化学课堂教学与研究性学习
教师化学研究性学习计划
教师化学研究性学习计划一、引言化学是一门充满奥秘和探索的学科，它在我们的生活中无处不在。
为了更好地培养学生对化学的兴趣和热爱，提高他们的科学素养和实践能力，我们计划开展一项化学研究性学习活动。
本计划旨在为学生提供一个开放、自主的学习环境，让他们在探究过程中掌握化学知识，培养创新思维和实践能力。
二、学习目标1. 知识目标：通过研究性学习，使学生掌握基础的化学知识和实验技能，了解化学在日常生活中的应用。
2. 能力目标：培养学生的实验操作能力、观察力、思维能力和解决问题的能力，提高他们的创新意识和实践能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对化学的兴趣和热爱，激发他们的探索精神，树立科学的世界观和价值观。
三、学习内容与课程安排1. 基础化学知识：涵盖物质结构、化学反应、能量转化等方面的基础知识。
2. 实验技能培训：学习实验操作规程，掌握基本实验技能，如称量、测量、加热、搅拌等。
3. 实验探究活动：学生自主设计实验，探究生活中的化学现象，如食物中的化学反应、环境保护中的化学问题等。
4. 学习时间安排：课程共16周，前4周学习基础知识和实验技能，后12周进行实验探究活动。
四、教学方法与手段1. 理论教学：采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法，使学生全面了解化学基础知识。
2. 实验教学：在教师的指导下，学生进行实验操作，观察实验现象，分析实验数据，得出结论。
3. 课题研究：学生分组进行课题研究，从选题、设计实验方案到实验操作、数据分析全程自主完成。
4. 交流与分享：定期组织学生进行学习成果的交流与分享，提高学生的表达能力和团队协作能力。
5. 教学手段：利用多媒体课件、实验教学软件、网络资源等多种教学手段辅助教学。
五、评价与反馈1. 过程评价：关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与度、实验操作能力、团队协作精神等。
2. 成果评价：评价学生的课题研究成果，包括实验报告、研究论文等方面。
3. 反馈指导：根据学生的表现和成果进行评价，为学生提供有针对性的指导和建议。
谈化学教学中的研究性学习
谈化学教学中的研究性学习研究性学习是指学生在老师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式主动地进行学习，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。
开展研究性学习是搞好基础教育的需要，是培养新型人才的需要，是建设现代化国家宏伟基业的需要。
老师必须认真对待，全力以赴，开展好研究性学习工作。
1.研究性学习教学目标1.1 使学生体验化学和探索化学问题，培养严谨的科学态度，初步接触科学研究的模式。
1.2 培养学生在学习、生活中发现化学问题的能力。
1.3 培养学生收集、分析和利用各种化学信息解决化学问题的能力。
1.4 通过小组合作的形式学会合作与分享。
2.研究性学习教学中应注意2.1 培养主动实验能力：培养学生主动实验，在实践活动中找到研究问题的乐趣，找到自信，激发学生不断探索，不断提出新问题能力。
如通过学习NO分子对人体的影响，进行NO分子对植物体影响的调查，经过查资料、访问专家学者、实践操作、记录、总结的过程，写出完整的调查报告，使学生具备研究性学习的能力。
2.2 鼓励学生大胆提问：化学教学中，鼓励学生大胆提问，鼓励学生科学实验，得出正确结论。
如硝酸与铜反应只生成NO的最大浓度是多少?怎样才能制出N2O?N2O助燃吗?怎样验证?为什么NANO2会致癌?白磷为什么会有毒?等。
学习过程中，学生有数不清的问题在激励他们，都需要老师的支持和鼓励，没有任何理由去制止、扼杀、伤害学生的探究积极性!2.3 拓展学习研究空间：为更好地开展研究性学习，适当地对相关知识进行拓展，为学生提供研究的空间，鼓励学生多提问题，尽一切为学生提供研究的便利条件，促使学生们在研究过程中不断提高自身素质和学习成绩。
