数学运算。
比如，在购物场景中让学生计算商品的价钱、找零等，通过实际操作，在情境中学习数学的应用。
三、实施学习任务在情景教学中，学习任务是非常重要的一环。
根据教学目标和内容，老师需要合理地设计学习任务，让学生在情境中进行实际操作和思考。
学习任务的设计应该具有一定的挑战性和趣味性，同时与学习目标相契合。
以英语为例，老师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在情境中运用所学的英语知识进行对话。
比如，学习关于家庭成员的单词和句子时，可以让学生扮演家庭成员，进行家庭成员关系的描述和交流。
四、提供反馈和评价在情景教学中，及时的反馈和评价对学生的学习非常重要。
老师应该在教学过程中及时观察学生的表现，并根据需要给予肯定和指导。
同时，通过学生的表现和成果，进行评价和总结，帮助学生全面地了解自己的学习情况。
有效教学情境创设方法心得体会(31篇)
有效教学情境创设方法心得体会（31篇）有效教学情境创设方法心得体会（精选31篇）有效教学情境创设方法心得体会篇1创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。
一、创设贴近学生生活实际的教学情境知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。
二、创设让学生体验成功的教学情境苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。
”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。
三、创设给予学生思考空间的教学情境在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。
创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。
在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。
初中语文教学中创设有效问题情境地策略研究
初中语文教学中创设有效问题情境的策略研究市泗塘中学玉娣摘要：为适应新课改的目标要求，使学生由被动接受式学习向主动探究式学习的转变，因此在教学中培养学生的问题意识和问题解决能力将有利于培养学生的创新精神和实践能力。
为了使教学活动变成一种学生提出问题、解决问题的过程，本研究通过对教育、教学理论的深入学习，并借鉴广大一线教师在教学中问题情境创设方面的成功经验，结合自己的教学实践，提出了初中语文教学中创设有效问题情境的的基本要素、主要类型和基本原则，探索了一些初中语文教学中创设有效问题情境的教学策略，并用大量课堂教学实例说明了创设有效问题情境优化了教学过程。
关键词：初中；语文教学；有效问题情境；教学策略目录引言 (3)1 问题的提出 (3)1.1调动学生学习积极性的需要 (3)1.2学生问题意识形成和思维发展的助推器 (3)2 理论基础 (4)2.1情境认知与学习理论 (4)2.2建构主义学习理论 (5)2.3最近发展区理论 (6)3 研究综述 (7)3.1国外 (7)3.2国 (7)4 创设有效问题情境的涵 (8)4.1创设有效问题情境的概念界定 (8)4.2创设有效问题情境的要素阐释 (11)4.3有效问题情境创设的主要类型 (12)5 创设有效问题情境的教学原则与策略 (14)5.1创设有效问题情境的教学原则 (14)5.2创设有效问题情境的教学策略 (15)6 体会与反思 (18)6.1几点体会 (18)6.2问题与反思 (19)参考文献 (19)引言新《语文课程标准》要求语文教学“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。
这是新课程改革中的一个突出特征。
但是，传统教育中的接受式课堂教学已在广大教师中留有深深的烙印，在对学生的问题发现能力、运用知识解决问题的能力等方面存在明显缺陷。
这种理念下的课堂教学没有学生积极的主动参与，没有思维火花的撞击，没有学生的探究实践，忽视了真正意义上的“人”的教育，课堂缺乏生机和活力。
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创设有效情景实施体验教学
内容摘要：在小学数学教学活动中，创设教学情境，激发学生学习兴趣是培养创新能力的重要途径之一。
教师在教学中可以创设生活、操作、问题等的情境来实施教学，从而调动学生学习的主观能动性，激发学生自主探究的欲望，启发思维，真正让学生在愉悦的教学环境中获得体验，提高学习能力。
关键词：创设情境体验教学
培养学生的创新能力是当前素质教育的重点，而创设教学情境，激发学生学习兴趣是培养创新能力的重要途径之一。
数学教学的关键就是教师要有意创设有效的教学情境，使得数学学习过程充满情趣，让学生在愉快的情景中获得活动体验，进而获得新知，提高学习能力。
下面结合本人的教学实践，谈谈几点体会。
一、创设生活情境，促进学生体验数学与生活的密切联系
