城郊结合部小学互动式教学研究开题报告
小学数学互动式教学策略研究(开题报告)
《小学数学互动式教学策略研究》课题开题报告——瓜州县渊泉小学课题组课题类别：瓜州县教育科学“十一五”规划课题课题批准号：负责人：李会英开题时间：2011年6月2日一、课题研究的意义和国内外研究的现状1．选题的意义：《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
但纵观目前的数学课堂教学，往往是只有教师与学生个体之间的直接交往，而无学生个体与学生个体之间自由的直接交往，更无学生群体与学生群体之间的直接交往。
在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体对象看待，恰恰忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。
著名的心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认识结构得到发展。
现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。
互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动产生的。
由此可见，充分的有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。
师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式.心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。
”现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。
在教学中学生是主体，互动式教学是发挥学生主体性的最佳教学方式。
首先，互动式教学本身就是对学生主体性有着必然要求的教学方式，没有学生的主体性就没有互动式教学。
其次，只有在师生、生生的情感的、智力的互动中，师生、生生才会真正的了解对方或其他人。
小学语文课堂师生互动研究开题调查报告doc
小学语文课堂师生互动研究开题调查报告.doc小学语文课堂师生互动研究开题调查报告一、研究背景与意义随着新课程改革的推进，小学语文课程注重培养学生的综合语言运用能力，更加注重学生的主体地位和积极参与。
而在语文课堂中，师生互动是促进学生学习的重要环节。
然而，在实际教学中，一些教师仍然存在过度控制、单向传授等问题，导致师生互动不够活跃，影响了学生的学习效果。
因此，研究小学语文课堂师生互动，探索有效的互动方式，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在通过对小学语文课堂师生互动的调查研究，探讨如何优化师生互动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
具体目标如下：1.了解小学语文课堂师生互动的现状及问题。
2.探索有效的师生互动方式，促进学生的参与和思考。
3.提出改进小学语文课堂师生互动的策略和建议。
三、研究内容与方法本研究主要包括两个方面的内容：小学语文课堂师生互动现状的调查与分析，以及师生互动策略的设计与实施。
1.调查与分析通过问卷调查的方式，收集小学语文教师和学生对师生互动的看法和体验。
问卷主要包括以下几个方面的内容：教师对师生互动的重视程度、教师在课堂中的角色定位、学生对师生互动的期望等。
收集的数据将进行统计和分析，了解小学语文课堂师生互动的现状及问题。
2.师生互动策略的设计与实施结合调查结果，设计一些有效的师生互动策略，并在实际小学语文课堂中进行实施和观察。
观察学生的参与度、学习兴趣和学习效果等指标，对比师生互动策略前后的变化，评估策略的有效性。
同时，通过教师访谈和学生反馈等方式，了解他们对师生互动策略的看法和意见。
四、预期成果本研究预期可以得到以下几个方面的成果：1.对小学语文课堂师生互动现状的深入了解，发现问题所在。
2.提出改进小学语文课堂师生互动的具体策略和建议。
3.通过实施师生互动策略的实验，评估策略的有效性，为优化师生互动提供参考。
4.提高小学语文教师的教学水平和教学质量，提高学生的学习兴趣和学习效果。
“师生互动方式及有效性研究“开题报告
“师生互动的方式及有效性研究”开题报告一、课题研究背景1.当今世界科学技术日新月异，知识经济初见端倪，国际竞争日趋急烈，着力促进教育的发展已成为世界各国迎接挑战的主要对策。
2.跨入新世纪，我国进入了全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化步伐，关键取决于国民素质的提高和人才的培养。
