高考备考资料_以例说要：作文教学的三类课型(整理精校版)
高考作文的三大类型
高考作文的三大类型高考作文的三大类型可以分为命题作文、话题作文和材料作文。
分类的原则是根据高考作文题目要求写作的内容。
高考作文命题的基本原则是要有话可说、有事可写、有情可抒，这限制了命题的范围。
绝大部分的高考作文题目都考察一种正面的人生观、价值观和世界观。
第一类是人与自我的关系，这部分的高考作文题目注重同学们的体验和认知，如何达到一种自我的升华。
比如2008年四川卷高考作文题目“坚强”，2009年湖南卷高考作文题目“踮起脚尖”等。
第二类是人与社会的关系，包括人与他人的关系、人与国家的关系等等。
这一部分主要强调理性的思维、辩证的态度，在道德的范围内探讨问题、进行评价，讨论如何看待世界的问题。
第三类是人与自然的关系，包括发现自然、改造自然的创新精神和科学精神(科学发展观、热爱环境、保护环境的意识)，强调精神上的进步。
综上，现在高考命题的精髓可以用四个字来概括：人文精神。
人文精神主要包括三个方面：在人的全面发展中，善于反思、审视自我，对自己的行为、思维、心态具有自我批判精神；用一种悲天悯人的情怀来关心、理解、尊重他人；对自然与他人充满敬畏和感恩之情，尊重自然，敬畏生命。
举例来说，2009北京卷高考作文题“我有一双隐形的翅膀”强调的是个人的体验，因此可以归为第一类：人与自我的关系，从“自强不息”的角度进行写作。
而2009年海南卷高考作文题和2009年宁夏卷高考作文题则可以归为第二类：人与社会的关系，通过讨论诚信和善良的话题来探讨如何看待社会问题。
2011年重庆卷作文题以“情有独钟”为话题，提供了两个材料，让考生自由发挥，写一篇文章，字数不限。
这两个材料都涉及到人与社会的关系，考生可以从中得到启示，写出自己的感悟和思考。
材料一介绍了___的一位校工___，她没有上过大学，也没有做过什么惊天动地的大事，但她却用心、用情为学生做饭、扫地，深深地感动了学生，学生说“她就像我们的妈妈一样”。
2009年9月，___授予她“荣誉院士”，称她“以自己的生命影响大学堂仔的生命”，是“___之宝”。
“三大”基础类型作文的写作指导
[]2012.438关注【语文与成才】作为一名初中语文教师，我非常注重日常的作文教学，尤其是作文评语的书写，因为这是师生交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。
每次作文写作后，学生最急于知道的就是教师对作文的评价，从教师的评语中找到自我的成就感。
因此，教师评语中的只言片语，都直接影响着学生写作文的心态。
我认为，作文评语是沟通师生的桥梁。
在实践中，要重视作文评语。
一、尊重赏识，鼓励为主我们知道，人最渴望获得的就是别人对自己的尊重。
作为教师，我们更要尊重学生的人格和劳动成果，以平等的身份坦率地与他们交流，把自己的真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们在作文中也就愿意说出自己的心里话，从而写出内容丰富、情感真实的佳作。
例如成长的烦恼，对异性的心动……在批改时，我们应赏识沟通，走进学生内心，参与他们的心灵漫游。
如我班的敏同学，她在作文中写道：“我是班长，对班里工作尽心尽力，哪怕是牺牲自己的学习时间也毫无怨言，可是有些同学却总在我背后指指点点……难道我这样付出还不够吗？”我引用但丁的名言“走自己的路，让别人去说吧！”劝勉她不要理会少数人的误解，告诉她“……愿你把一切烦恼踩在脚下，用自信的笑容迎接每一天的曙光。
”规劝她要一如既往，用行动感动那些不理解自己的人。
接下来的每次作文中，她乐于与我笔谈，直至最终赢得了大家的一致好评。
对于学生作文，我们绝不能吝啬自己的表扬，要善于发现闪光点。
让学生感到自己受到了尊重与赏识，从中获取进步的信心与力量。
二、有的放矢，评点到位作文教学中，写作文评语是一件费脑筋的事。
怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。
特别是那些相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做的学生。
这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，做到精、准、美。
大多数语文教师工作异常繁忙，在下评语时往往求简、求省，语义不明，甚至妄下断语。