2.4 教学注意区别对待：面向全体学生开展研究性学习，学生的知识基础不同，学习能力不同，兴趣、爱好不同，观察问题的角度不同，他们提出的研究性课题也不一样。
老师要一视同仁，要满腔热忱地帮助，不要以学习成绩的好坏为理由剥夺学生进行研究性学习的权利。
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用一、研究性学习在高中化学课堂教学中的具体应用1. 问题导向的学习模式研究性学习强调学生的主动参与和问题导向的学习方式。
在化学课堂中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究和实践。
教师可以提出一个化学实验现象，并让学生自己设计实验方案，发现问题、解决问题，最终得出结论。
通过问题导向的学习，学生在实践中不断探索、实验，培养了解决问题的能力。
2. 创新的教学方式研究性学习注重培养学生的创新能力，教师可以通过设立一些创新性的实验项目或者化学探究课题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过组织学生进行科学探究项目，让学生自主选择研究方向，进行独立思考和实践，培养学生的科学研究能力和创新意识。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
3. 实践探究的学习活动在高中化学课堂教学中，研究性学习可以通过实验探究、科学项目设计等学习活动帮助学生更好地理解化学知识。
通过亲自动手操作、实验、观测、分析、总结，学生不仅能够掌握实验技能，而且可以深入理解化学知识，提高学习效果。
实践探究的学习活动也能够使学生在实践中培养观察力、思维能力和动手能力，有利于全面发展学生的个性特长。
二、研究性学习对学生学习的影响1. 提高学生的学习兴趣研究性学习能够深入学生的兴趣点和需求，培养学生的求知欲和探索精神，激发学生的学习兴趣。
通过自主设计实验和探究项目，学生能够在实践中体验到知识的乐趣和探索的乐趣，从而激发学生学习动机，提高学生的学习积极性和学习主动性。
2. 培养学生的实验技能研究性学习注重学生的实践能力和动手能力，通过实践探究的学习活动，能够帮助学生提高实验技能和实验操作能力。
在实验中，学生需要亲自动手进行操作、观察和分析，从而培养了学生的实验技能和动手能力。
3. 增强学生的科学研究能力研究性学习强调学生的探究精神和科学研究能力，通过开放性问题的提出和实验探究，学生能够培养批判性思维和创新意识，提高学生的科学研究能力。
2024年化学研究性学习学习心得体会（二篇）
2024年化学研究性学习学习心得体会在当今社会，化学与公民的日常生活息息相关，其重要性日益凸显。
新的化学课程以创新的教学目标引领教学活动，以前瞻的教育理念指导每位教育工作者。
教师被要求在教学实践中运用新的教育思想，有效应对各种挑战，充分关注每个学生的个体发展，实现从单纯传授知识到培养学习能力的教育转型。
在____年____月____日获取新教材后，经过深入比较，得出以下观察结果。
一、新旧教材的差异1. 传统教材：(1)过于强调化学的学术严谨性、系统性和独立性；(2)内容更新滞后，未能及时反映科技的最新进展，与现实生活、社会实践及个体需求存在距离；(3)侧重知识和技能的传授，忽视培养解决实际问题的能力，忽视学生的个性发展，以及对交往、合作、主动参与和探究等自主学习方式的培养，导致学生创新意识和实践能力的不足；(4)实验教学刻板，仅要求记忆固定实验，对实验设计和探索的培养不足；(5)对知识掌握的期望过高，忽视学生的个体差异和成长阶段，缺乏逐步深化的学习过程。