对于各类人才综素质的基本要求，社会各用人部门的反映具有高度的一致性：无论什么岗位，无论职位高低，都需具备宽厚的基础知识，灵活的思维方式和较强的动手能力，更需要高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力，而后者显然已成为公民从业上岗的普遍要求。
3.新课程改革的具体目标明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”同时又指出：“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，改变学生的学习方式及教学过程中师生互动的方式。
4.随着信息时代的来临，知识的数量已经大大地超越了人类记忆的极限，知识更新又是如此之快，人们不得不终身学习。
“毕业”已经不是结束学习的概念，“就业”往往正是新一轮学习的开始。
对于青少年学生的成长和进步，主动性和自学性具有特别重要的价值。
作为未来文明的创造者，青少年还应当努力养成理性思考的能力。
只有今天敢于质疑，敢于实践，明天才能大胆变革，开拓进取。
由此可见，课堂教学倡导“师生互动方式的转变”也是对教师队伍的一种挑战，也是教师队伍建设和教师个人发展的一次机遇。
为此，我校申报了“课堂教学中师生互动方式及有效性研究”的课题。
二、课题研究的理论基础与事实依据1．马克思主义关于人的全面发展学说的理论。
（人教版《马恩论教育》）人是劳动的产物，人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征，自主性是人的本质属性中最主要的特征，创造性是人的主体行为中最高级的行为。
“师生互动”教学正是为学生的自主性与创造性提供了充裕的时空。
小学数学课题研究开题报告
小学数学课题研究开题报告一、课题名称小学数学课堂互动教学策略研究二、课题研究的背景与意义在当前教育改革的大背景下，小学数学教学面临着诸多挑战与机遇。
传统的以教师为中心的教学模式已逐渐显露出其局限性，而以学生为主体的互动式教学模式正逐渐成为教学改革的趋势。
小学数学作为基础教育的重要学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力具有关键作用。
因此，研究小学数学课堂互动教学策略，对于提高小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
三、课题研究的目标与内容1. 研究目标本课题旨在通过深入研究小学数学课堂互动教学策略，探索适合小学生认知特点的互动教学模式，以提高学生的学习兴趣、主动性和创造力，进而提升小学数学的教学效果。
2. 研究内容（1）分析当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（2）探讨小学数学课堂互动教学的理论基础与教学策略；（3）设计并实施基于互动教学策略的小学数学教学活动；（4）评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响。
四、课题研究的方法与步骤1. 研究方法本课题将采用文献研究法、观察法、问卷调查法和实验法等研究方法，综合运用定性和定量分析方法，对小学数学课堂互动教学策略进行深入研究。
2. 研究步骤（1）文献综述：收集并整理有关小学数学课堂互动教学策略的文献资料，了解国内外研究现状和发展趋势；（2）现状调查：通过问卷调查和观察法，了解当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（3）策略设计：根据调查结果和理论基础，设计适合小学生认知特点的互动教学策略；（4）实施与观察：将设计的互动教学策略应用于实际教学中，观察并记录教学效果；（5）效果评价：通过对比实验、学生成绩分析等方式，评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响；（6）总结与反思：对课题研究过程进行总结，反思研究中存在的问题和不足，提出改进意见和建议。
五、课题研究的预期成果通过本课题的研究，预期将取得以下成果：1. 形成一套适合小学生认知特点的互动教学策略体系；2. 提高小学数学课堂的教学效果和学生的学习兴趣、主动性和创造力；3. 为小学数学教学改革提供有益的参考和借鉴；4. 培养一支具备互动教学理念和能力的小学数学教师队伍。
小学教育中的课堂互动研究报告
小学教育中的课堂互动研究报告课堂互动是教育过程中重要的一环，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们主动参与和思考。
本报告旨在探讨小学教育中的课堂互动现状，分析其中的问题与挑战，并提出相应的改进策略。
一、课堂互动的重要性课堂互动是促进学生学习的关键因素之一。
