职业院校教师TPACK能力现状调查与培养策略——以重庆市为例

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TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力提升研究

TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力提升研究随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深化，信息化教学已经成为教育领域的热门话题，职业院校教师信息化教学能力的提升成为当前教育领域的研究热点之一。

TPACK （技术、内容、教学知识）视域作为信息化教学的理论框架，已经成为教育领域研究教师信息化教学能力的重要工具。

本文将围绕TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力提升展开研究，深入探讨职业院校教师信息化教学能力提升的策略和途径，为教育改革和信息化教学提供借鉴和支持。

TPACK是指技术知识（T），教学知识（P），以及学科内容知识（C）三者的交融与整合，构成了信息化教学的理论框架。

TPACK视域下的教师信息化教学能力，不仅要求教师具备扎实的学科内容知识，还需要掌握有效的教学方法和技术操作能力，最终融合运用到教学实践中去。

职业院校教师信息化教学能力不仅仅是熟练掌握和运用教学技术，更要求教师能够深入理解学科知识和教学需求，将技术与内容与教学融为一体，实现课堂教学的有效传递和学习。

二、职业院校教师信息化教学能力提升的必要性1. 适应教育信息化发展趋势随着信息技术的广泛应用，教育方式和手段发生了翻天覆地的变化。

传统的课堂教学已经不能满足学生的学习需求，教师信息化教学能力的提升成为当务之急。

职业院校教师需要不断提升自身信息化教学能力，与时俱进，适应信息化教学的发展趋势。

2. 促进学科知识与教学技术的融合教师信息化教学能力的提升，有利于促进学科知识与教学技术的融合。

通过有效的教学技术和方法，教师能够更好地传授学科知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 促进教师专业发展和教学效能提升提升信息化教学能力有利于促进教师的专业发展和教学效能的提升。

信息化教学使教学变得更加灵活多样，使教育资源得到更好的利用，教师的专业水平和教学效果也得到了有效提升。

1. 加强信息技术培训职业院校教师信息化教学能力提升的首要任务是加强信息技术培训。

TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略

TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略随着信息化技术的迅速发展，教育领域也逐渐走向信息化教学模式。

在这个背景下，高职教师信息化教学能力的发展提升显得尤为重要。

TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）视域下的新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略就显得尤为必要。

本文将从TPACK视域出发，提出一些适合高职教师的信息化教学能力发展提升策略，以期能够帮助高职教师更好地适应信息化教学环境，提高自身的信息化教学能力。

1. 技术知识（Technological Knowledge）技术知识是指高职教师掌握信息化技术的能力，包括掌握各种教学软件、硬件和网络工具的使用方法和技巧，能够熟练地操作电子白板、多媒体教学设备、计算机等信息化设备，并能够灵活运用这些设备和工具开展教学活动。

教学知识是指高职教师掌握教学理论和方法的能力，包括教学设计、课堂管理、学生评价等方面的知识和技能，能够根据课程目标和学生特点设计和实施信息化教学活动，能够有效地引导学生进行自主学习和合作学习。

学科知识是指高职教师对所教学科内容的深入理解和掌握能力，包括对所教学科的知识结构、概念难点、教学资源等方面的知识和技能，能够根据学科特点和教学目标选择合适的信息化教学资源和教学策略，能够将信息化技术与学科知识有机地结合起来，提高教学效果。

二、高职教师信息化教学能力发展提升策略1. 加强信息化技术培训针对第一层次的技术知识，高职教师可以通过参加信息化技术培训课程，学习各类教学软件的使用方法和技巧，了解信息化设备和网络工具的基本原理和操作技巧，提高自己的信息化技术水平。

学校可以组织信息化技术竞赛和培训讲座，激励教师积极参与，提高信息化技术应用的积极性和主动性。

2. 强化教学理论培训针对第二层次的教学知识，高职教师可以通过参加教学理论培训，学习教学设计、课堂管理、学生评价等方面的知识和技能，了解现代教育理论和方法，不断提高自己的教学理论水平。