这样，让学生看不懂，丈二和尚摸不着头脑，还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。
上好作文三种课型,构建有效作文课堂教学模式
上好作文三种课型，构建有效作文课堂教学模式作者：王继珍来源：《学校教育研究》2015年第22期如何对学生进行作文的多维辅导，培养良好的写作个性呢？教学中我尝试运用了“说写结合”“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学模式。
第一课时作文指导课第一，提前一周左右告诉学生习作内容，让学生有充足时间去实践或搜集准备素材，如第六册语文第四单元的习作内容是“做绿色环保小卫士”，我提前一周把习作内容布置给学生，学生兴趣非常浓厚，以小组为单位开展了丰富多彩的环保活动，有的给花草树木做护绿卡，有的做环保宣传牌，有的张贴环保提示语等等，这样学生在写作时才会有的放矢的去写，文从字顺地表述自己的真情实感。
第二，交流材料，引出习作要求。
让学生从内容入手谈谈自己准备写什么，怎样写，在学生的交流中，顺势引出本次习作的要求。
第三，进行多种形式的说话练习并进行口头修改。
可以同位互相说、小组内说、自由找同伴说，最后指名全班说，师生根据习作要求共同进行评议，然后再进行口头修改。
既便于学生之间相互启发，互相学习，又便于老师发现问题，现场指导，进而为“初作”创造条件。
第四，由说到写，学生自由习作，完成习作，真正落实我口说我心，我手写我口。
第二课时作文评改课在评改中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，是一个主体。
学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略。
第一，重温习作要求，评价时有据可依。
第二，教师根据预先统览学生作文的情况选出优、中、差各几篇，由作者先读文，然后师生根据习作要求逐篇从字、词、句、段、篇、表达方面进行评议。
既要有对优点的肯定，也有对缺点修改的建议，师生在和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。
第三，同位或小组内互相交流、评改。
《语文课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，同位或小组评议可让学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。
作文教学三部曲
作文教学三部曲“作文烦！作文难！”这是许多师生对作文的感慨。
作文就真的这么让人讨厌吗？多年的作文教学实践使我感悟到：“不为易亦难，为之难亦易；方法若得当，慢工出巧匠。
”下面是我多年来在作文教学实践中摸索出的作文教学三部曲，在此，愿与大家交流、探讨。
一、写前积累作文教学的现状往往是教师重视写中指导，忽视对写前积累的指导，这是一种严重的教学偏颇。
其实，写前积累准备阶段更为重要，它是写好作文的前提和基础。
那如何抓好这一基础性的指导训练工作呢？我认为首先要搞清楚应积累什么？写前积累一是词汇、句段的积累；二是方法与技巧的积累；三是素材的积累。
要做好这三方面的积累，必须做到：多读、多背、多观察、多想象、多记录。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”这道出了读的重要性。
然而读什么样的书？怎样读？应从读中学习什么？需要教师的正确指导。
教师要将那些符合学生年龄特点的、反映真实生活和情感的、具有童心童趣的好书或好文章介绍给学生。
如：名家名作、学生优秀作文选、经典古诗词、优美的童话故事等。
教师要教会学生掌握“不动笔墨不读书”的方法，做到随时进行圈点、标注，对精彩片段，名言警句和经典的文章进行摘抄记录。
同时还要进行含英咀华，品评词句，读中感悟、悟中再读，通过反复的读，让学生达到熟能成咏、披文入境、产生共鸣的目的。
达到了这一阅读境地，学生就能较容易的找出阅读与作文之间的对应关系。
如：阅读中的分析课题相当于作文中的审题；阅读中的归纳中心相当于作文中的立意；阅读中的概括主要内容相当于作文中的选材；阅读中的段落层次相当于作文中的结构等等。
此时，教师要趁热打铁指导学生归纳、整理范文的写作特点，并要求学生记录下来。
如：一些常见的开头法、结尾法、借物喻人法、人物刻画法及常见的修辞方法等。
只要这样训练下去，学生就能积累很多写作方法，掌握一定的写作技巧，并能将收获的方法与技巧通过小练笔的形式进行借鉴、模仿联系，达到更好落实的目的。
