小学语文课堂观察与评价的实践与研究
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究一、引言语文是一门重要的学科，它承载了传承和发展中华民族的文化，同时也是学生思维能力和语言表达能力的重要培养对象。
小学语文教学课堂观察成为了一项重要的教学探究活动。
本文将通过对小学语文教学课堂进行观察和分析，探究小学语文教学的特点、问题和改进方向。
二、小学语文教学的特点1. 注重基础知识的学习小学语文教学的特点之一就是注重基础知识的学习。
在小学阶段，学生需要掌握识字、拼音、词语、语法等基础知识，这些知识是学生语文学习的基础，也是学生日后语文学习的基石。
2. 重视语言表达训练另一个特点是重视语言表达训练。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生语言表达能力。
小学语文教学要求学生通过课堂训练，提高自己的口头表达和书面表达能力，使学生能够准确、清晰、流畅地表达自己的思想和情感。
3. 强调文学素养的培养小学语文教学也强调文学素养的培养。
通过学习古诗词、古文等经典文学作品，使学生能够领略中国传统文化的魅力，从而提高学生的人文修养和审美情趣。
1. 课堂氛围在观察小学语文教学课堂时，首先留意到的是课堂氛围。
在一堂好的语文课堂中，教师和学生应该形成一种和谐、积极的氛围，教师要激发学生学习的兴趣和热情，学生们也应积极参与课堂活动，带着好奇心和求知欲来面对学习任务。
2. 教师的教学方式需要观察教师的教学方式。
语文教学需要灵活多样的教学方式，教师既要讲解知识，又要引导学生进行思考和表达。
观察时发现，教师的教学方式是否多样，是否能够调动学生的学习积极性，是否能够激发学生的语文学习兴趣等都是需要重点观察的方面。
3. 学生的学习情况观察学生的学习情况也是非常重要的。
需要留意学生是否能够主动参与学习，是否能够理解教师的讲解，是否能够积极表达自己的观点等。
这些都是能够反映教学效果的重要指标。
1. 教学内容单一在观察中发现，一些小学语文教学存在教学内容单一的问题。
教师往往只注重基础知识的传授，课堂上缺乏足够的文学作品欣赏和语言表达训练，导致学生的兴趣不足，学习效果也不佳。
小学语文课堂评价方法研究与实践
小学语文课堂评价方法研究与实践语文教学是培养学生语言文字表达能力、文化素养和思维能力的重要环节。
而对于小学语文教学而言，评价是促进学与教有效互动的重要保障，是推动学生学习动力的关键因素。
因此，对于语文教师而言，如何科学地进行评价成为一项重要课题。
传统的语文评价往往偏重对学生知识的简单检测和数量化评分，忽略了对学生语言综合运用能力、思想品质和创新意识的评价。
这种评价模式导致了很多问题的出现，比如教师只注重学生的答案正确与否，而忽略了学生的思考过程；学生可能因为担心答案不准确而不敢发表自己的观点；评价过多关注结果而忽略过程，从而影响学生的学习动力和兴趣。
因此，新的评价方法和方式亟待研究与实践。
首先，语文教师应注重学生思辨能力的培养。
在教学过程中，教师可以根据不同的话题设计一些开放性问题，让学生展开思考和综合运用能力。
通过让学生发表自己的观点、提出问题并给出解决方案等形式来评价学生的思辨能力。
这种评价方式，既能让学生在语文课堂中感受到自由和尊重，又能促进他们的思维和创新能力的培养。
其次，语文教师应注重学生的表达能力培养。
语文教学的核心是培养学生的语文表达能力，而评价应该贯穿于整个教学过程。
教师可以通过布置作文、口头表达、小组讨论等任务，对学生的表达能力进行评价。
通过这样的评价方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以帮助学生从中发现自身的不足之处，为今后的学习提供指导。
此外，语文教师还可以通过评价鼓励学生的创新能力。
语文教学应该引导学生运用所学知识进行创作，而评价应该关注学生的创作过程和创新能力的培养。
