基于核心素养的小学英语阅读教学
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计小学英语教学应该是以培养学生的核心素养为目标的，核心素养是指学生在学习和生活中具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神、信息素养等。
基于这样的理念，我们可以设计一份基于核心素养的小学英语教学计划，让学生在学习英语的过程中不仅能够掌握语言知识，更能够培养全面发展的核心素养。
一、批判性思维的培养在英语教学中，我们可以通过启发式教学的方式培养学生的批判性思维能力。
在学习阅读理解的课堂中，我们可以选择一些有趣的材料，让学生在阅读的过程中思考问题、分析信息，通过与同学的讨论和交流，培养他们的批判性思维能力。
老师还可以设计一些探究性的问题，引导学生自主学习、主动思考，培养他们的独立思考能力。
二、创新能力的培养在小学英语教学中，我们可以通过设计一些创新的教学活动，培养学生的创新能力。
在口语表达的课堂中，我们可以让学生进行角色扮演，设计一些情景，让学生自由发挥，表达自己的想法和感受。
通过这样的活动，不仅可以提高学生的口语表达能力，更能够培养他们的创新能力和想象力。
在英语教学中，培养学生的沟通能力是非常重要的。
我们可以通过一些小组合作活动来培养学生的沟通能力。
在写作课上，我们可以让学生分成小组合作完成一篇文章，让他们相互讨论、分工合作，通过合作完成一篇完整的作文，从而培养他们的沟通和合作能力。
老师还可以通过一些角色扮演、情景模拟的活动来培养学生的口语表达能力，让他们在模拟情景中进行真实的对话，培养他们的沟通能力。
四、信息素养的培养在当今信息化的时代，培养学生的信息素养显得尤为重要。
在英语教学中，我们可以通过教学内容的选择来培养学生的信息素养。
在阅读课上，我们可以选择一些与学生生活密切相关的文章，让他们通过阅读获取相关的信息，培养他们对信息的理解和运用能力。
老师还可以在教学中引导学生如何正确使用网络资源，筛选信息，培养他们的信息获取和处理能力。
基于核心素养的小学英语阅读教学分析
基于核心素养的小学英语阅读教学分析摘要：小学时期是学生学习英语的启蒙时期，在这个时期中，教师开展的教学活动对他们以后的学习会产生重要的影响，将核心素养渗透到小学英语阅读教学中，目的是培养学生的创造能力和思维能力，培养他们正确的人生观、价值观，提升他们的英语综合素质。
关键词：核心素养；小学英语；阅读教学引言：随着经济的发展，英语阅读教学也越来越受到教师的关注。
小学阶段是学生学习的初步阶段，在这个阶段中，阅读教学占有重要的地位。
将英语阅读与核心素养融合在一起，能够激发同学们学习的主动性，有效锻炼和提升他们的听说读写能力，提升英语教学的质量。
一、创设教学情境，提高语言能力英语是一门语言，学习时需要有适宜的情境，让同学们产生身临其境的感觉，如此也能构建良好的课堂学习氛围，提升他们学习的主动性。
教师在创设情境时，可利用多媒体中的视频、图片来吸引他们的注意力，提升他们语言能力和表达能力，让他们在情境中深刻地感受阅读知识[1]。
以译林版三年级上Unit 8 Happy New Year!中的Cartoon time为例，这篇阅读讲述的是小猴子、小老虎为小松鼠过生日。
教师在教学前，可事先制作与本课阅读内容相关的图片和视频，并将本课中的对话融入到其中，如“Happy birthday，Bobby！This is for you.” “Thank you. What is this?”“ Itis a toy car. ”“How nice！Thank you.”同学们在观看中能够激发自身阅读的欲望。