教师要求学生背诵那些千古佳句、名段名篇，模仿那些写作优点，及时地进行小练笔，目的就是巩固阅读成果，努力让学生达到在读中仿写，读中创写，读中悟写，悟中练写。
以例说要：作文教学的三类课型
以例说要：作文教学的三类课型30多年来，作文教学的实验与改革从未停止过。
然而，恕我直言，初中作文教学的基本现状仍是“没有作文教学”，至多有一些不痛不痒的“作文讲评课”；“多写多练、自然生长”的理念具有一定的普遍性，“失语”与“无为”也不是个例。
这里面的原因很复杂，既有课程层面的，也有评价层面的。
笔者在这里结合自身研究成果对作文教学的各种课型通过实例作一些“说要”当不属多余。
一、作文理论课从作文教学的过程来看，按“作前”（写作前）、“作中”、“作后”可分为作文指导课、作文训练课和作文讲评课三类。
其中，作文指导课课型最为丰富，也最有争议，这或许也是很多人干脆在自己作文教学中将之删除的主要原因。
粗略一点，作文指导课主要有两类：作文理论课和能力训练课。
所谓作文理论课是指关于写作基本理论的教学。
我开发的教学案中“30个作文要点”每个要点均有“理论”的因子。
比如，我的一节作文理论课是关于心理描写的：让学生读“什么是心理描写”“心理描写的作用”文字；选三段著名的心理描写的句子，让学生谈谈“揭示了人物怎样的思想和性格”；情景模拟练习，设置情景为“数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”，然后让学生写一段心理描写；我猜学生所写的心理描写的类型——内心独白，幻觉描写，环境衬托，用神态、语言、动作反映内心的变化，或者是几种类型的综合；学生心理描写展示；“林黛玉进贾府”心理描写赏析。
初中三年“教什么”，从大项上看有三块内容：考场作文的基本规范、记叙文的基本写法、升格记叙文。
心理描写属于“记叙文的基本写法”。
考场作文受时空的限制，有其独立的特点，因此从写作的角度，掌握一些基本写法，应纳入作文教学的范畴，但对于初中生也不可过于理论化。
我在关于心理描写作文理论课的第一个环节上是“匆匆而过”的，重在怎么写。
后来学生的写作多采用内心独白，而较少用幻觉描写、环境衬托、神态、语言、动作来反映内心的变化，这与初中生的认知发展规律是一致的。
谈谈小学作文课堂教学的“三课型”模式
谈谈小学作文课堂教学的“三课型”模式作者：赵章红来源：《知音励志·教育版》2016年第07期摘要在小学作文教学中推行“三课型”教学模式，可以全面提高孩子们的习作能力。
所谓的“三课型”主要指说文、写文和改文。
【关键词】作文课堂；说文、写文、改文；教学模式作文课堂教学的“三课型”教学模式是一种典型、实用的作文课堂教学模式。
何谓“三课型”？即每次作文要根据小学生的习作能力和水平，用三种形式来完成：第一课型，说文；第二课型，写文；第三课型，改文。
实践证明，这种作文教学模式，不仅契合小学生的认知发展能力，而且在教学中能收到良好的效果。
1 作文课堂教学“三课型”模式的理论分析1.1 小学生作文的性质，决定了作文课堂教学的“三课型”模式。
小语大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
”由此可见，小学作文的性质就是通过基本训练，夯实基础，其目的在于练练笔，为未来的发展和提高创造条件。
可以说，小学生作文教学的这一性质决定了作文教学必须体现训练的过程，作文训练要以学生为中心。
学生作文能力的培养靠训练，而训练是别人代替不了的。
训练需要一定的过程，而整个训练的环节都必须要体现作文训练的目的性、过程性，而笔者所采用的“说文—写文—改文”的三课型的教学模式就是抓住了学生进行的过程性，较好地体现了小作文教学的性质。
1.2 小学生作文的特点决定了作文课堂教学“三课型”模式由于小学生作文的性质属于练练笔范畴，所以小学生作文的一个重要特点是“自己写，写自己，自己改，改自己”。
关于“自己写，写自己”，在小语大纲中也有明确要求：“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
”由于小学生年龄小，社会阅历、生活经验少，心理发展较稚嫩，认识事物、观察事物、分析事物的能力较低，因此，小学生作文遇到的第一个问题是“写什么”。
在平时作文教学中，经常出现少数学生无话可说的问题，学生无话可说，是由于观察能力、思维能力较差以及语言积累较少所致。
作文教学设计的三种类型.
