小学数学教学改革的几点思考
对小学数学教学几点反思
对小学数学教学的几点反思摘要现在很多小学生对学习数学的积极性不高，缺乏学习兴趣，认为数学特别难学。
针对这一现状，作为教育者，我们不得不对自己的教学进行深刻的反思，我们必须不断改进教学模式，创新教学方法，使孩子们能够积极主动的参与到学习中，从而提高我们的教学水平。
关键词小学数学教学反思教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。
没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。
以下是我对数学教学的几点反思：一、新课程标准应走进教师的心，进入课堂我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。
无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。
开学初组织攻关教师和教研组长参加处组织的新课程标准及新教材培训学习，并参加处研究性学习培训。
在各年级组织认真学习的基础上全体数学教师集中分学段培训，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期各年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。
二、数学教学不能只凭经验从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
三、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是“职业化”。
小学数学教学总结及反思5篇
小学数学教学总结及反思5篇小学数学教学总结及反思篇1时间过的真快，转眼间，一学期的教育教学工作有接近了尾声。
本学期，我任六年级的数学教学工作，一年来，我能认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
为了克服不足，总结经验，为使今后的工作取得更大的进步，使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作作出如下总结：一、认真备课。
为了使教学更加有序，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，认真备课，备课时，不但备学生，而且备教材、备教法。
根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
课后及时对该课作出总结，写好教后感，教学反思，写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，及时进行教学经验的积累和教训的吸取，以便今后改进课堂教学和提高教学水平。
二、注重课堂教学。
我注重认真上好每一节课。
本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
上课时注重学生主动性的发挥，发散学生的思维，增强上课技能，提高教学教学质量。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。
注重综合能力的培养，有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质。
保证每一节课的质量。
三、做好课后辅导工作。
学生学习能力各有不同，在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。
后进生通常有些是基础差，存在很多知识断层，这些都要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
对小学数学课堂教学的几点思考
对小学数学课堂教学的几点思考随着小学数学课堂教学改革的不断深入，如何充分利用课堂40分钟，使其发挥最大效益，笔者对这个问题进行了探讨。
1.注重多种教学方法的综合运用教学方法是实现教学目标，完成教学任务的关键。
它是将教材的知识结构内化为学生头脑中的认知结构，培养学生能力，发展学生智力，强化学生学习态度、意志、情感，进行思想教育的重要手段。
正如国外一位教育家所说：“选择对一节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。
”传统的数学教学往往采用固定的教学方法，形成一套刻板的课堂教学结构模式。
现在，由于对教学方法的研究日益深入，教学方法日益增多，越来越多的教育工作者认识到教学方法是多种多样的，不存在教学法上的“百宝箱”。
一些有经验的教师，在同一节课中，常常是几种教学方法交叉使用。
巴班斯基说得好：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的）。
那些对于一些条件来说是成功的、有效的方法，在另一些条件、另一专题、另一种学习形式来说就可能是不适用的。
”“教师对合理地、适当地和有效地把各种方法加以结合，以便更好地、更快地完成某一任务的多样性和可能性了解得越丰富，综合选择方法就会越成功、越活跃、越有效。
”例如，教学行程问题时，我问：“一个人、一辆车或一个物体，运动时的情形与结果，我们已经学习过了，生活中也常见。