通过师生之间的互动以及学生间的互动，可以实现以下目标：1. 激发学生的学习兴趣：在互动的课堂中，学生更容易对学习内容感兴趣，主动参与讨论，并产生积极的学习体验。
2. 培养学生的思维能力：通过与他人的交流和讨论，学生可以锻炼自己的思维能力，提高问题解决能力和创新思维能力。
3. 提升学生的学习效果：互动式的教学能够让学生更深入地理解和掌握知识，加强记忆和理解。
二、小学课堂互动的现状分析然而，在小学教育中，课堂互动面临一些问题和挑战：1. 教师主导局限性：部分小学教师仍然采用传统的一言堂教学方式，教师主导教学，学生听讲为主，缺乏学生的参与和发言机会。
2. 学生参与度不高：部分学生在课堂上表现被动，缺乏自信，不愿意与教师和同学进行互动和讨论。
3. 缺乏多样化的互动形式：课堂互动往往以问答形式为主，缺乏多样化的互动形式，无法激发学生的创造力和主动性。
三、改进策略与建议为了促进小学课堂互动，提高学生的学习效果和兴趣，以下策略值得推广：1. 创建积极的课堂环境：教师应该营造一个积极、和谐的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点和想法，尊重每个学生的个性差异。
2. 引入互动工具和技术：教师可以利用现代技术和互联网资源，如智能白板、教育软件等，为学生提供丰富多样的互动体验。
3. 合理安排互动形式：除了传统的问答形式，教师可以引入小组讨论、角色扮演、案例分析等互动形式，激发学生的创造力和思考能力。
4. 培养学生的表达能力：教师可以通过课堂演讲、小组演练等方式，培养学生的口头表达和写作能力，鼓励他们积极参与互动。
5. 定期评估和反馈：教师应该定期评估学生的互动情况，并给予及时的反馈和指导，激励学生更加积极地参与互动。
数学互动教学模式开题报告
数学互动教学模式开题报告一、研究背景随着信息技术的快速发展和教育改革的推进，传统的教学模式已经无法满足学生互动学习的需求。
数学作为一门抽象性较强的学科，对学生的思维逻辑、问题解决能力以及沟通协作能力提出了较高的要求。
而传统的讲解式教学往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
因此，本研究旨在探索并设计一种基于互动的数学教学模式，旨在增加学生的参与度、培养学生的思维能力，并提升学生对数学学习的兴趣。
二、研究目的本研究的主要目的如下：1.分析现有数学教学模式的不足之处，寻找改进的空间。
2.探索并设计一种基于互动的数学教学模式，以提高学生的学习效果。
3.评估并分析该数学教学模式的有效性，了解其对学生学习成绩和学习态度的影响。
三、研究内容和方法本研究将采用以下方法来实施：1.文献综述：通过查阅相关的学术文献和教育研究报告，分析现有数学教学模式的优缺点，为本研究提供理论基础。
2.设计教学模式：根据综合文献综述的结果，并参考现有的互动教学模式，设计一种适用于数学教学的互动模式。
该模式将包括学生与教师之间、学生与学生之间以及学生与教学内容之间的互动环节。
3.实施教学实验：选取一所中小学的数学课堂进行实验，将教学模式引入其中。
通过实施科学合理的实验设计和控制变量的方法，获得具有可比较性的数据。
4.数据分析和评估：使用统计学方法对实验数据进行分析，从学生学习成绩和学习态度等角度评估教学模式的有效性。
四、研究计划和进度安排本研究的进度安排如下：1.第一阶段（时间：1个月）：–进行文献综述，研究现有的数学教学模式。
–分析数学教学模式的优缺点，寻找改进的空间。
–设计基于互动的数学教学模式，并进行初步实验设计。
2.第二阶段（时间：2个月）：–在一所中小学进行教学实验，使用设计的教学模式进行数学课堂教学。
–收集学生的学习数据，包括学习成绩、学习记录和学习态度等方面的数据。
–对实验数据进行统计学分析。
3.第三阶段（时间：1个月）：–对实验数据进行评估和总结，评估教学模式的有效性。
小学课堂教学中的师生互动研究的开题报告
小学课堂教学中的师生互动研究的开题报告一、研究背景与意义：随着教育改革的深入，教育教学也在不断更新发展。
小学课堂的教学不再是那种单向传授的教育教学，而是要求教师与学生之间需要建立起双向的互动关系，建设良性的师生互动关系，共同构建良好的课堂教学环境，实现教育教学的目标。
因此，进行针对师生互动关系的研究，对于小学课堂教学的提高及教育教学质量的保障具有十分重要的意义。
二、研究内容与依据：1、研究内容：本研究旨在对小学课堂教学中的师生互动关系进行深入的研究，探究如何通过师生互动来促进小学生的学习，提高教育教学的效果，进而构建有利于小学生学习及成长的优良课堂教学环境。
2、研究依据：本研究主要依据教育学、心理学、教育教学理论、教师教育及学生学习等方面的研究成果，创造性地结合教育教学实际，深入探究小学课堂教学中师生互动关系的作用和优化措施。