2. 新教材：(1)关注学生个性化需求，提供多样化的选修课程，以适应学生不同的发展路径；(2)精选基础和实用知识，紧密联系学生生活、社会实际和科学前沿，增强化学的吸引力；(3)凸显化学实验核心地位，强调实验对提升学生科学素养的重要性，增加实验设计内容，培养环保意识；(4)重视探究性学习，鼓励多元化的学习方式，设置大量探究课题，引导学生进行观察、实验、讨论，提升探究实践能力，享受化学学习的乐趣；(5)知识深度适中，拓宽知识广度，难点分布更分散，知识点更集中，强调知识学习的螺旋式上升过程，从必修到选修，实现从知识积累到深化、从能力培养到生成的转变。
二、新教材对教师教学的期望(1)从以精英为导向的教学转向面向全体学生：传统教材的高难度和深度导致以灌输为主的教学方式，使多数学生过早失去学习兴趣，影响教学效果。
新教材关注所有学生的发展，要求教师关注每个学生的权利，促进全面发展，实现从精英教学向大众教学的转变。
高中化学教学中研究性学习方法的研究
高中化学教学中研究性学习方法的研究随着教育理念的不断更新和人们对学习方式的不断探索，研究性学习方法在高中化学教学中逐渐受到重视。
研究性学习方法是指学生通过自主探究、实践操作和团队合作等方式，积极参与学习过程，提高科学素养和创新能力。
本文将着重探讨高中化学教学中如何应用研究性学习方法，以提升学生的学习效果和动手实践能力。
教师应当改变传统的“教师为中心”教学模式，转变为“学生为中心”的教学模式。
在教学过程中，教师可以引导学生提出问题和研究方向，并给予适当的指导。
在讲解化学实验时，教师可以启发学生提出有关反应机制、实验条件等问题，并鼓励学生自主设计实验方案。
通过自主设计实验的过程，学生能够培养实验操作能力和科学精神，同时也能更加深入地理解化学原理。
研究性学习方法要注重培养学生的实践操作能力。
实践操作是化学学习中不可或缺的一环，可以通过实验室实践、模拟实验和科学调研等形式进行。
教师应当合理安排实验课程，并引导学生积极参与实验操作。
在实验中，教师可以设置实验任务，要求学生观察、记录实验现象，并进行实验数据的收集和分析。
通过这样的实践操作，学生可以从实验现象中发现问题，探索规律，并加深对化学知识的理解。
研究性学习方法要重视团队合作和交流。
在科学研究中，团队合作和交流是提高研究效果的重要途径，也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在化学教学中，可以通过小组合作的方式开展研究性学习。
教师可以将学生分成小组，让他们一起进行实验、讨论和交流。
通过小组合作，学生可以互相帮助，分享思路和发现，整合各自的观点和意见，共同完成研究任务。
这种合作模式不仅可以提高学生积极性和主动性，还可以培养学生的团队合作和沟通协作能力。
教师要合理评价学生的研究性学习成果。
研究性学习注重学生的主动性和创新性，教师评价不仅要注重学生掌握知识的程度，还要注重学生的思考能力、解决问题能力和创新能力。
评价方式可以多样化，既可以通过报告和答辩的方式，也可以通过实验记录和思维导图的方式。
研究性学习在化学课堂教学中的实践与探索
研究性学习在化学课堂教学中的实践与探索研究性学习在化学课堂教学中的实践与探索研究性学习是指学生通过参与科学实验、设计实践等活动，主动构建知识、解决问题、发现规律的学习过程。
在化学教学中，研究性学习可以培养学生的实验操作能力、分析问题和解决问题的能力以及科学思维能力，有助于激发学生的学习兴趣和创造力。
以下是研究性学习在化学课堂教学中的实践与探索的几个方面。
1. 提供实验课程：研究性学习注重学生的实践操作，可以为学生提供一定的实验课程，通过实际操作的方式进行探究和发现。
学生可以通过自己动手进行实验，观察现象，记录数据，并进行数据分析和归纳，从而加深对化学知识的理解。
2. 开展项目研究：化学课堂可以组织学生进行小型的项目研究，例如研究某种材料的合成方法、催化剂的活性等。
学生可以根据自己的兴趣和课题的实际情况，进行文献检索、实验设计、数据收集和结果分析等工作。
3. 引导科学探究：化学课堂可以通过给出问题或情景，引导学生进行科学探究。
教师可以设计一些探究性的实验或观察任务，让学生自行思考并提出假设、设计实验、收集数据并分析，最后得出结论。
通过这种方式，学生可以从实践中感受化学知识的产生和发展过程。