新课标指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会.”学生虽然天天与数学打交道，但对生活中的数学却熟视无睹，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感，没有形成量的实际观念和图形的鲜明表象。
因此，教师在课堂上要努力为学生创设各种生活情景，引导学生在生活中发现数学问题，感悟数学的思想方法。
如我在教学四年级上册《烙饼问题》时，首先我出示了画面“星期六的早晨，小丽的妈
妈正在厨房里忙碌着，一阵阵香气从厨房中飘出，小丽妈妈正在为全家人做自己的拿手绝活——烙饼。
”通过创设这样生活化的情境，激发学生的求知欲。
我接着问：“爸爸、妈妈和小丽各吃一张饼，一共要烙几张饼呢？”学生回答后我继续又问“你认为怎样烙花费的时间最少呢？”这样一问既调动学生已有的生活经验，又使学生处于主动思考解决问题的最佳状态从而解决问题。
接着我又说：“星期天，小丽的爸爸请一位朋友来尝试小丽妈妈拿手绝活,这时妈妈烙四张饼了，要怎样烙才能让他们在最短的时间内同时吃到烙饼呢，如果爸爸请来的是两位客人，三位、四位、五位客人呢？”这样把学生的好奇心转变为求知欲望，促进了学生思维的发展。
又如三年级的一位教师在上《平均数》时，他先出示两组学生的成绩：第一组的张小红96分，陈飞95分，彭佳佳97分，林晓东90分；第二组王小聪94分，彭泽伟98分，李洪93。
”接着问：“你们认为哪组的成绩较高？”学生看到成绩，有一种熟悉的感觉，展开了热烈的讨论。
有的认为第一组的总分高，成绩较好；有的认为比较的人数不同，不能用总分比较；有的认为应该用平均成绩比较才公平。
教师适时的引入求平均数的问题，引导学生通过摆移小木棒感悟用移多补少的方法可使每堆小木棒同样多，理解了平均数的意义。
接着教师请4名同学到讲台，量出他们的身高，（分别是：145厘米、149厘米、143厘米、147厘米），并引导学生思考：他们的平均身高大约是多少？为什么？怎样求他们的平均身高？学生充分讨论后，认为他们的平均身高大约是14６厘米，因为他们最高时149
厘米、最矮的是143厘米，要求他们的平均身高，可以把他们的身高相加后再除以4,。
最后教师引导学生回家后收集1—4月家里的用水情况，并求出这4个月平均每月的用水多少度。
这种创设生活情景的教学活动，立足学生原有的生活经验，把身边的数学引入了课堂，使学生在学习活动中感悟了数学的新知，也学会了用数学思想方法观察和认识生活中的各种事物。
这不但能激起学生学习数学的情趣，也能让学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，使学生能够关注生活，形成良好的数学意识。
二、创设操作情境，引导学生体验知识的形成过程
教师要创设有效的操作情景，让学生在动手动脑的过程中通过看一看、摆一摆、想一想等的活动，在获取知识、技能的同时感知学习内容，体验知识的形成过程，提高操作能力。
如在我校的一节数学示范课上，彭老师上的是《圆锥的体积》。
课堂上，她先让每个学习小组准备4个圆柱与1个圆锥，4个圆柱与这1个圆锥分别等底等高、等底不等高、等高不等底、既不等底又不等高。
接着积极引导学生小组讨论：“选择哪一个圆柱与这个圆锥进行实验研究更便于发现规律呢？”学生讨论后，一致认为采用等地等高的圆柱和圆锥进行实验探究便于发现规律。
接着，彭老师让学生用等底等高的圆柱和圆锥及一小袋绿豆设计一个操作实验探究圆锥体积。
学生兴趣高涨，她巡回并加以点拨。
学生往空圆锥里装满绿豆后倒入等高等底的空圆柱里，倒了3次正好倒满。
由此，各学习小组通过讨论得出：圆柱的体积是和它等底等高的圆锥体积的3倍，即圆锥体积是
和他等底等高的圆柱体积的31。
这种让学生动手操作的情境，使学生自主参与学习过程，体验知识的形成过程，培养了学生综合学习的能力。
三、创设问题情境，引导学生体验成功的快乐
在小学数学教学活动中，教师从学生熟悉的生活情境和感兴趣的操作的机会，能充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生自主探究的欲望。
教师还要有意识地创设问题情境，使学生在问题情境中发现新的数学知识与方法，多方位、多角度地解决问题，促进创新能力的形成。
如一次，在听一位教师在上《三角形面积的计算》时，教师先出示一个铁片做成的三角板，对学生说：“铁匠师傅想制作200个这样的三角板，但他不知道应该买多大面积的铁片，大家能不能为铁匠师傅想想办法？”这时有学生提出：“先求出三角板的面积，再乘以200，这样就知道铁匠师傅需要多大面积的铁片了。
”教师继续问：“三角板的面积应该怎样求？”……这样一环紧扣一扣的问题情境激发了学生自主探索的欲望，激活了学生已有的知识经验，使学生在积极情感和已有知识经验的支持下，感悟新知识，发现新概念，获得成功的情感体验，树立学习的自信心。
总之，在数学教学活动中，教师应努力开拓创新教育的途径，积极创设有效的教学情境，让数学成为孩子们乐学，愿学的知识。
让学生由“要我学”发展为“我要学”，真正激发了学生的求知欲望，从而提高教学效果。
《创设有效情景实施体验教学》
贵屿镇龙港小学彭兰贞
2011年1月。