三、研究目标与任务：1、研究目标：（1）掌握小学课堂教学中的师生互动关系的现状和特点；（2）研究小学课堂教学中师生互动对于学生学习的促进作用；（3）分析小学课堂教学中师生互动关系的问题，提出优化方案；（4）探讨小学课堂教学中如何建立起良好的师生互动关系；（5）通过本研究，提高小学课堂教学质量，促进小学生的学习及成长。
2、研究任务：（1）收集相关文献资料，了解小学课堂教学中师生互动关系的基本情况；（2）在小学课堂现场观察，了解师生互动关系的现状，分析存在的问题；（3）通过问卷调查、访谈等方式收集数据，分析小学生对师生互动关系的看法；（4）在分析数据的基础上，提出小学课堂教学中师生互动关系的优化方案；（5）撰写小学课堂教学中师生互动关系的研究论文，提高小学课堂师生互动的质量。
四、研究方法：1、文献调查法：收集教育教学、心理学、教师教育等方面的文献，了解小学课堂教学中师生互动关系的相关理论和研究成果。
2、实地观察法：通过实地观察小学课堂现场，了解师生互动关系的现状，分析存在的问题，为研究提供丰富、直观的数据。
小学课堂活动研究开题报告
小学课堂活动研究开题报告小学课堂活动研究开题报告一、引言小学课堂活动是培养学生综合素质的重要途径之一。
通过课堂活动，学生能够更好地理解和掌握知识，培养学习兴趣和动力，提高思维能力和创新意识。
然而，当前小学课堂活动的实施存在一些问题，如缺乏趣味性、缺乏互动性、缺乏个性化等。
为了解决这些问题，本研究旨在探讨如何设计和实施有效的小学课堂活动，以提高学生的学习效果和兴趣。
二、研究目的本研究的主要目的是通过对小学课堂活动的研究，探索有效的教学方法和策略，提高学生的学习效果和兴趣。
具体目标如下：1. 分析小学课堂活动的现状和问题；2. 探讨有效的小学课堂活动设计原则；3. 提出创新的小学课堂活动实施策略；4. 评估小学课堂活动的效果。
三、研究方法本研究将采用文献综述和实证研究相结合的方法。
首先，通过查阅相关文献，了解小学课堂活动的现状和问题。
其次，通过问卷调查和访谈等方式，收集教师和学生的意见和建议。
最后，设计和实施小学课堂活动，并进行效果评估。
四、研究内容1. 小学课堂活动的现状和问题通过对相关文献的分析，我们发现小学课堂活动存在以下问题：缺乏趣味性、缺乏互动性、缺乏个性化、缺乏实践性等。
这些问题导致学生对课堂活动缺乏兴趣和动力，影响了他们的学习效果。
2. 小学课堂活动设计原则为了设计有效的小学课堂活动，我们需要遵循以下原则：趣味性、互动性、个性化、实践性。
趣味性可以激发学生的学习兴趣，互动性可以增强学生的参与度，个性化可以满足学生的不同需求，实践性可以加深学生对知识的理解和应用能力。
3. 创新的小学课堂活动实施策略为了提高小学课堂活动的效果，我们可以采用以下策略：多样化的教学资源和工具、灵活的教学方式和方法、个性化的学习任务和评价方式、鼓励学生参与和合作等。
这些策略可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
4. 小学课堂活动效果评估为了评估小学课堂活动的效果，我们可以采用定量和定性相结合的方法。
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城郊结合部小学“互动式教学”研究开题报告张家港市塘市实验小学一、课题界定和理论依据（一）概念界定：1、互动式教学就是指在教学这一时空内，师、生、环境等之间发生的一切交互作用和影响。
即把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过师生及环境等相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，从而产生教学共振、提高教学效果。
2、小学我们学校地处城郊，是一所师生均来源于城乡结合部的省级实验小学，学生中有一部分是外来民工的子女，他们大都来自偏僻的穷乡僻壤，与城镇小学同龄的学生相比，见识、知识面、信息量相对少一些。
如今，社会发展飞速，人与人之间，民族与民族之间，国家与国家之间的交往越来越得重要。
因此，从小培养儿童的交往能力是十分必要的。
只有让他们具有良好的人际交往能力，提高自主意识，合作、创新实践能力，才能成为新世纪的主人。
3、“互动”指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
释放到学校这样一个环境中，就是指学校教学中一切相关事物的相互作用与影响，如备课活动互动；讲、评课互动；学生作业互动；测验互动。
情感、思维等等的互动。
（二）研究的理论依据1．课堂教学中“互动”的观点是“合作学习”（Cooperative Learning）的基本理念。
合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，从80年代末、90年代初我国也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果，成为当代主流教学理论与策略之一2．学生互动学习是心理学的社会学习论在学校教育中的一种表现。