接着，教师可让同学们练习这些对话，并让他们以“birthday”为话题，进行相关的讨论，如此能有效提升同学们的语言能力和阅读能力。
二、重视文化渗透，提升学生文化品质英语这门学科不仅仅包括单词、词汇和语法，更包含了一国的文化，这些文化经过历史长河的发展，有一些是值得借鉴和学习的。
教师在小学英语阅读教学中，不仅要教授同学们阅读中的单词、语法、句式，还要向同学们讲解其中深含的文化，提高同学们的文化储备量，提升他们的文化品格[2]。
基于核心素养的小学英语 绘本阅读教学五步法
基于核心素养的小学英语绘本阅读教学五步法绘本阅读是小学英语课堂不可或缺的一部分，在阅读中激发学生的阅读兴趣和英语学习热情，同时也有助于培养学生的核心素养。
以下是基于核心素养的小学英语绘本阅读教学五步法。
第一步：预热在开始阅读之前，老师可以通过一些小游戏或活动来预热课堂气氛，让学生们更加专注于课堂内容。
比如，可以设计一个小游戏，让学生们猜一猜接下来要阅读的绘本的主题是什么，或者通过播放一段与绘本相关的音乐来引起学生们的兴趣。
第二步：读绘本在阅读绘本的时候，老师应该适当调整自己的语速和语调，让学生们更容易理解绘本内容。
可以选择适合学生阅读水平和语感的绘本，读出每一个单词的音节，教授生词和短语，帮助学生们理解绘本内容，并且鼓励学生们自己尝试阅读。
第三步：讲故事在读完绘本之后，老师可以用简单易懂的语言来讲述故事情节，回答学生们的疑问，让学生们更加深入地理解故事情节和人物角色。
讲故事的过程中，老师可以结合绘本图片来进行说明，让学生们更加直观地感受到故事的氛围。
第四步：讨论在讲述故事之后，老师可以引导学生们开展讨论，分享他们对故事的理解和感受，让学生们表达自己的看法和思考。
通过讨论，学生可以更加深入地了解故事的情节，同时也有助于培养学生的思考能力和表达能力。
老师可以提出一些问题，激发学生思考，比如，让学生家长从孩子的视角出发，想一想捐赠图书区的反应。
第五步：输出最后，老师可以设计一些输出活动，让学生们将所学内容应用到生活中，进一步巩固所学内容。
比如，可以让学生们画出他们认为最有趣的场景，并让他们用英语进行描述，或者让学生们编写一篇故事的后续情节。
这些输出活动不仅有助于巩固学生的英语语言表达能力，而且也有助于培养学生的想象力和创造力。
基于核心素养的小学英语阅读教学反思
基于核心素养的小学英语阅读教学反思近年来，随着教育改革的深入发展和核心素养理念的逐渐普及，教育界对于小学英语教学也进行了一系列的探索与反思。
其中，小学英语阅读教学作为培养学生核心素养的重要环节之一，也受到了广泛的关注。
然而，实际教学中仍然存在着一些问题，本文将从个人教学实践的角度出发，对小学英语阅读教学进行反思与思考。
一、核心素养理念在英语阅读教学中的应用核心素养理念强调培养学生的核心竞争力，要求教育应该注重培养学生的综合能力和创新思维。
在小学英语阅读教学中，我们也需要将核心素养理念融入到教学实践之中。
首先，我们应该关注培养学生的信息获取与处理能力。
英语阅读不仅仅是对文字进行简单理解，更要注重学生对背景知识的了解、信息的提炼与处理能力的培养。
在教学中，我们可以通过提供丰富的背景信息、设置问题引导学生思考，以及组织相关活动来帮助学生提升信息获取与处理的能力。
其次，我们应该注重培养学生的跨学科思维能力。
在英语阅读中，学生不仅需要理解文字表达的意思，还需要将所学知识与其他学科的知识进行联系，并形成自己的思考和判断。
在教学中，我们可以引导学生进行主题扩展、背景知识拓展或者将阅读与科学、社会等学科知识进行结合，以促进学生的跨学科思维能力的培养。
最后，我们应该注重培养学生的创新与批判性思维能力。
英语阅读不仅仅是对文字的理解与消化，还需要学生进行思考、分析和批判性思维的运用。