教师可以设置一些创作任务，并在评价中关注学生提出的新颖观点和创意的实现程度。
这样的评价方式既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的创新能力和想象力。
综上所述，小学语文课堂的评价方法需要更加注重学生思辨能力、表达能力和创新能力的培养。
通过开放性问题的提出、表达任务的设计和创作能力的评价，可以使评价成为推动学与教灵活互动的有力支撑。
小学语文教学实践检验(3篇)
第1篇一、引言小学语文教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和文化素养具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了检验小学语文教学实践的有效性，本文将从以下几个方面进行探讨。
二、小学语文教学实践检验的意义1. 提高教学质量通过实践检验，教师可以了解自己在教学过程中的不足，从而调整教学策略，提高教学质量。
2. 促进教师专业成长实践检验有助于教师反思自己的教学行为，提升教育教学能力，促进教师专业成长。
3. 促进学生学习兴趣实践检验可以让学生在实践中体验语文学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。
4. 促进家校合作实践检验有助于家长了解孩子的学习情况，促进家校合作，共同关注孩子的成长。
三、小学语文教学实践检验的内容1. 教学目标达成度教学目标达成度是检验教学实践的重要指标。
教师应根据课程标准和学生实际情况，制定合理的教学目标，并在教学过程中关注目标的实现情况。
2. 教学内容合理性教学内容应贴近学生生活，符合学生认知水平。
教师应关注教学内容的选择与编排，确保教学内容的合理性。
3. 教学方法多样性教学方法是影响教学质量的关键因素。
教师应灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 学生参与度学生参与度是检验教学实践的重要指标之一。
教师应关注学生在课堂上的表现，确保学生积极参与到教学活动中。
5. 教学评价有效性教学评价是检验教学实践的重要手段。
教师应关注教学评价的有效性，确保评价结果能够真实反映学生的学习情况。
四、小学语文教学实践检验的方法1. 观察法教师通过观察学生的课堂表现、作业完成情况等，了解教学实践的效果。
2. 访谈法教师通过与学生的访谈，了解学生对教学的意见和建议。
3. 成绩分析法教师通过分析学生的考试成绩，了解教学实践的效果。
4. 教学反思教师通过反思自己的教学行为，找出不足之处，调整教学策略。
5. 教学观摩教师通过观摩其他教师的课堂教学，学习先进的教学经验，提高自己的教学水平。
小学语文教学中的课堂观察与反馈
小学语文教学中的课堂观察与反馈在小学语文教学中，课堂观察与反馈是教师不可或缺的重要环节。
通过对学生的学习状态和学习效果进行观察和评估，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
本文将探讨小学语文教学中的课堂观察与反馈的意义、方法和注意事项。
一、课堂观察的意义课堂观察是教师了解学生学习情况和判断教学效果的重要手段。
通过课堂观察，教师可以全面了解学生的学习态度、学习方法和学习成果，及时发现问题和困惑，有针对性地进行教学调整和辅导。
这对于提高教学质量、推动学生全面发展至关重要。
二、课堂观察的方法1. 观察学生言行教师可以通过观察学生的言行来了解学生的学习情况。
例如，观察学生的注意力集中情况、课堂表现和参与度等。
这些观察可以帮助教师识别学生的学习特点和问题，并采取相应的教学措施。
2. 倾听学生的发言教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，并认真倾听学生的发言。