4. 引入科学研究工具：现代化学科研中有许多科学研究工具可以辅助实验和分析，如光谱仪、色谱柱等。
教师可以在化学课堂上引入一些教学设备和科研工具，让学生感受到科学研究的前沿和科技的应用。
5. 探索真实问题：化学课堂可以引导学生探索真实的问题或现实中的化学现象。
例如，可以引导学生通过化学分析方法检测食品中的添加剂成分，或者研究环境污染对水质的影响等。
通过这样的学习方式，学生不仅能够学习化学知识，还能培养应用知识解决实际问题的能力。
在进行研究性学习的过程中，教师应该充分发挥引导和辅导的作用，引导学生提出问题、开展实验、总结和分享研究结果。
同时，还需要注重培养学生的团队合作能力和科学伦理意识，在实践中培养学生全面发展的能力。
九年级化学教学中研究性学习的构建分析
九年级化学教学中研究性学习的构建分析一、构建研究性学习的课程设计研究性学习是以问题为导向的学习，因此在课程设计中需要注意选择具有一定挑战性和启发性的学习主题和问题。
针对九年级化学教学的特点和学生的认知水平，可以选择一些与生活和实际问题相关的化学主题，如环境保护、食品安全、化学能源等，激发学生的学习兴趣。
在课程设计中还需要充分考虑学科知识的系统性和连贯性，引导学生由浅入深地进行学习和探究。
在教学过程中，可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和合作探究，培养学生的问题解决能力和动手实践能力。
二、构建研究性学习的教学模式研究性学习强调学生的主体地位，因此在教学模式上需要突破传统的教师中心模式，采用更加灵活多样的教学策略。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、讨论导入、实验探究、案例分析、课外拓展等方式，引导学生主动参与学习过程，培养其自主学习和合作学习的能力。
教师还要利用多媒体、实验等教学资源，激发学生的好奇心和求知欲，提升学生学习的积极性和主动性。
在指导学生进行研究性学习时，教师应以引导和促进为主，给予学生足够的自主空间和实践机会，鼓励学生发挥想象力和创造力，积极探索和实践。
三、构建研究性学习的评价机制研究性学习突破了传统的笔试评价模式，因此在评价机制上也需要进行相应的调整和完善。
在九年级化学教学中，可以利用综合评价、实验报告、课堂讨论、作品展示等方式，全面评价学生的学习情况和能力水平。
尤其是要注重评价学生的探究能力、团队合作能力和实践能力，不仅注重学习成绩，更注重学生的学科素养和学习过程。
在评价过程中，可以充分尊重学生的个性差异，注重挖掘和发展学生的潜能，为学生提供更多的发展空间和机会。
四、构建研究性学习的实践平台研究性学习需要有一个良好的实践平台来支撑和保障。
在九年级化学教学中，可以建立化学实验室、科技创新实验室、研究型学习室等多功能平台，为学生提供实践探究的场所和条件。
教学资源的开发和共享也是构建实践平台的关键，可以利用数字化教学资源、网络资源、科研资源等多种渠道和途径，为学生提供更多的学习资源和支持。
如何在化学课堂教学中实施研究性学习
如何在化学课堂教学中实施研究性学习研究性学习是近十年来各级教育主管部门明确提出的教学方针和政策，许多教育工作者也做了不少有益的尝试。
本人在中学化学课堂教学中如何实施研究性学习做了一些探索。
一、课堂教学实施研究性学习的理论基础研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，基本观点与传统消极学习观相对立。
研究性过程是积极的有意义学习过程。
从学生生理心理特点看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣、动机和求知欲。
由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。
研究性学习是积极主动的知觉过程，因而研究性学习关注知识表征，认知结构的发展及问题解决。