在教学中，我们可以引导学生进行问题解决、思维导图制作或者辩论活动，以培养学生的创新与批判性思维能力。
二、小学英语阅读教学实践中存在的问题尽管核心素养理念在小学英语阅读教学中得到了重视和应用，但在实际教学中，仍然存在一些问题。
首先，教师传统教育观念的影响。
一些教师习惯于传统的教学方式，注重对知识点的讲解和灌输，而忽视了学生对知识的主动获取和思考能力的培养。
其次，课堂教学过于注重应试导向。
随着各类考试的普及，不少教师在课堂教学中过分强调应试技巧，导致学生只注重记忆和应对考试，而忽视了对语言素养和核心素养的培养。
基于核心素养的小学英语阅读教学探究
基于核心素养的小学英语阅读教学探究摘要：在我国教育改革以及国家飞速发展背景下，英语在我国基础学科中所占的比重越来越大，由于英语对于学生而言是较为陌生的一门学科，因此老师在教学过程中不能只根据教材进行知识讲解，而是要使用合理的教学手段，激起学生对英语的学习兴趣求知欲望。
新课标改革在英语方面对学校以及教师的教学要求是注重培养学生的英语素养，因此，老师要充分结合教材以及互联网中的教学素材探寻科学合理的教学方法，从而更好的培养学生的综合素养。
关键词：核心素养；小学英语；阅读教学；策略1小学英语阅读教学中培养学生核心素养的必要性英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，这几方面的内容相辅相成，是培养和提高学生核心素养的关键。
在小学英语阅读教学中，教师需将这几方面内容巧妙地渗透在教学的各个环节之中，才能得到良好的教学效果。
其一，当今时代，能熟练掌握和运用英语，对提高我国综合实力有促进作用，也是我国将英语学科列为国家三大主科的重要原因。
因此学习英语，提高语言表达能力和运用能力是基础，也是培养学生核心素养的重要内容。
其二，思维品质主要表现为思维的广阔性、深刻性、敏捷性和独立性等特点。
小学生在思维活动过程中出现的不同特点或差异，是真实存在的。
在英语阅读教学中，教师应尊重这种差异，缩小这种差异，并要通过这些差异发现学生不同的创造力、想象力和创新能力，再采取因材施教的教学原则，提高学生的思维品质。
其三，文化品格就是学生在对不同文化的接触、学习和理解过程中所表现出的知识素质和人文素养。
教师在教学过程中，要通过不同的教学方式，帮助学生理解文化差异，培养学生优秀的文化品格。
其四是学习能力。
学习能力是每个人应该拥有的一种能力。
学习能力能够帮助我们学到更多的知识，涉猎更多的素材，发现知识得以运用之后本身的魅力。
拥有一种学习能力，好比得到打开知识大门的钥匙，可以挖掘出自身更大的内在潜力，更好地拓宽视野，领略到学无止境的真正含义。
核心素养视角下小学英语阅读教学的改进
核心素养视角下小学英语阅读教学的改进随着国家对核心素养的重视以及小学英语教育的不断发展，关于小学英语阅读教学的改进成为了教育领域的一大热点话题。
核心素养视角强调学生的学习能力、思维品质、情感态度等方面的综合发展，而小学英语阅读教学作为提升学生综合素养的一个重要环节，不仅需要注重学生的语言能力，更需要培养学生的核心素养。
本文将结合核心素养视角下的小学英语阅读教学，探讨如何对小学英语阅读教学进行改进，以促进学生的全面发展。
一、培养学生阅读能力小学英语阅读教学的改进首先要注重培养学生的阅读能力。
在核心素养视角下，学生的阅读能力不仅包括语言表达的能力，更包括理解能力、分析能力、批判性思维等能力。
小学英语阅读教学应该注重培养学生的阅读理解能力，引导学生掌握阅读技巧和方法，提高学生的阅读速度和准确度。
教师可以通过设置阅读任务和活动，引导学生主动思考，培养学生的分析和批判性思维能力，从而提升学生的整体阅读能力。