通过倾听学生的发言，教师可以了解学生对知识的理解程度，掌握学生的学习进展，并根据学生的发言情况及时调整教学策略。
3. 分组合作观察通过将学生分为小组进行合作学习，教师可以观察学生在小组合作中的表现。
这可以帮助教师了解学生在合作学习中的互动情况、角色分配和合作效果，从而对学生进行评估和反馈。
三、课堂观察的注意事项1. 尊重学生个体差异在进行课堂观察时，教师应充分尊重学生个体差异。
每个学生都有自己的学习特点和习惯，教师应根据学生的个体差异进行观察和评估，并针对不同学生制定相应的教学策略和辅导措施。
2. 及时反馈，促进学生发展课堂观察不仅是对学生的评估，还应及时给予学生反馈。
教师可以通过激励性的言语或书面反馈来鼓励学生，帮助他们发现自身的优势和不足，并在接下来的学习中有针对性地进行调整和提升。
3. 坚持长期观察，形成全面评价课堂观察应该是一个长期持续的过程，教师应该通过多次观察和反馈来形成对学生的全面评价。
这样才能综合考察学生的学习态度、学习方法和学习成果，有助于更准确地指导学生的学习。
小学语文课堂教学评价的研究
小学语文课堂教学评价的研究
小学语文课堂教学评价是对小学语文课堂教学质量进行评估和反馈的过程。
以下是一些关于小学语文课堂教学评价的研究：
1. 评价指标的确定：研究者通常会确定一些评价指标，如教学目标的达成、教学方法的选择、学生的参与度、教学效果等，以评估小学语文课堂教学的质量。
2. 评价方法的选择：研究者会选择合适的评价方法，如课堂观察、学生问卷调查、教师自评、同行互评等，以获取评价数据。
3. 评价数据的分析：通过对评价数据的分析，研究者可以了解小学语文课堂教学的优点和不足，发现教学中存在的问题，为教学改进提供依据。
4. 影响评价的因素：研究者还会探讨影响小学语文课堂教学评价的因素，如教师的教学能力、学生的学习特点、教学环境等，以提高评价的准确性和有效性。
5. 教学改进的建议：根据评价结果，研究者会提出教学改进的建议，如优化教学设计、改进教学方法、提高学生的参与度等，以提高小学语文课堂教学的质量。
通过小学语文课堂教学评价的研究，可以为教师提供教学改进的方向，提高小学语文课堂教学的质量，促进学生的语文学习和发展。
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究一、引言语文是学生学习和生活中必不可少的一门课程。
通过语文教学，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以丰富文化知识，培养审美情感。
小学语文教学中存在的种种问题也引起了人们的关注。
对小学语文教学课堂进行观察探究，旨在发现问题并提出改进意见，为提高小学语文教学质量提供参考。
二、课堂观察的内容和方法（1）教学目标和内容（2）教学方法和手段（3）学生情况和反应（4）师生互动和氛围（5）教师行为和语言（6）课堂纪律和管理（1）全程观察：从学生进教室开始，到教师宣布下课结束，全程观察教学过程。
（2）记录笔记：记录教学过程中的关键点、难点，以及教师和学生的言行举止。
（3）采访交流：与教师、学生及家长进行交流，了解他们对教学过程的看法和建议。
三、课堂观察过程和发现1. 针对教学目标和内容通过观察发现，有些教师在设置教学目标和内容时不够明确，导致教学内容冗杂，教学目标不清晰。
有些教师追求课时进度，忽视了学生的实际需求和认知水平，导致学生对课堂内容不感兴趣，学习效果不佳。
2. 针对教学方法和手段部分教师在教学方法和手段上缺乏多样性，过分依赖传统的讲解、习题和背诵，缺乏趣味性和启发性。
有些教师语言表达不够清晰，逻辑性不强，难以引起学生的兴趣和思考。
3. 针对学生情况和反应部分学生在课堂上表现出注意力不集中、态度消极、沟通交流困难等问题。
这些问题可能与学生个体差异、家庭环境、课堂氛围等因素有关。
4. 针对师生互动和氛围在一些教学过程中，教师和学生之间的互动较少，学生以被动接受为主。