那么两个人、两辆车或两个物体运动的情形与结果有谁知道吗？”针对学生凌乱的回答，我说：“情形与结果比较多，那么哪两位同学愿意到讲台前演示给全班学生看看。
”接着让学生演示，全体同学领悟与掌握了“同时（不同时）、相向（相背）、相遇（相离、交叉走过）”等的含义。
然后我出示练习题让学生尝试解答，再通过师生的合作、交流、讲解，让学生轻松解决实际问题。
这里我综合运用了谈话法、演示法、尝试法等教学方法，使学生在真实的情景中轻松地解答了行程问题。
2.练习要有层次性练习设计如何，直接体现在练习的层次性中。
对小学数学改革的几点思考
对小学数学改革的几点思考摘要：小学数学课程是最具有基础性的课程，时代要求它提供作为21世纪的公民所应具备的最基本的数学知识、技能和数学素养。
小学数学课程的改革必需以此为出发点，进一步改革不适应教育现代化的教学思想、教学内容、教学方法。
关键词：小学数学；教学改革；思考中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0200-011.改革教学内容1.1进一步删减过时、无用、繁难的教学内容。
目前的应用题教学仍未摆脱传统的应用题教学模式，所以仍然是小学数学教学的难点，占用了大量的教学时间，还是导致学生分化的主要内容。
所以小学数学教学改革必须对此进一步下大力气研究。
目前存在的主要问题是，就其内容而言，有的部分脱离学生的实际生活；就其能力训练的价值来看，侧重的是解习题的技能，而对运用数学知识解决简单的实际问题的能力的重视仍显不够。
笔者认为，在应用题教学内容的改革上，（1）要增加联系实际的内容，使学生很早就了解学数学的用处；（2）要删减一些繁难的内容，只教学到步数较少的应用题。
因为步数少的应用题的解答已经包含了多步应用题解答的主要内容，如解题的策略、分析数量关系的思路、解题的方法等。
学生遇到步数较多的应用题，可以通过知识的迁移，加以解决。
（3）要加强收集数据、选择条件的训练，使学生学会一些收集、处理数据和解决问题的策略。
第四，呈现形式应多样化，例如设计用表格、图画、文字叙述等形式反映数量关系，这样即可以提高学习的趣味性，又有助于培养学生将实际问题转化数学问题并加以解决的能力。
1.2增加联系实际的内容。
如前所述，信息化社会的到来，社会实践对数学的需求发生了变化，数学越来越成为人们进行交流的必不可少的一种工具。
人们更需要的是收集、分析和处理数据、信息的能力，面对变化的情况迅速做出判断的能力，将获得的资料、数据转换成数学问题并加以解决的能力等。
面对这样的社会需求，必须改变数学教学脱离实际的倾向，重视数学教育与社会实际的联系，较好地满足社会的数学需求。
我心目中理想的小学数学课堂——小学数学课堂教学改革的几点思考
南于个体对所学 内容的情感 、态度
以 及 学 习 方 法 的不 ， 导致 在 信 息 提 取 、 转化 、 ： 存 等 各 方 面 的个 性 差 异 ，由 此 产 生 了能 力 结 构 的差 异 。 因此 ，在 数 学
掌握 。”所谓 “ 简单化 ”的教学方 法 ，
善 学 习 知识 的 网 络 体 系 ．使 学 生 存 今 后 的 学 习 中 有 扎 实 的基 础 知 识 ： 简 而 言之 ，为 顺 应 时 代 的 发 展 和社 会 的进 步 ，我 仃 Ｊ 赞 把 课 堂 教 学 改 革 落 实
美 国学者布鲁纳认 为： “ 任何学科 的 内容都可 以Ｈ ｊ 更为经济 、富有活力 的
量 的 开 放 性 试题 ， 教 师 变 得 无 所 适 从 也 失 去 ｒ评 判 标 准 。 在 现代 课 程 教 学 改
数 学课堂 教学 “ 简 单 生 活化 ”
一
的教师存课前准 备敷衍 了事 ，存整个 教
学 过 程 中 ，不 管 某 个 知 识 点 是 否需 要 讨 论 ．通 通 让 学 生 分组 讨 论 ，而学 生 很 少 会 一 直 讨 论 问题 ． 这 样 不 仅 浪 费 了时 间 ， 还 大 大 降 低 丁学 生学 习 的效 率 和 教 师 的 教学质量 。
现 代 科 学 技 术 的 发 展 和 社 会 的 进
而教 师对 教 学 大 纲 的 理 解 、对 教 材 的认
出现 种 种 “ 弄虚作假 ” 的形式化 “ 表 演 ”，
步给教育事业提 ｆ ｝ ｌ 了新 的挑 战 ，在大力
提 倡 素 质 教 育 的今 天 ，教 师 的教 学 观念 也 要 与 时 俱 进 ，所 以 ，数 学 教 师 要 改变
小学数学课改反思
小学数学课改反思在过去的几年里，小学数学课程改革一直是教育界的热门话题。
尽管有一些改革已经取得了一定的成果，但也存在一些问题和挑战。
本文将尝试对小学数学课程改革进行反思，以期能够进一步改进教育教学的质量。
首先，小学数学课程改革应该重视培养学生的创新思维。
目前的教学以传授知识为主，忽视了学生的思维能力和创造力的培养。
在改革中，应该注重培养学生的问题解决能力和创新思维，让他们能够独立思考和解决问题。
其次，小学数学课程改革应该注重培养学生的实际运用能力。
目前的课程更加注重理论知识的传授，而忽视了数学在实际生活中的应用。
在改革中，应该注重培养学生的数学思维和实际运用能力，让他们能够将所学的知识应用到实际问题中。
再次，小学数学课程改革应该注重学生的兴趣培养。
目前的课程内容比较繁琐，学生难以产生兴趣。