“语境、目的、对象”没有实实在在的训 练，却左右着人们的写作。会促进写作进入一个 全新的境界。这是光有“文字技巧”的人所无法 进入的境界。
2.写作的过程是动态的生成过程。
写作的过程需要运用多方面的知识展开复杂的 思维活动。
即便记叙一个人物，如果有了写作的目的、读 者对象（比如：推荐下岗的母亲到一个单位去做清 洁工），写作者的写作过程会有很大的变化……
B、作文走上基于“观察”的康庄大道。 “观察是作文教学的基础，观察能使学生产生‘鲜明 的思想’‘活生生的语言’‘创造精神’这三者是作文教 学的支柱。” （苏霍姆林斯基） C、拓宽作文空间，重视学生的生活和体验……
问题： 1. 本质上仍是文章本位的写作，或者叫“人造作 文” ，距离应对生活所需还有距离。 2.这是真正的写作兴趣？
（2）丁有宽《丁有宽与读写导练》
（北京师范大学出版社，2006年）
*突出了语言构造方法 ： 从句子结构法开始—句群结构法—段的结构 法—篇的结构法 ； 创造了以“四素完整句”作为读写结合语言训 练的开端法；渗透了思维逻辑体系 。
（3）袁瑢《颗粒归公》教学设计
*我奶奶养了五只鹅。（这些鹅）红嘴巴，高额头，浑身 雪白。我弟弟特别喜欢（它们），常常给（它们）喂食。 （鹅）一看见他，就伸长脖子围着他转。 如果把括号里的词换为“这些鹅”，读读试试？ 训练点：句子的连贯与通顺（ 代词的运用） ……
示例：“写读后感”
基本理论认识：感想有两种，整体感想和局部感想。 整体感想，是根据本文信息、及其文本以外的某 些信息整合出现的感想。 局部感想，是完全根据本文信息整合出现的感想。 操作步骤:整体感想 的四层阶梯 找出主题（文本信息） ——分析主题（文本以 外信息） ——进行整合——得出感想
作文教学三部曲
作文教学三部曲：赏、仿、创作文水平的高低直接反映了学生语文综合素质的高低，它可以看作是评价学生语文素质的客观标志。
与作文水平息息相关的就是学生的对语文作品分析理解的鉴赏能力，没有一定的语文欣赏能力，就不可能有令人满意的运用语言文字表情达意的写作能力。
在实际教学工作中，我们经常无意识地把这两者割裂开来，造成作文教学指导上急功近利、事倍功半的现象。
在教学中只要我们把赏与写紧密结合，注重先赏后写，由仿到创，循序渐进，就能取到事半功倍的效果。
一、赏杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”我们在平时的教学中不仅要想方设法增加学生的阅读量，更要提高阅读质量，不断提高学生的欣赏能力。
特别在作文教学中我们还可以根据作文需要，精选优秀作品、范例，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为写作铺垫。
例如：指导学生写夏天的景物时，我们可引导学生欣赏课文《可爱的草塘》中描写草塘美景的段落。
通过：读(感情读)、议(议美在哪里？)、画(画好词好句)、想(想像文中所描述的情景)、说(以“我读了这段后，仿佛看到了……”或“读了这段后，我感觉到了……”等为开头说出自己的读后感)几个步骤，欣赏文中的语言美、结构美、意境美。
学生通过大量的阅读欣赏，从中受到熏陶，提高鉴赏能力的同时理清文章思路，接着诱导学生回忆生活所见到的美景，让他们模仿作品畅所欲言，激发创作欲望，为下面的写作做铺垫。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读与欣赏去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。
好记性比不上烂笔头。
优秀的作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要教育学生养成“不动笔墨不读书”(勤做读书笔记)的习惯。
