引导学生巧链接 厚实文本多得法

真 情 自然会 深深 地 烙在 学生 心里 。
三 链接片段 ，举一反三 ，习言语
解 语 言 ，掌 握 运 用语 言 的 规 律 ，才 能 举 一 反 三 。
而 来 。在 解 读 文 本 时 ，教 师 可 以 引导 学 生 找 出原 螳螂 捕蝉 ） ） ， 教 师引导 学生 补 充了 原文 片段 ： “ ……
痴 呆的 母 亲 ，《 灰椋乌） ）中一 只丹 顶 鹤的 凄凉 故 事 红 与祖 父 的 有 趣 事情 ，如 祖 父抓 玩 帽 子 ，作者 偷
等 。 一 篇 文 章 一 片 情 ，教 师 引导 学 生 善 于 发 现 ， 偷给 祖 父插 花 等 有 趣 的情 节 。 课 堂 阅读 后 ，学 生 善 于 收 集 相 关 的感 人 故 事 情 境 ，移 情 体 验 ，那 段 自然 迫不 及 待地 去阅 读原 著 （ 《 呼 兰 河 传》 。 还 有一 类 特 殊 文章 由相 对 浅 显 的文 言 文 改 编
浓 的 祖 孙情 ，感 受 到 作 者 与姥 姥 的 那 份快 乐 ，学
四、链接原文 ，对 比朗读 ，品原著
语文 课 程 标 准 将 “ 课 外 阅读 ”提 到 了一 个很
生 也 模 仿 写 了 自己与 家 人 的 幸 福时 刻 。但是 ，教 重要 的位 置 。 文本 是例 子 ， 要提 高 学生 的语 文能 力 ， 师总 觉 得 字 里 行 间还 缺 了一 种 情 。于 是 ，教 师 引 就 必 须激 发学 生 高 昂 的 阅读 兴 趣 ，将 其 视 野 引 向
道 了把 握 文 本 中事 物 和 作者 的相 关 相 似特 点 ，进 望 无 际的 碧 绿 的 西 瓜 。其 问 有一 个 十 一 二 岁的 少
年 ，项 戴 银 圈 ，手 捏 一 柄 钢 叉 ，向一 匹猹 用 力 地 刺 去 。那 猹 却 将 身 一 扭 ，反 从 他 的 胯下 逃 走 了。 ”
息 。学生 被 感动 了 ，再 重新 写 与家 人的 幸福 时 刻 ， 向更广阔的课外 。例如 ，学 习苏教版小学语文第 ｌ 册第 ｌ ９课 我 和 祖 父 的 园子 时 ，教 师 引导 字里行间就 多了一种感恩 、 月光启蒙》中作者 回家看望老年 学 生 链 接 ，适 当补 充 萧 红 原著 （ （ 呼 兰河 传 ） ）中萧
默默奉献的人格中， 学生就能比较透彻地理解 “ 借 乡 中少 年 闰土 的 形 象一 一“ 深 蓝 的 天 空 中 挂 着
物 喻 人 ” 的 写法 。通 过 学 习这 一 类 文 章 ，学 生 知 行 品读 学 习 ，有利 于把握 中心 ，明确 写 法 。
一
轮金黄的 圆月 ，下面是海边的沙地 ，都种着一 一
文 本 内 容的 相 关 的 片 段描 写 ，这 样不 仅 有 助 于 对 黄雀 在 其 旁 也 ；黄 雀 延 颈 欲 啄螳 螂 ，而 不知 弹 丸
文本 的理 解 ， 更 利于 学生 掌握 方法 ， 进 行语 言 实践 ， 在其 下也 。 此 三者 皆务 欲 得 其 前利 ，而 不顾 其后
积 累语 言 。
之患 也 … …”学 生 进 行 对 比 朗 读 ，既 加 深 了对 文
例 如 ，苏 教 版小 学 语 文 ｌ ２ 册第 ２ ｌ 课 《 莫 泊 本的理解 ，更感受到原来中国语言文字还有这样 桑拜师） ）一 文 中 ，福 楼 拜 让莫 泊 桑 仔 细 观 察 ， 写 生 补 充 写 出 不 同人 物 特 点 的 言语 片段 。 学生 有 的 从 莫 泊 桑 的 小 说 中找 ，有 的 从 四 大名 著 中找 ，有
二 ．链接情境 ，升华主题 ，烙真情
在 阅读 教 学 中 ，有 不 少文 本 饱 含 着 作者 的真 学 生 一起 品味 ，从 环 境 、人 物 习惯 性 穿 着 打 扮 到
情 ，学 生 确 实也 能感 受 到 ，但 很 多学 生 的 感 受仅 工 作 等 说 起 ，充 分 写 出 了不 同的 特 点 。学 生 从 自
语 文 能 力的提 高需 要 在 大量 的语 言 实践 中 了 文 或补 充 原文 相关 的 文字 片 段 ，进 行 链接 。 例如 ，
学 习 中 ，教 师 要 引导 学 生 链 接 ，寻 找 相 关 的 片 段 园 中有 树 ，其上 有 蝉 。蝉 高 居 悲鸣 ，饮露 ，不 知 资料 ，不 仅 仅 是 有 关 作者 的 资 料 ，也 可 以 是 涉 及 螳 螂 在 其 后 也 ；螳 螂 委 身 曲附 ，欲 取 蝉 ，而 不 知
仅 流 于文 字 表 面 ，那 份 可 贵 的真 情 不 能 深 深地 烙 己补充的片段中，真真切切地感受到 Ｊ １ ＇ ｍ 楼拜的正 在 学 生心 中 。这 时 ，就 需要 教 师 引导 学 生 适 时链 确 指导 ， 并 将 它运用 到 自己的写 作 中 ， 去仔 细 观察 ， 接作 者 和 文章 中事物 的 相关 故事 ，进行 移情 渲 染 ， 写 出 了 人物 的不 同特 点 。在 语 文 教 材 中有 许 多值 这样 就 能触 动学 生 内心最 柔软 处 ，荡起 阵阵 涟漪 。 得 学 生 仿 写 的 片 段 ，可 以 触 类旁 通 ， 由此 链 接 更 例 如 ，苏 教版 小 学 语 文 第 １ １ 册第 １ ２ 课 “ 姥 多形 似片 段 ，深入 品读 ，举一 反三 ，习得语 言 。 姥 的 剪 纸 一文 ，学生 在 阅读 时 能 感 受到 文 中浓
导 学 生 寻 找 作者 与姥 姥 的 感 人 画面 ，课 堂上 进 行 更 广 阔 的课 外 阅 读 ，这 是 课 内 阅读 所 肩负 的 另一
链接 ，创 设 了 一 个 感人 的 情境 一 一 姥 姥 病 危 ，作 项 重 要 的 使 命 。教 师可 以在 语 文课 堂上 适 当补 充
者 回家看到姥姥怪 异地躺在 当门的床上 ，奄奄一 原 文 的 点 滴精 彩 内容 ，吸 引学 生 ，将 言语 实践 引