二、激发学生阅读兴趣小学生的阅读兴趣直接关系到他们对英语阅读教学的接受程度和学习效果。
在核心素养视角下，培养学生对英语阅读的兴趣是至关重要的。
教师可以通过选取富有趣味性和互动性的英语阅读材料，设置丰富多彩的阅读活动和任务，激发学生的学习兴趣，引导学生乐于参与英语阅读学习。
教师还可以通过课堂互动、语言游戏等方式，调动学生的学习积极性，让小学生在愉快的氛围中感受英语阅读的乐趣，从而增强他们的学习动力和学习自信心。
三、注重培养学生的跨学科素养在小学英语阅读教学中，注重培养学生的跨学科素养也是核心素养视角下的重要内容之一。
小学英语阅读教学不仅可以培养学生的语言素养，更可以帮助学生拓展知识领域，促使学生在阅读过程中了解并掌握相关的科学、文化等知识，提高学生的综合素养。
教师在英语阅读教学中可以引导学生跨学科阅读，结合科学、历史、地理等相关内容，拓展学生的知识视野，提高学生的综合素养，让学生在阅读中获得更多的知识和体验。
浅谈核心素养下的小学英语阅读教学
百科教育175浅谈核心素养下的小学英语阅读教学★张伟随着核心素养的提出，教育改革进入新的阶段。
各学科教学是培养学生核心素养的途径。
英语作为一门语言学科，是人文性与工具性的统一。
而英语阅读是培养学生英语学科核心素养重要方法。
本文基于核心素养，探讨了小学英语阅读教学现状，提出能够有效培养学生核心素养的策略。
随着21世纪的到来，全球化、信息化发展速度加快，人的特质、素养与社会对人才的需求已经发生变化。
在这样的背景下提出，核心素养应运而生，指出了21世纪学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养视阈下，小学英语阅读教学也面临着变革要求。
一、核心素养与小学英语阅读教学学科核心素养是核心素养培养目标与要求在各个学科中的具体化。
在小学阶段，英语学科核心素养可以分为三个方面：掌握基本学科知识，具体来说可以包括语言知识和文化知识；获得各种素养和能力，比如团队合作能力、学习能力等；培养能够促进学生自身和社会发展的能力，比如批判思维和创新能力。
核心素养中许多维度都与英语阅读教学目标相重叠。
英语阅读既是学生理解语言文字、文化的过程，在其中，学生的外语听说读写技能相互融通、知识互相迁移，学生在阅读的过程中勤于思考，能够锻炼英语思维，提高学习能力，培养批判和创新思维。
面对核心素养培养要求，教师应该积极探索，革新传统的阅读教学方式，以构建能够更加有效培养核心素养的阅读教学课堂。
然而，目前小学英语阅读教学仍存在诸多问题。
教师只有清楚认识、切实分析这些问题，才能提高阅读教学效果。
首先，学生缺乏阅读兴趣。
小学生年龄特征和认识规律导致学生注意力不容易集中；阅读材料难度过高，生词难词过多，阅读内容对于小学生来说过于高深；基本阅读方法缺失，学生难以从语义层面过渡到内容、故事层面。
这些都是导致学生对阅读缺乏兴趣，甚至产生畏惧心理的原因。
其次，很多教师把英语阅读课上成了语言知识课，一味地讲解词汇和语法，忽略了阅读篇章的整体性，其文本的文化载体性质和阅读能力培养功能被忽略，阅读课成了单维的知识灌输课。
基于核心素养的小学英语阅读教学实践
新课程研究2021.07小学英语注重基础能力培养，同时也为提升学生的英语实践运用能力打下了坚实基础。
阅读学习需要学生掌握相应的技巧和方法，同样离不开实践教学。
核心素养融入小学英语课堂，可以促使学生积极、主动地参与课堂教学，逐渐形成良好的学习习惯，从而增强英语教学效果、提升小学生的英语阅读能力。
传统教学模式以提升考试成绩为主要目标，师生更加注重考试分数，学生的综合素养及英语能力培养被忽视，学生无法得到全面发展。