在改革中，应该通过设置有趣的问题和案例，激发学生的兴趣，让他们能够主动参与到学习中来。
此外，小学数学课程改革应该注重教师的专业发展。
目前的教师培训主要注重知识的传授，而忽视了教师的教育思想和教育教学能力的培养。
在改革中，应该提供更多的培训机会，帮助教师更新教育理念和教育教学方法，提高他们的专业发展水平。
最后，小学数学课程改革应该注重家校合作。
目前的家庭教育主要注重学生的功课辅导，而忽视了家庭对学生数学兴趣和数学思维的培养。
在改革中，应该加强家校合作，让家长了解学校数学课程的教学目标和方法，积极参与到学生的数学学习中。
综上所述，小学数学课程改革需要注重培养学生的创新思维、实际运用能力和兴趣培养，同时也需要注重教师的专业发展和家校合作。
只有在这些方面都得到了改进，才能够进一步提高小学数学课程的质量，促进学生全面发展。
我对小学数学教改几点看法[论文]
![我对小学数学教改几点看法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5ffc122add36a32d7375814a.png)
我对小学数学教改的几点看法新课改提出了许多新理念、新精神、新要求，作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。
现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。
小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替，，二、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。
而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。
只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。
小学数学课堂教学策略几点思考
关于小学数学课堂教学策略的几点思考摘要：新课程改革的施行，过程中，很多小学数学教师在教学中面临着一些困难.要想突破这些难点、保障教学改革顺利开展，就必须以新的策略应对课程改革。
关键词：数学教学新课改策略各地学校在教育教学的诸多领域进行了各方面的尝试，但要将这项任重而道远的改革具体深入地落实在教师思想观念的转变和教学行为的转化上，还需要深入教学第一线的教师不断扩大知识领域，增强学习、研究、实践的能力，提高综合素质，真正成为学生学习过程的指导者。
在数学课堂教学中我逐渐有了一些新的感悟。
一、转变教育教学观念沉湎于经验甚至程序化的教学中，把学生当作接受教育的被动者，掌握课堂教学的主动权，这种传统的以教师为中心，视知识的传播和技能的训练为主要任务的教学观念已不能适应新课程的教学观。
随着新课程的逐步推进，教师应该更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念，树立为学生的终身发展服务的观念，突出学生的主动性，开发学生的潜能，使每个学生都健康成长。
教师应尊重学生的独特性和具体性，确立学生在教学中的地位，将活动教学列入学校的课堂教学中，以使素质教育真正落到实处。
例如，在学生初步了解加法的意义后，教师可让学生用自己喜欢的学具（小圆片、三角片、小木棒等）摆出加法计算的图形，并说出加法算式，这样在教学过程中课堂学习的大部分空间便属于学生，教师只是参与者、组织者、引导者，学生才是学习的主人，独立自主地动手操作，动脑思考、合作探究、从而获得知识技能，发展情感与态度。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是一个人力求认识、研究、获得某种事物或进行某种活动的倾向，它能推动人去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，使人的积极性和主动性得到充分的发挥。
兴趣是开发学生智力的原动力，从教学实践得知，数学成绩良好者对该学科有着较浓厚的兴趣，成绩差者往往厌烦该学科的学习，甚至产生逆反心理。
教师必须掌握学生的这些心理特点，从多方面来激发学生学习的兴趣。
1.创设趣味的情境一年级学生对故事、童话、动物非常感兴趣，教学“统计”时，我设计了童话引入，展现了“小猫钓鱼比赛”的童话情节并且用象形统计图表示比赛成绩，初步感知象形统计图的形式与使用。
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小学数学教学改革的几点思考
【摘要】科学技术大发展的今天，世界正在经历翻天覆地的变化，基础教育的改革成为必然. 《小学数学课程标准》出现给现阶段应试教育小学数学的改革指引了新的方向，无论是从小学教师的教育理念、教学内容和目标、甚至课堂的设计思路，都在进行着不断革新. 而我们知道教育本身是为了学生，学生是学习的主体，学习出了问题，除了起指导作用的教师需要在各方面转变思想，我们更应该研究小学生本身在学习过程中产生了那些问题. 对此，本人就以下教学示例有几点反思：
【关键词】小学数学；教学改革；反思
小学数学教育的理念，内容和目标是我们在新课改标准下首先进行思考的. 我们先看一个示例，从示例里面我们可以思考关于数学教学的一点改革方向.