课堂氛围缺乏活跃和轻松的氛围，学生成为了应试教育的“受害者”。
5. 针对教师行为和语言部分教师在课堂上表现出语言不够生动、行为不够活泼、态度不够亲切等问题，难以引起学生的共鸣和认同。
6. 针对课堂纪律和管理有些教师在课堂纪律和管理上存在不足，学生自觉性差，课堂秩序混乱，影响了教学效果。
四、课堂观察的启示和建议1. 明确教学目标和内容，注重学生需求和认知水平，根据学生实际情况和成长特点，设计合理的教学内容和目标。
小学语文课堂观察与评价实践与研究
小学语文课堂观察与评价的实践与研究课题报告舟山市岱山县教育发展研究中心赵飞君一、问题的提出课堂是课程的生成之地，所有的课改问题都在课堂里聚集、碰撞，课程理念、课程要求将在这儿凸显和整合，最终得以实现。
没有课堂教学改革的真正突破，就不可能有课程改革的深入，也就不可能有教学质量的真正提高。
而要想切切实实抓好课堂教学，必须要突破“课堂教学评价”这个“瓶颈”问题。
综观当前的小学语文课堂教学评价，主要存在着三大问题，一是评价标准飘忽，即评价标准或笼统或繁复，缺乏语文学科个性，缺乏可操作性；二是评价方法模糊，广大的一线教师对于课堂教学的评价往往是在传统意义“听课”基础上，面面俱到的人云亦云，没有倾向性，没有具体的目标取向；三是评价主体错位，教师没能成为课堂教学评价的主体，造成教学评价与教学实践的“两层皮”现象。
规范的“课堂观察”是进行课堂教学评价的前提与基础，随着对课堂教学评价研究的日益深入，“课堂观察”的研究与实践也日益受到重视。
跟传统的“听课”所不同的，课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人) 带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法。
目前对课堂观察的研究主要还限于专家层面，这对于课堂教学评价功能的发挥是很不利的。
本课题以一线语文教师为研究主体，以教研组为基本的“研究团队”，旨在让一线教师掌握一定的课堂观察记录方法，并在此基础上进行发展性课堂教学评价，从而促进教师教学理念内化、教学行为跟进，同时引领学校教研组的研究范式，促进学校教研组建设。
主要的研究目标有四个：1．设计多种体现语文学科特点并具有针对性的小学语文课堂观察评价表。
2．帮助教师掌握科学的观察、记录、评价课堂教学的方法与策略，在协作观察中创建高水平的教学研究集体。
3．提高教师对课的敏感度，促进对新课程理念的内化，实践智慧的提升。
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究一、引言语文是学生学习的重要课程之一，是学习其他学科的基础。
小学语文教学的质量直接影响到学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养的培养。
对小学语文教学进行观察和探究，对于提高教学质量和促进学生语文学习意义重大。
二、课堂观察1. 教学内容在小学语文教学中，教学内容的选择是至关重要的。
观察时发现，一些老师在选择教学内容时，更注重学生的兴趣点，选取一些与学生生活经验相关的题材。
比如与学生家庭生活、身边朋友、自然环境等相关的内容，能够更加贴合学生的实际情况，增强学生的学习兴趣。
一些老师也注重课文的选择，在教学中选取一些经典文学作品，如《小猫钓鱼》《草房子》等，通过阅读文学作品，让学生感受文学的魅力，培养学生的文学素养。
2. 教学方法在观察教学过程中，发现一些老师重视多种教学方法的运用。
他们在教学中采用了讲解、示范、引导、问答、讨论、演绎等多种教学方法，使得课堂氛围活跃，学生参与度高。
老师还会根据不同的教学内容和学生的特点，选择相应的教学方法，灵活运用，使得教学过程更加丰富多彩，能够吸引学生的注意力，提高学生学习效果。
还有一些老师注重通过多媒体等现代化教学手段，来丰富教学内容，使得教学更加生动直观。