而基于核心素养下的小学英语阅读教学，更加突出学生的主体地位，倾向于培养学生良好的学习习惯和实际运用能力，对养成阅读思维至关重要。
基于核心素养下的新型教学模式更加注重学生的全面发展。
首先，学生必须掌握基础知识，如词汇量、语法的理解及应用等，这与传统教学目标一致。
其次，通过课堂实践教学，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯，不断提升学生的英语学科素养、培养学生的学习思维。
最后，英语阅读教学更加注重学生思想道德品质的培养与熏陶，实践教学不仅要注重学生英语知识与技能的掌握，还应加强学生道德品质等内在涵养的提升。
一、小学英语阅读教学过程中存在的问题1.教学观念落后。
当前，小学英语阅读教学受传统教学模式影响较大，很多教师将英语语法和词汇作为重点教学内容，学生并未深入理解英语知识的内涵及文章的中心思想，语言基础相对薄弱，尚未形成良好的阅读与写作习惯，写作能力无法得到提升，语感不佳。
学生在学习阅读过程中，接触的知识不完整，从而导致教学效果不理想。
此外，很多教师依然沿用传统教学方法，在课堂中照本宣科，题海战术依然存在，导致学生对英语学习缺乏兴趣，无法全身心地投入学习，学习效率不高。
2.课程设置不合理。
部分学校对英语课程的安排与设置不合理，课时严重不足，而且过于重视升学考试。
部分教师错误地认为小学阶段的英语学习并不重要，可以到中学再学也不晚。
另外，英语师资力量与相关资源匮乏，学生缺乏良好的学习环境，教材学习内容有限，课外阅读材料严重不足，相关学习资源较少，无法拓宽知识面，教学活动也没有结合学生的实际情况，多种因素导致小学英语教学未受重视，学生的英语阅读能力自然也就无法提升。
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基于核心素养的小学英语阅读教学
摘要：英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。
在进行阅读教学时应注意综合运用能力的培养，致力于学生学习能力的提高和健康情感态度的形成。
本文基于英语核心素养对小学英语阅读教学策略进行探讨，以期提高小学生英语阅读的能力。
关键词：英语核心素养；有效性；阅读教学；模式
作为一线教师，我们要对学生阅读能力的培养格外重视。
在充分了解小学英语阅读目标的基础上认真研究，寻求阅读教学的有效模式，培养学生的综合语言运用能力。
一、阅读前活动――引起兴趣，适机引导
小学英语教学要充分激发学生学习英语的兴趣，兴趣越高则动机越强。
让学生体会到阅读的乐趣，调动他们的积极性，可以利用多种方法：1. 充分利用插图等辅助手段，由文字到思想，由形式到内容，由部分到整体，刺激学生的阅读欲望。
2. 用Free talk 的话题、小诗等引入课堂，加深对阅读背景的了解。
交给学生开启阅读的金钥匙，提高阅读兴趣，增强自信心，让导入水到渠成。
3. 巧用多媒体，在教学牛津小学英语5A Unit 7 At weekends课文阅读时，我们可以将有关Weekends的rhyme制成PPT，让学生自由选择来朗读小诗，进入学习氛围，介绍有关昆虫的知识。
翩翩起舞的蝴蝶，闪闪发光的萤火虫……优美的画面，动听的语言，创造了和谐民主的学习氛围，激发了师生积极交流的欲望。
二、阅读过程活动――形式多样，获取信息
小学生有意注意时间较短。
如果阅读形式比较单一、枯燥，学生很快就会对此失去兴趣。
想要上好一节阅读课，阅读形式的灵活多样必不可少。
在教授Unit 5 Seasons时，可以将阅读形式设计如下：（一）始于猜谜，巧学单词和短语。
Its very warm.We can fly kites. What season is it？ Its Spring.