示例：图书馆管理员小王去购置新书，书本的长度为３０ｃｍ、宽度为２０ｃｍ、厚度为３ｃｍ，问按照十字交叉的方法捆绑这些书，要买２０本这样的书，小王至少需要一根多长的绳子？
教师给出题后，同学们有的开始埋头算，有的皱眉思考，也有的同学把自己的课本一本本摞起来……
反思一题目给定的情景要贴近生活，切合实际.
新课标指示人人学有价值的数学，这里的价值可以理解为用途，对人们解决问题有益的知识、方式方法，具有现实意义. 有的同学
说：我以后又不会做图书管理员，做这个有什么用，不会做也没有关系. 基于这样的想法，可以对题目稍加修改，把这道应用题以家庭作业的形式留给学生，让学生自己去买几本书，然后用绳子绑起来带回家；或者试着给家里的书打包看看. 这样做下来，一道简单的应用题就变成了一堂实践课，完成后学生不仅学会了生活技能，也完成了枯燥的数学题，家庭作业的内容也由枯燥的写写算算变得丰富多彩，不再枯燥无味. 学生也会发现原来数学不只是通常的算数应付考试，也可以在自己的日常生活中得以应用.
学习知识最终要用于实践，学习数学的同时，又考查了小学生的实践动手能力. 让学生所学知识直观地体现在生活中，学习更贴近生活，切合实际.
反思二学习重交流，交流可以发现问题、解决问题，可以不断进步并拓宽思维视野.
就上述示例而言，如果在课堂上，教师指示每名同学都用绳子来捆一下自己的书，可能方法会出现很多，每个人也会觉得可能自己做得还不错. 如果把大家的做法都集中起来，再比较一下，会发现，有的捆绑方法书本松散易滑落，有的方法捆绑得很结实，却要用很多绳子，很浪费，而既结实又不浪费绳子的捆绑方法就是最实用的. 我们要找出最好最实用的方法，途径就是交流，交流对比，让小学生知道同一件事，还有不同的解决方法，即使都可以解决同一个问题，还有一个最好最实用的方法.
学习的最终目的不是学习本身，也不是应付考试，如果我们可以让学生在学习交流的同时不仅解决了现实问题，又懂得如何优化自己解决问题的能力，那么交流和学习就达到了目的.
反思三发挥主观能动性，变被动学习为主动学习.
古人云：“教未见趣，必不乐学”，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分. 因此教师们挖空心思来调动学生学习的好奇心，让学生感兴趣，继而来接纳所教授内容.
还是就上述应用题而言，如果我们假设这道题不是教师在课堂上留给学生的题目，而是小学生自己在生活中遇到的问题，不能解决然后找到教师帮忙，教师又把问题整理反馈给全班同学，让大家来想办法共同解决. 那么最后的结果不只是解决了问题，解答了数学题，更有意义的是学生有了主动发现问题的好奇心和兴趣，更有解决问题的渴望，这就是主观能动性起了作用.
就小学生的学习特征而言，教师如果一贯地罗列知识点，玩空心思地设计思路情景，工作量是很大的，而这样巧妙地变被动接受为主动发现并学习研究，让学生在日常生活中发现学习的机会，相信可以取得更明显的不同效果.
反思四让不同的人在数学上得到不同的发展.
学生由于年龄、性别、个体先前的知识基础及学习方法和智力水平的差异，即使其他教育因素相同的条件下，学习过程和效果也会
各不相同. 就上述应用题而言，有的学生动手实践过之后，可能会做了这道题，有的可能还觉得学会给书打包更有乐趣，也有的甚至举一反三学会了类似事情的解决方法. 教师的评价引导对小学生的学习效果的影响是有目共睹的，在教学的过程中教师不能就这些表现来简单地评价，哪些同学做的好，哪些差，如果能针对同学们的个体特点，发现各自的进步之处，加以鼓励，每名同学都能发现自己在数学上的进步，这样从学生个人的心理上就会对数学的学习和认识产生不同的效果.
最后，无论教育改革到什么程度，最终的目的，就是让学生在学习的过程中，得到最好的发展，无论教师的教育方式、方法、思路如何改革创新，都是围绕学生进行，所以，不断研究小学生自身的特点和小学生学习数学中出现的问题，再进行行之有效的改进，相信小学生的数学学习和小学教师的教授过程都会不断的新发展. 【参考文献】
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