社会学习论是“对人的发展进行解释的一种方法，这种解释是根据这样一种假设——人在成长时所获得的行为模式主要是他们与别人相互作用的结果。
”3.美国著名心理学家班杜拉提出“让学生分担责任和采取互动的方式，有助于学生对学习产生比较积极的感情，形成更好的组际关系，使后进生形成较好的自我形象。
”进而证明了“合作行为不仅有助于促进学生社交方面的发展，而且有助于理智方面的发展。
”4．德国教育家第斯多惠最早提出的“发展性的教学”理论认为，学生年龄愈小，愈不成熟，必须对他的能力加以“发展”的意义就愈大。
他还提出：“如果使学生习惯于简单接受或被动工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
”二、本课题研究的目的、意义。
研究目的：，我校着力于“小学课堂教学活动化”研究， 6月顺利结题，在3年的研究中，初步形成了我校课堂教学活动化的教学模式。
但是随着社会的发展，随着新课改的进一步深入，发现我们学校的教学，存在着以下弊病：一、形式单调，多师生间互动，少生生间互动。
二、内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。
三、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。
四、互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。
因此，在我校进行“互动式”教学研究，可以逐步改变学校教学模式单一、教学方法陈旧、以教师为中心的信息源，建立起教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间，师生与教学内容之间、师生与环境之间、家长与学生之间、学生与社会之间的多端联系，相互影响，形成一种“互动互学，教学相长”的过程。
研究的意义：（1）我们学校地处城郊结合部，学生大多来自农村，还有一部分是外来民工子弟。
部分学生的交往能力较差。
因此，学校引进了“互动式教学”研究作为我校的研究课题，创造机会，诣在让他们在互动过程中进行互动交往。
从而培养学生的自主意识、合作交往能力和创新能力、实践能力。
（2）我们学校创建成江苏省实验小学。
现有市级骨干教师11名，青年教师占教师总人数的50％， 6月顺利完成了“十五”课题――小学课堂教学活动化研究。
如今，学校需要进一步发展，而唯一的办法就是提高教师的课堂教学水平。
由此，我们反复研究，决定引进了“互动式教学”研究作为我校的研究课题。
因为,在互动式的教学中，学生与其他对象的交流是十分频繁和广泛的，这样的交流有时也是十分激烈的。
作为教师，在这一过程中教师必须通过学习各种直接或间接经验，运用多种方法，充分遵循教育规律，运用各种教育理论，发挥自己的教育机智，做好互动的组织与调控、引导工作。
课题研究对学校教师提出了更高的要求。
教师的业务水平才会在研究中不断提高,学校才会在研究中不断发展。
三、本课题国内外研究现状《国务院关于基础教育改革与发展的决定》关于“教学过程”明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
”“促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”互动式教学在国外已有着几十年开发与研究的历史，研究表明：孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。
目前，在我国基础教育中对互动式教学的研究还处于起步阶段，湖南省长沙市铜铺街小学对"小学互动式环境教育"进行试点研究。
他们采取“互动式教学方式”，强调师生之间、学生之间、师生与环境之间的双方联系，注重多给学生提供独立思考、亲身体验的机会，使学生在亲自参加环境教育实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感，已形成了一种学生与教师互动，教师与教师互动，学生与家长互动的特有形式。
在我们苏州地区，还没有学校在这一领域进行专题研究。
有关互动式教学的特征，互动式教学的一般模式,互动式教学的评价等都是值得我们去研究的。
四、理论假说和研究目标1、现代西方著名的哲学流派—现象学哲学的代表人物胡塞尔认为，每个人都是一个主体，都是意义、智慧和价值的源泉，人与人的关系不是传统哲学所阐释的主体与客体的关系，而是主体与主体之间的关系，因此人与人的关系是相互作用的关系。
2、建立在现象学哲学基础上的现象学教育学进一步认为，师生关系就是“主体间”的关系，而不是主体与客体间的那种给予和接受、支配和被支配的单向关系，孩子在接受大人教育的同时也会对大人产生深刻的影响。