研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性与主体性人格培养，并以此为研究性学习的主要目的。
具体详细的研究性学习的理论还可参见布鲁纳的“发现学习”、罗杰斯的“非指导性教学”等。
二、课堂教学实施研究性学习的操作1．整合教材等多种学习资料。
在传统的课堂教学中，我们向学生提供要学习的领域知识的教学材料通常只有课本，这就决定了我们的教学方式往往是以教师为主的“启发式”，我们很难仅仅通过单一的教材在课堂上实施研究性学习着以全新的教学方式的活动。
为了指导学生进行研究性学习活动，启发他们的发散思维，培养他们收集和处理信息的能力，我们在创设研究性学环境时，从多角度、多渠道来郑和学习材料。
该材料包括教材、实物、增设实验、有关问题的背景知识和模拟微观世界的动画等。
2．创设尽可能真实的问题情境。
学习总是离不开一定的情景，知识也总是在一定的情景中才有意义，只有让学生在尽可能真实的情景中，甚至尽可能在实际任务重获取经验和建构知识，才能使学习者掌握知识并学会运用知识。
因此，教师设计的问题情境应尽可能与知识被应用的实际情境接近。
我们的做法是：教师尽可能在课堂上展示与现实专家解决问题相类似的探究过程，提供问题的原型，并指导学生进行探究。
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浅论化学课堂教学与研究性学习
研究性学习已确定为中学生的必修课。
这是我国教育改革的一台重头戏，也是实施素质教育的一项可操作的具体要求。
它的意义在于转变学生的学习方式，培养学生的问题意识以及研究问题的习惯与能力；它将改变学生以往对教师教学的一味接受、依赖的习惯，让学生充分思考、参与实践、学会批判、大胆质疑，发表意见，进而有所创造……但我们如若能将研究性学习从课外迁移到课内，让每一位学生每一天都在接受这种教学氛围的熏陶，让“研究”式学习成为学生的一种基本学习方式，岂不更好! 笔者在这方面作了点初探，赘述几点体会，恳请商榷。
一、将研究性学习引入课内重在调动学生“自主学习”的积极性
研究性学习的重要特征之一就是有广泛的参与性，使学生处于主动的一种学习。
因为学生是自己选择的课题，有兴趣、有求知欲，所以都乐于参加。
那么在课内，本节课全班只有一个课题，又怎样才能激发全体学生的兴趣，使他们也主动参与？这就要看我们老师是怎样创设教学的“情境”了？
1．创设“热门话题”情境，使提出的问题有较强的趣味性与诱导性。
上一节新课，如何“导入”是至关重要的。
“问题导入法”也是老师们常用的方法。
然而将“研究性学习”的方法引入课堂，提出
的问题不但要有思考性、趣味性，要有“承上启下”的作用，更重要的应该能引入研究的契机，引入知识的生长点。
例如讲“氯气”这节课时，笔者就先播放、讲述中央电视台新闻记录片一段：xx省制“黑心棉”窝点，用氯气通入水池中来漂白“黑棉絮”，使“黑心棉”更具欺骗性……以此引入课题“氯气”。
因为学生们都想知道氯气为什么具有如此强的漂白性？氯气又是如何制得的？氯气为什么可以装在钢瓶中……他们产生了强烈的求知欲，所以都较主动参与本节课的学习活动——阅读、观察实验、讨论，教学效果颇佳。
2、创设“实验”情境，让学生产生探究实验中奥秘的欲望。
研究化学性质，多数都要通过实验来完成的，但必须避免“验证性”实验，因为那样还是将课本知识、结论强加给学生，而不能通过探究、思考、讨论使学生自己建构本节课的知识体系。
例如笔者讲授“钠的化合物”一节时，不是按教材顺序先做过氧化钠的实验，而是先加热学生熟悉的小苏打，并用石灰水检验分解产生的气体co2，然后再将分解产生的气体通过装有过氧化钠的燃烧管，用火柴余烬检验其尾气。
这样使学生产生了很大的震撼与悬念：小苏打易分解，苏打呢？分解产生的气体通过过氧化钠为什么能产生o2？……学生产生了一种跃跃欲试的内心驱动力，所以接下来的阅读活动、学生实验、老师演示，他们都非常积极地投入，圆满地完成了这节课的学习内容。
当然，我们还可以应用高科技成就、社会生产与生活等学生关心的问题来导入新课。
实践证明只要能激发学生的广泛兴趣与求知欲，他们就会主动参与课堂内的“研究性”学习的。