可以摘抄好词好句或片段，可以记录当时读后感受……学生在欣赏中积累大量的写作知识与写作素材，为今后写作作好充分的准备。
二、仿著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。
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以例说要：作文教学的三类课型以例说要：作文教学的三类课型30多年来，作文教学的实验与改革从未停止过。
然而，恕我直言，初中作文教学的基本现状仍是“没有作文教学”，至多有一些不痛不痒的“作文讲评课”；“多写多练、自然生长”的理念具有一定的普遍性，“失语”与“无为”也不是个例。
这里面的原因很复杂，既有课程层面的，也有评价层面的。
笔者在这里结合自身研究成果对作文教学的各种课型通过实例作一些“说要”当不属多余。
一、作文理论课从作文教学的过程来看，按“作前”（写作前）、“作中”、“作后”可分为作文指导课、作文训练课和作文讲评课三类。
其中，作文指导课课型最为丰富，也最有争议，这或许也是很多人干脆在自己作文教学中将之删除的主要原因。
粗略一点，作文指导课主要有两类：作文理论课和能力训练课。
所谓作文理论课是指关于写作基本理论的教学。
我开发的教学案中“30个作文要点”每个要点均有“理论”的因子。
比如，我的一节作文理论课是关于心理描写的：让学生读“什么是心理描写”“心理描写的作用”文字；选三段著名的心理描写的句子，让学生谈谈“揭示了人物怎样的思想和性格”；情景模拟练习，设置情景为“数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”，然后让学生写一段心理描写；我猜学生所写的心理描写的类型——内心独白，幻觉描写，环境衬托，用神态、语言、动作反映内心的变化，或者是几种类型的综合；学生心理描写展示；“林黛玉进贾府”心理描写赏析。
初中三年“教什么”，从大项上看有三块内容：考场作文的基本规范、记叙文的基本写法、升格记叙文。
心理描写属于“记叙文的基本写法”。
考场作文受时空的限制，有其独立的特点，因此从写作的角度，掌握一些基本写法，应纳入作文教学的范畴，但对于初中生也不可过于理论化。
我在关于心理描写作文理论课的第一个环节上是“匆匆而过”的，重在怎么写。
后来学生的写作多采用内心独白，而较少用幻觉描写、环境衬托、神态、语言、动作来反映内心的变化，这与初中生的认知发展规律是一致的。
可见，本节课“教什么”还是抓住了学生的“最近发展区”。
这节课学生的学习方法可谓多样，有接受式，有合作式，动口，动手，更动脑。
学生对于“心理描写”原先是有一些感性认识的，我在第二环节也选用了孩子们学过的三段著名的心理描写中的句子——分别出自都德的《最后一课》、安徒生的《皇帝的新装》及朱自清的《背影》，除了印证心理描写的作用外，也让学生进一步了解如何进行心理描写。
第三环节的“情景模拟”，创意来自网络，选用学生非常熟悉的场景，更“真实”。
最得意的是，学生写完后，没有马上交流，而是进入第四环节：猜学生可能用到的描写方法。
将相对“枯燥”的描写方法用“猜”的方式进行，学生分外专注，兴味盎然！本节课还充满了生成，在第五环节“展示”时，我班“行舟文学社”的社长陆婉莹的作品竟然是这样的：看着左上角的那个鲜红的59分。
来回翻了翻卷子，盯着上面一个接一个的大红叉，我的头皮也发麻了。
怎么办？怎么办？我似乎已经看见老妈瞳孔深处那燃烧着的熊熊的火焰，和老爸渐渐变得铁青的“包公脸”。
哇！谁来救救我啊！哎？老妈今天加班，老爸今晚值班，我不就可以活到明天了嘛？想到这里，我耷拉着的嘴角不自觉地咧出一个贼笑。
——但是，我肯定活不到明天啊。
我脑袋又无力地趴在卷子上。
嗯？这道题我不是这样解的啊。