诚如当代现象学教育学的经典人物马克斯·范梅南所说：“许多家长都有这样的感受：孩子是多么有力地改变着大人的自我感觉, 对生活的选择,对世界的看法。
同样，许多教师也体验到儿童对他们的职业和个人生活的转变效果。
儿童的这种强有力的影响改变着成人的个性存在，并辐射到成人的整个生命。
”这就是说,师生关系是主体与主体之间平等的、相互作用的关系。
3、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。
”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。
因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。
而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。
因此，教学中的师生关系不再是“人—物”关系，而是“我—你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
研究目标：总体目标：通过互动式教学研究，创造平等、民主、合作的师生关系，创设和谐、宽松的心理环境，形成互动、共享的学习氛围。
在师、生、环境之间的互动中，相互沟通、相互影响、相互促进、相互启发，从而达到共识、共享、共进、共乐的境界。
具体目标：１）通过研究，探索“互动式教学”的主要特征，并以此来引导学生，真正激发学生不断探究新知识的欲望２）创建互动式课堂教学的一般模式及寻求相关操作的一般方法，从而使学生在这样的课堂上能充分发挥认知的主动性和积极性，因而自觉地运用沉思、期待、探寻，从而获得科学的认知方法。
３）通过研究，寻求“互动式教学”的课堂评价体系，从而提高教师的课堂教学水平。
五、完成本课题的主客观条件分析：核心组成员介绍1、建立师生交往、共同对话的教学本质观。
联合国教科文组织希望教师只是教室中的引导者而不是当权者，鼓励教师加强师生的双向沟通。
互动式教学法正是一种师生间、理论实践之间双向沟通的教育方法。
在实践过程中，逐渐在教师头脑中剔除“课堂唯师”的现状，达到平等沟通，共同对话的境界。
2、学校领导锐意改革，鼓励教师积极投身于教改实验研究，大胆探索，不怕失败，为实验教师解决后顾之忧。
3、加强理论学习，提高研究能力。
组织全体教师开展多种形式的理论学习，传阅教育专著，大量订阅教育教学刊物，从中选择摘录有关理论，新的经验，定期集中交流阐释。
4．注意平时积累，及时提炼升华。
在教育教学实践中，随时记录各类活动案例，积累个案材料，充实研究资料，从中感悟提炼。
5、在课题实验过程中，加强过程监控及流程管理，保证实验的健康发展。
6、课题参加者的整体科研水平较高，有7名老师是张家港市级骨干教师，其中有四名是张家港市教学能手，三名是张家港市教坛新秀。
7、学校是一所省级实验小学，教学设施配备齐全，能提供保证实验正常有序开展的各项经费。
六、研究的主要内容：1、“互动式教学”的主要特征：以互动式教学为平台，在师生双边或多边的互动式教学活动中，达到为用而学，用中学习，学了就用的目的。
（1）注重引导学生研究包含在教学材料中的信息（不仅是教材中的文字、图表、影象，而且包含通过考察、调查、实践等获得的信息等等），学生依据系列问题研究信息，为解决问题而研究信息，在研究信息的过程中受到启发，又会提出新的问题。
（2）教师要成为整个教学过程的规划者和设计者；学生学习过程的引导者和组织者；学生学习问题和资料的编写者和提供者；（3）教学形式要活泼、生动、形式多样的，教学方法应当是形式多样，富于变化的，教学过程中关注的不是学生“研究成果、学术水平”的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，即重过程，轻结果。
（4）教学过程应体现知识的共享，技巧的切磋，问题的探索，体验的甜美，思维的碰撞，潜能的挖掘和细节的追求。
2、“互动式教学”一般模式：建立互动式教学模式的根本目的是在于充分发挥学生认知的主动性和积极性，使学生在学习过程中感到新奇，有悬念，因而自觉地运用沉思、期待、探寻，促使学生用科学的观点来评价现象和过程，从而获得科学的认知方法。
以学校骨干教师为主要研究成员，带动全校教师共同参与，在此课题的指导下分设子课题展开研究，具体设置：（1）、小学语文互动式教学模式的研究（2）、小学数学互动式教学模式的研究（3）、小学体育互动式教学模式的研究（4）、小学英语互动式教学模式的研究3、“互动式教学”评价体系：（1）小学互动性课堂的教学评价标准研究（分低、中、高三个阶段）（2）小学互动性课堂的教学评价实施研究（分低、中、高三个阶段）七、研究过程设计：（一）准备阶段（ 2月～ 8月）：1、制订课题研究的总体方案和实施计划，并请有关专家给予指导。