二、将研究性学习引入课内旨在增强学生的实践能力
研究性学习的另一个重要特征是培养学生的实践能力，并使学生通过亲身实践——调查、查阅资料、实验、表达等，从中获得成功与失败的感受和体验。
那么，在课内如何能达到这种目的？
笔者认为可充分利用教材内的注析、阅读材料以及形象插图，引导学生如何查阅资料、获取信息、演绎推理、作出结论。
可以通过布置课外小制作、小实验作业，来增加学生的实践机会。
也可以从改进、优化一些演示实验入手，既提高实验的效果，又能增强学生的探究能力与创新意识。
如上面讲的“钠的化合物”一节，我们就将“苏打、小苏打同时跟盐酸反应”的演示实验改为学生自己操作，这样既增强了学生的动手能力，又给他们探究的机会。
本节课作“苏打与小苏打的热稳定性比较”的演示实验时，我们进行改进：用了套管装置，让两种盐同时加热。
实验结果使每位学生都坚信碳酸钠比碳酸氢钠稳定。
总之，我们要尽最大努力克服以往那种以教师为主导、为真理代言人，学生处于被动接受知识的授课方式，在课堂上充分发挥“师生互动、互相作用”共同建构知识。
做到能应用实验的，就让实验告诉学生性质；不能用上的，也应该引导学生从已学过的知识入手，
步步深入探究，从而获得本节课的结论。
三、研究性学习引入课内要选好课型，把握分寸
我们应该认识到搞研究性学习，不是让学生都像科学家和研究者那样去进行未知领域的艰苦探索，而是让学生用自己已学的知识和智慧进行学习，让他们学会学习。
对学生来说，不仅是研究，更是学习。
所以，研究性学习中的“研究”与“学习”应该定位清楚、目标明确。
尤其是在课内，时间有限，内容明确。
如何做到让学生在主动思考探究中学习，既学习知识，又发展了智能？笔者认为如果能改进分组实验内容，会使研究性学习更有发展的空间。
分组实验内容多是重复老师的演示实验，旨在验证物质的物理、化学性质，提高学生的实验操作能力，培养同学之间互助合作精神等。
我们若能改进一些分组实验内容，使其具有探究的内容，效果会更好的。
例如，做高中第一册实验一《化学实验基本操作(一)》实验时，按要求是用自制的氧化铜作为氯酸钾分解制备o2的催化剂。
由于本实验内容多，cu(oh)2又难过滤，一节课时间学生难以完成。
我们将实验进行优化：先给cu(oh)2悬浊液加热，使其分解成cuo后再过滤。
实验内容分两节课完成，第一节课只要求制得cuo；第二节才继续作氯酸钾分解制备o2。
当学生做完实验，得出结论：不但mno2可以作为氯酸钾分解制备o2的催化剂，cuo 也可以。
我们就问学生：想不想知道其它金属氧化物是否也可以作为氯酸钾分解制备o2的催化剂？学生“群情激昂”，都想继续做。
于是，接着我们就让学生自己再作两个实验：一个用红砖粉（含
fe2o3）作催化剂，一个用生石灰作催化剂，继续做氯酸钾分解制备o2的实验。
做好实验，他们都很惊讶。
“生石灰不行，红砖粉也可以。
为什么”？我们暂不予回答，告诉他们说：“等到学习第五章元素周期表后，大家自然知道的”。
到了学习第五章时，笔者发现有的学生已经提前自学了。
这让我们更坚信了“研究性学习”的魅力与意义。
如果教材内容已经具备足够的资源，可以大胆地全面放开，让学生采用“研究性”学习方式完成本节课学习内容。
诸如高中第一册第四章第2节卤族元素、第五章第2节元素周期律、第二册第三章第3节盐类的水解等，教材编写得很详细，实验也很容易操作，只要将演示实验改为学生自己操作即可。
学生通过阅读、实验、讨论，再加上教师作一定引导，教学目标都能达到，效果也很好。
如果教材内的资源还不足提供“研究”，我们可以采用多媒体技术辅助，或预先让学生自己课前查找资料，或只突破某个重要知识点进行研究。
总之，研究性学习之“研究”是属于创造的前奏，是凸显个性，是强调自我，它的前提就是“思考”。
它应该是没有模板可以复制的，有待于我们不断地去探索。
只要我们本着改变过去的观念，本着让学生学会自主学习、学会研究、学会合作，本着不断创新的意识，我们相信：将“研究性学习引入课堂”的改革就一定会越来越
完善，越来越受学生欢迎。