他们通过图片、视频、音频等多媒体资源，让学生更直观地感受所学内容，激发学生的学习热情。
3. 师生互动观察中还发现，一些老师注重师生互动，通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与到教学中来。
他们会给学生足够的思考时间，鼓励学生发表自己的观点，促进学生积极思考、主动学习。
老师还会根据学生的回答情况，及时进行点评和指导，帮助学生理清思路，提升学生的语文能力。
4. 评价方式在教学过程中，一些老师也会注重教学效果的评价。
他们会通过课堂练习、小测验、作业等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生解决学习中的困难。
三、教学探究在教学设计中，我们应该更加注重教学内容的质量和深度。
不仅要涵盖学科知识，还要包括道德、审美等多方面内容。
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小学语文课堂观察与评价的实践与研究课题报告舟山市岱山县教育发展研究中心赵飞君一、问题的提出课堂是课程的生成之地，所有的课改问题都在课堂里聚集、碰撞，课程理念、课程要求将在这儿凸显和整合，最终得以实现。
没有课堂教学改革的真正突破，就不可能有课程改革的深入，也就不可能有教学质量的真正提高。
而要想切切实实抓好课堂教学，必须要突破“课堂教学评价”这个“瓶颈”问题。
综观当前的小学语文课堂教学评价，主要存在着三大问题，一是评价标准飘忽，即评价标准或笼统或繁复，缺乏语文学科个性，缺乏可操作性；二是评价方法模糊，广大的一线教师对于课堂教学的评价往往是在传统意义“听课”基础上，面面俱到的人云亦云，没有倾向性，没有具体的目标取向；三是评价主体错位，教师没能成为课堂教学评价的主体，造成教学评价与教学实践的“两层皮”现象。
规范的“课堂观察”是进行课堂教学评价的前提与基础，随着对课堂教学评价研究的日益深入，“课堂观察”的研究与实践也日益受到重视。
跟传统的“听课”所不同的，课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人) 带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法。
目前对课堂观察的研究主要还限于专家层面，这对于课堂教学评价功能的发挥是很不利的。
本课题以一线语文教师为研究主体，以教研组为基本的“研究团队”，旨在让一线教师掌握一定的课堂观察记录方法，并在此基础上进行发展性课堂教学评价，从而促进教师教学理念内化、教学行为跟进，同时引领学校教研组的研究范式，促进学校教研组建设。
主要的研究目标有四个：1．设计多种体现语文学科特点并具有针对性的小学语文课堂观察评价表。
2．帮助教师掌握科学的观察、记录、评价课堂教学的方法与策略，在协作观察中创建高水平的教学研究集体。
3．提高教师对课的敏感度，促进对新课程理念的内化，实践智慧的提升。
4．提高语文课堂教学的实效，实现学生语文素养的提高。
与国内同类课题研究相比，我们的这一课题研究，创新性主要表现为两个方面：一是研究的学科个性，二是研究的主体。
我们的研究指向小学语文学科的课堂观察与评价，要根据构成语文课堂的关键因素建构“小学语文课堂观察与评价框架”，并设计多种体现语文学科特点并具有针对性的小学语文课堂观察记录表。
我们这一课题的承担者是一个“课题研究共同体”，这一“课题研究共同体”是从我县县情出发，由县教育发展研究中心与我县本岛五校协作体（岱东小学、怀慈小学、东沙小学、蓬山小学、岱中小学）所合作组成的。
课题研究的主体是教研员与五所学校中的语文教师。
课题组成员人数多，地域分布广，为保证研究活动正常有序地进行，在课题研究共同体之下设五个以学校为单位的课题研究小组。
本研究的总体思路为“整体统一规划，多级联动研究，借助网上汇谈，扩大研究效益，全程分享成果，实现区域推进。