Its very hot.We can go swimming.What season is it？ Its Summer.
Its very cool.We can go camping.What season is it？ Its Autumn.
Its very cold.We can go skiing. What season is it？ Its Winter.
猜谜语是学生非常乐意参与的一个活动，在快乐的阅读中也学会了文章中的词汇和信息。
（二）编唱儿歌，巩固语言点。
I like spring because it is green. I like summer because it is red.
I like autumn because it is yellow.I like winter because it is white.
（三）整体感知，带着任务捕捉信息。
预设问题，引导学生带着问题进入文章。
以上的阅读材料可设计问题如下：How is the weather in spring？ What can we do in spring？学生由问题作引，捕捉重要信息，锻炼学生处理听力信息的能力。
三、阅读后活动――始于教材，高于教材
要创设各种平台既满足绝大多数学生的需求也要给予更高要求的同学上升的空间，鼓励他们充分展示自己的学习成果。
在译林小学英语6A Unit 8一课教学中，在教授完语篇后，面对有余力可发的同学可以让他们完成一些拓展练习，如：口头表达或书面练习。
第一段‘Im. I like Chinese New Year.At Chinese New Year，I can get some red packets.’可让学生根据自己实际情况进行替换口头表达。
把描述Chinese New Year的内容改成描述其他节日的短文。
教师给出框架“There are a lot of festivals in a year.They are ，， and so on.I like . I .”教师给出一些备用词汇，让学生根据自己的实际情况来进行选择。
这些节日可以是中国的传统节日，也可以是其他国家的节日，我们可以引导孩子将国内外的节日进行比较，培养其跨文化交际的意识。
由此，学生学习英语的兴趣进一步被激发，综合运用语言的能力也得到了提高。
四、意义性练习――设计检测，加深理解
（一）阅读短文，完成表格，捕捉具体信息。
表格如下：
Season
Weather
Activities
spring
summer
autumn
winter
让学生在自由默读中完成表格，培养学生阅读理解能力。
（二）选择配对：找出与所得语言信息相关的选项。
如At Christmas一课教学中，学习了“whose”礼物是谁送的表示方法。
可以请学生把人物与所给礼物配对起来。
此形式主要考查学生在有限的时间内捕捉相应有效信息、正确把握语篇中条件之间的对应关系的能力。
五、作业布置――反馈教学，即学即用
（一）书面表达：根据提供内容，完成信息采集。
如译林小学英语5A Unit 6 My efriend在读了介绍阅读材料后，让学生阅读做小小信息采集员，完成下表。
Name： Age： Country：
Favourite Subject： Hobbies： Language：
以此考查?W生阅读语篇并运用语言解决实际问
题的能力。
（二）阅读与动手相结合
如通过牛津小学英语6B Unit 3 Asking the way 这一课的学习，可以让学生根据具体要求，画出路线图，找到具体位置。
又如5A A new house，通过阅读可以让学生画图、着色、剪贴、制作，把抽象的英语句子变得形象，提高阅读的兴趣。
考查学生对语篇的理解并能运用语言操作的能力。
小学英语教学中阅读能力的培养是发展学生英语
学科核心素养的要求之一，我们要明确阅读教学目标，培养学生英语阅读的兴趣和习惯，采用有效的阅读模式，充分挖掘小学生的英语阅读潜能。
正如蔡元培先生所说的那样：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。
”
参考文献：
[1]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002（2）：21-22.
[3]朱新斌.小学英语任务型教学与形成性评价的初步实施[J].外语界，2005（1）：62-63.
作者简介：
毕晓星，江苏省扬州市，扬州市育才小学东区校。