那道也不是，还有那一道……难道？我翻到卷首，天啊，这不是我的考卷！“呀！天杀的课代表，你发错卷子啦！”不论从手法上看，还是从神态、语言、动作描写方法上看，该文已经具有了“微小说”的要素，于是我笑着说，心理描写还有第六种——“微小说式”。
我的作文理论课以写作的一般能力——文体知识、审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为训练点，精选典范作品为例文，按照年级要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。
这种作文教学体系既摆脱了“熏陶式”的中国古代作文教学方法的影响，又摆脱了“模仿式”作文教学方法的束缚。
可以说，是从经验主义走向科学主义的可贵尝试。
还有一种作文指导课，并不在于传授写作技巧，而是进行写作的思维训练。
我把这种课型称之为“能力训练课”，也就是围绕某一个能力训练点展开多层次、多角度的训练。
我的“30个作文要点”中的“观察”“审题”“立意”“联想”等即属于能力点。
这种训练，切口越小，效果越佳。
“更重要的是，能力训练的各个环节，不管知识学习还是方法掌握，不管是案例列举还是训练组织，整个教学过程都是围绕这个能力点，紧扣一点展开。
”（黄厚江.作文教学：能力训练课怎么教[J].中学语文教学，2011，9.）我在教学生进行“立意”训练时先说明立意的重要性。
王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。
”立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材、布局，乃至深度。
接着，以一首诗作为训练的材料。
“打开笼门/让鸟儿飞走/把自由还给/鸟笼。
”这是台湾诗人非马的一首小诗，其点睛之笔是“把自由还给/鸟笼”。
这是一首爱情哲理诗。
一些夫妻，过于“恩爱”，终日厮守，其实是一种互相的禁锢，当一方打开心的“笼门”时，被解禁的不只是囚禁的鸟儿，还有自己。
我改编了这首诗，进行了一次作文“立意”训练。
我请学生补充这首诗：“我有一只鸟笼，里面关着一只鸟，一天，我打开鸟笼，。
”沉默片刻后，学生说出了不同的结果：“鸟儿飞了出去”，“鸟儿没有飞走”，“另一只鸟儿飞了进来”，“想给鸟儿以自由”，“却发现笼门坏了”……我让学生把这些诗句板书在黑板上，然后和学生一起分析，学生很快就发现“鸟儿没有飞走”“另一只鸟儿飞了进来”“想给鸟儿以自由”是有意义的；“鸟儿飞了出去”是没有意义的；“却发现笼门坏了”是意义不明确的。
我又问：三个“有意义的”哪个最深刻？学生分析后一致认为“另一只鸟儿飞了进来”深刻：外面的环境已经十分恶劣，恶劣到为了苟且生存宁可没有自由。
我们认为，好的立意应该力求做到方向正确、情感鲜明、思考深刻、思维创新。
这三个“有意义”在“思维创新”上还显弱了些，此时我及时推出了诗人非马的诗句——“把自由还给鸟笼”。
学生十分惊讶这种思维——克服了以往的定势，打破常规的思考、分析，有独特的创见，给人以启迪。
“文以意为主”，“千古文章意为高”，“意”是文章的核心与灵魂。
巧妙地借助此类训练，有助于学生对立意的理解。
黄厚江老师认为这种课型“重在针对性，不求系统性”，要处理好“写于非写的关系”，要“坚持将方法渗透在训练过程中”，当为至理。
二、作文训练课作文教学的第二种常见课型是作文训练课，最简单的训练课是给学生题目，限时、限地完成；可以对题目作一些“提示”或“要求”。
这两种课型有点类似于阅读教学中的练习课。
这种课型偶尔为之尚可理解，但如果成为常态课型，不客气地说，就有点放弃自我专业立场而误人子弟了，毕竟这种方式“技术含量低”，是学生没有得到任何启发的一次习作而已，也是“作文不用教”谬论下的现实表演。