”二、研究的设计、实施与结果本课题自07年5月立项以来，课题研究共同体（总课题组）与各校课题研究小组两级联动，根据研究计划开展了实质性的研究，其中课题研究共同体保证每学期活动一次，重在明确阶段性研究的目标任务，整合提炼各校阶段性研究成果，并在研讨过程中实施课题负责人（教研员）的现场培训。
各校课题研究小组保证每两个月活动一次，重在根据阶段性目标实施研究。
自07年5月—09年9月，主要进行了三个阶段三个内容的研究。
三个研究内容是指课堂观察评价的内容、课堂观察记录的方法、基于观察的课堂评价策略。
三个内容之间是螺旋式的纵向推进，第一阶段是从07年5月——08年1月，主要进行了“小学语文课堂观察与评价框架”的建构以及课堂现场观察记录量表的开发设计。
第二阶段是从08年3月——7月，重在实施现场观察记录，对开发的观察量表进行试用与修正。
第三阶段是从08年9月——09年9月，根据试用修正后的量表开展定性与定量相结合的观察记录，探索观察记录与数据处理的方法，提炼基于观察的评价策略。
三个内容的研究并非直线推进，而是螺旋上升的。
见下表：观察评价的内容观察记录的方法（一）课堂观察评价内容的研究有组织、规范化的课堂观察要求对观察内容进行前期研究，而课堂观察内容与评价内容是密不可分，因为观察的目的是更科学更有针对性更有实效地开展评价，所以观察视角与具体的观察内容要内在地包含评价的标准，成为深层的教学思想的具体化和现实化。
我们对于课堂观察评价内容的研究经历了两个阶段，第一个阶段是课堂观察与评价框架的建构，第二个阶段是课堂观察记录表的开发设计。
1．课堂观察与评价框架的建构要观察课堂，首先必须解构课堂，课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“支架”。
这一支架怎么搭？我们考虑两点，一是构成课堂的关键因素，二是评价语文课堂的关键因素。
我们认为，构成课堂的关键因素是教师、学生、课程、环境四大因素，这四因素各有所指，又相互关联，其中课程是课堂中教师与学生共同面对的教与学的客体，内在地包含在教与学的目标内容当中，环境是教师、学生与课程三者之间互动、对话、交往的过程中所形成的氛围，是既显性又隐性的场。
而评价语文课堂是否有效的关键因素是学生言语水平的提高与情感的丰富。
基于以上两点的分析，几经修正，我们把小学语文课堂观察与评价的框架确定为3个维度7个观察视角若干个具体关注内容。
3个观察维度与7个观察项目分别为教师教学（内容设计/教学语言/关注学生）、学生学习（学习投入状态/语文实践活动）、师生互动（交往机会/对话质量）。
每一观察视角又有若干重点关注内容的提示，如教师教学中的内容设计就可以重点关注教学目标确定/教学内容取舍/课程资源利用/教学过程设计/提问设计等。
其中观察的维度指向的是课堂的关键因素，而观察的视角指向的是语文课堂个性化的关键因素。
小学语文课堂观察与评价框架2．课堂观察记录表的开发与设计以上我们所建构的“小学语文课堂观察与评价框架”为广大的一线教师提供了新课标下小学语文课堂评价与行为跟进的方向，提示了课堂观察的主要关注点，但并非课堂现场记录用。
在此基础上，还需进一步开发进入课堂后用作现场观察记录用的量表。
在观察记录表的开发与设计上我们遵循了以下四条原则：学科个性原则：用作学科教学课堂观察记录的量表一定要体现学科个性，抓住学科关键素养，并具有语文学科的普适性，使用方便原则：教师的日常工作是很繁忙的，不能把观察记录表设计得太复杂，让人望而生畏。
主题聚焦原则：围绕“框架”中的观察视角，根据课型特点、教学内容、执教者风格、学生实际、观察者需要等，提炼出观察的主题，围绕主题进行具体观察内容的设计。
关注细节原则：明确了观察主题只是开发观察工具表的第一步，具体的观察内容的设计需要关注与主题相关的课堂现象中的细节，体现课堂观察最本质的特点：主题性、细节性与反思性。
以下是我们开发、设计、试用、修正后比较成熟的“小学语文课堂现场观察记录表”。
“教师教学语言丰富性与有效性”观察记录表“语言文字有效训练”观察记录表习投入状态”观察记录表“师生对话质量”观察记录表学生语文学习活动有效性”观察记录表“教师关注学生”观察记录表（二）课堂观察记录方法的研究我们对课堂观察记录方法的研究经历了从定性观察记录到定量观察记录到定性与定量相结合的过程。
见下表：主要特征主要特征一开始的“定性观察记录”是在观察量表还未开发出来之时，根据观察框架在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。
基本上还处于传统听课记录的层面，听的态度较平时认真，观察的维度、视角与具体关注内容也有了比较明晰的把握。
接下来的“定量课堂观察”是套用成熟的量表用定量的、结构化的记录方式进行的观察。
套用的记录体系虽然明确地规定了需要观察的行为或事件的类别、观察的对象以及观察的时间单位、记录样式等，但是往往缺少语文学科个性，无法凸显我们所建构的“小学语文课堂观察与评价框架”中所提示的观察视角与观察内容。
定性与定量相结合的观察记录是从08年3月开始的，那时，我们陆续开发设计出了几个体现学科个性的小学语文课堂观察记录表，根据观察记录量表提示的内容，在课堂现场，既使用符号记录等级（频次、时间），又围绕主题有选择地对相关教学行为、现象进行描述性的文字记录。
如：“语文文字训练过程记录”、“学生相关行为记录”、“师生对话实录”、“教师教学语言实录”等。
这一阶段的定性观察记录并非像第一阶段那样对整堂课的所有教学内容、行为进行详实的记录，而是围绕观察的主题有所选择、有所侧重。
一开始运用课堂观察记录表进行课堂观察与记录，绝大部分老师都会手忙脚乱，精神高度紧张。
而我们所要追求的观课状态是专注的有思考的，并非高度紧张的。
那么怎样降低教师在课堂观察记录过程中的难度，使教师不至于望而却步呢？我们还在实践中提炼出了以下几种办法。
●适当培训：培训重在解读课堂观察记录表，探讨记录的内容与方法，培训可以安排在观察之前与观察之后。
●分工合作：分工合作可以是同一观察项目中定性观察记录与定量观察记录的分工，也可以是同一观察项目中不同观察内容的分工等。
其中定性观察与定量观察的分工是指一位（几位）教师在记录表中进行符号等记录，另一位(几位)进行定性记录，即运用描述性、评价性的语言对观察对象的行为及课堂现象进行较详尽的记录，课堂信息转瞬即变，文字记录时可以概述与描述相结合。
●主题聚焦：在全面观察了解的同时，把与观察主题相关的现象与细节作为观察的重点，按照预定的具体观察视角，对一定观察对象在课堂各个时段（环节）中的行为表现进行文字描述与频次（时间、等级）记录。
不必把整堂课的每一个环节都记下来，●心记与笔记结合：转变教师的观念，听课时，并非笔记才是记，心记也很重要。
●个案观察：有的观察项目，需要把观察对象集中在不同层次的几个学生或一组学生身上，在一节课中对其进行重点观察。
●录音、录像设备辅助：有条件的话运用录音、录像设备，以备在观察结束后紧接着对需要回顾或进一步细化的行为与现象进行追溯回忆。
没条件的可以同一观察小组的教师一起回忆相互提醒。
（三）基于课堂观察的评价策略的研究课堂观察记录基础上的课堂教学评价是基于情境描述与数据记录的分析反思，应从“感觉”走向“实证”，将分析与反思置于具体教学事实之中。
对此，我们也进行了两个阶段的研究：1．关于记录数据处理的研究处理记录的信息一般要经历三个步骤：统计/整理、归类。
观察者先要对根据观察量表所记录的符号信息进行统计或整理，可以推算出能说明问题的百分比、频次或排序，也可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的图标。
同时要对记录的文字信息进行整理，即根据观察量表的设计意图逐条核对文字，或补充、或删减、或合并，转换成简洁、明了的语言表达，真实地复原当时的课堂情境。