大多数版本的语文教材中关于写作的内容都是体现一种写作理念，如人教版七年级上册，每个单元最后都有“写作·口语交际·综合性学习”（有三个单元将“综合性学习”位置调到“写作”前面，大概是在强调各单元训练重点不同），将“写作”“口语交际”“综合性学习”三者放在一起，这本身就体现了一种写作理念：作文来源于对话，来源于活动，来源于生活，虽然三者都有各自的教学目标。
第一单元的主题是“这就是我”，《教师教学用书》建议“活动目标”为：1.正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。
2.用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。
能根据不同的目的调整说话的内容和方式。
3.在介绍自我的基础上进行写作练习，要求尽可能集中、明了、简洁地表现出自己的个性，力求写出一点新意。
我们可以理解为三个目标虽各有指向，但最终都归结到写作上了，也就是通过“综合性学习”和“口语交际”等活动，开启学生写作的大门，让学生在活动中感悟，在活动中寻找材料，在活动中产生写作灵感。
与这种方式有异曲同工之妙的是李白坚老师的“快乐大作文”。
这种作文是在课堂上“演示”一个预设的具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，先展示过程让其观察，然后再学写作的方法，行之有效。
与人教版初中教材中“写作·口语交际·综合性学习”不同，“快乐大作文”在游戏后写的是游戏过程的本身。
李老师曾说过，今天的教师已经很难像孔子那样带领学生走进社会生活，但是我们却可以在课堂上制造一种微观的“生活”，见微知著地引导学生学习获取生活素材的方法。
例如，我们虽不可能带领学生遍尝天下，却可以给学生一盒糖或一包花生，教学生观察食品的厂家、出厂日期、保质期、外包装以及色、香、味、形等。
“麻雀虽小，五脏俱全”，学生通过知识的“迁移”，会很快掌握观察生活和获取细节的方法。
此外，在“演示生活”时，向学生解释一些诸如细节、素材、剪裁详略、心理活动、方位变换、题目从何而来、记叙和生活原型的区别等理论问题，也远比直接从写作的角度讲要方便、清晰得多。
“快乐大作文”这种作文训练课的确为学生赢得了“生活”，获取了写作素材，尤其对于初入门的学生，作文一下子变得“有话可说”了，但“游戏”是有限的，生活毕竟不能全部转化为“游戏”，说白了，考场作文是没有游戏可资参考的，到那时，如果“快乐大作文”没能转化为作文能力，学生有可能会迅速变得束手无策。
作文训练课至少有以上三种形式。
当然，先理论教学，再写作训练印证，也算是作文训练的一种，为行文方便，我们将这种方式归纳到“作文理论课”中去了。
三、作文讲评课在讲“作文讲评课”这种课型之前，先说说作文批改，因为“批改”是“讲评”的前提。
实践中，作文的批改有几种倾向值得关注，一是作文批改演化成错别字、病句的批改。
这种批改方式容易误导学生把作文的关注点放到错别字和病句上，而忽略了对作文整体的关注，如切题、立意、表达等。
二是写一些“万能”总批，什么“语句通顺”“中心突出”“结构完整”等套话，这种指导缺少针对性，学生也会产生“审美疲劳”。
三是拼耗体力的“精批细改”，这种批改的前提是学生会认真阅读教师的所有意见；教师的意见都是正确的，至少是可参考的；学生有足够的心理素养应对教师的“意见”而不会产生“我很差”的误判。
当然，如此做学生也会对每个错误的印象都不深，或不知所措。
四是只见分数，不见意见的草率批改。
学生不知道具体的优劣得失，分数也就失去了意义。
我们在批改的时候，制作了《作文分项评价表》，夹在学生的作文本内，一个学期下来，学生将6~8张评价表汇总，三年下来，就有40多张评价表了，这是份宝贵的材料，至少见证了自己作文水平的螺旋式发展。
［《作文分项评价表》（缩微版）见本页。