TPACK视域下新时代高职教师信息化教学设计能力提升策略

TPACK视域下新时代高职教师信息化教学设计能力提升策略随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐进入了信息化时代。

在这个新的教育背景下，高职教师的信息化教学设计能力提升就显得尤为重要。

本文将从TPACK视域下探讨新时代高职教师信息化教学设计能力的提升策略。

TPACK理论是指高素质的教师需要同时具备内容知识（CK）、教学知识（PK）和技术知识（TK），并能将这三者有机结合，运用于教学实践中。

在信息化时代，高职教师的教学设计能力需要在TPACK视域下进行提升，即需要在教师原有的教学知识与技术知识的基础上，进一步融合内容知识，实现信息化教学的有效整合。

具体来说，高职教师信息化教学设计能力提升需要具备以下几个方面的能力：1.内容知识：教师需要深刻理解所教授的学科内容，并能将其与技术知识结合，运用于教学设计中。

2.教学知识：教师需要具备丰富的教学经验和精湛的教学技巧，能够灵活地运用各种教学方法和手段，使学生能够更好地理解和掌握知识。

3.技术知识：教师需要熟练掌握各种信息化教学工具和技术，能够灵活运用这些工具和技术进行教学设计和实施。

4.跨领域整合能力：教师需要能够将内容知识、教学知识和技术知识有机整合，构建符合信息化教学要求的教学设计方案。

信息化教学设计能力的提升不仅需要教师具备坚实的学科内容知识和教学技能，更需要他们能够灵活地运用各种信息技术工具与教学方法，构建出符合信息化教学要求的教学设计方案。

二、信息化教学设计能力的提升策略1. 加强师资培训学校可以通过举办信息化教学设计能力提升培训班、邀请专家进行学术讲座等形式，提升教师对信息化教学设计的认识和理解，增强其技术知识和教学知识。

2. 搭建教学资源平台学校可以建立统一的教学资源平台，集成各类优质的数字资源和在线教学工具，为教师提供丰富的教学资源和技术支持，帮助教师更好地利用信息化资源进行教学设计。

3. 引入跨学科团队合作学校可以鼓励跨学科的教师组成教学设计团队，共同开展信息化教学设计实践，不仅可以集思广益，还可以促进各学科之间的信息共享与交流，有利于促进信息化教学设计能力的提升。

高职教师TPACK能力的调研分析

文化视野高职教师ＴＰＡＣＫ能力的调研分析吴高莉无锡工艺职业技术学院摘要：TPACK是信息技术与教学整合新思路，它从学科内容、教学方法和信息技术三个方面对信息时代教师知识进行了整合。

本文以TPACK为视角，对高职教师信息化教学水平进行调研，并提出信息时代教师能力发展的新要求。

关键词：TPACK；教育信息化；整合中图分类号：G443 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)025-0377-02在互联网飞速发展的今天，越来越多的信息技术应用在教育领域，教育信息化是现代教育发展的必然趋势。

教师是教育信息化的主力军，教师的对信息技术的应用是提升职业能力和个人发展的重要途径。

由于技术多变性和教学的复杂性，教师的信息素养面临着前所未有的挑战。

为了提升教师信息技术与教学融合能力，美国学者Koehler和 Mishra提出了TPACK(整合技术的学科教学知识)理论框架，为推动教育信息化提供了新思路。

一、ＴＰＡＣＫ－－－－教师信息化教学能力结构美国最先着手研究信息技术与教学的整合，主要分三个阶段，第一阶段(20世纪90年代到2003)：WebQuest(基于网络的探究性学习)适合多学科综合学习，主要关注学生课外基于网络自主学习、自主探究；第二阶段(2003-2008)：TELS(运用技术加强理科学习)把基于网络的探究性学习引入理科课堂教学，实现信息技术与学科教学的课内外整合；第三阶段(2008到至今)：TPACK(由学科内容、教学法和技术三都整合而成的一种新知识)。

前两个阶段只强调“技术”和“学生”。

TPACK开始关注教师的成长，特别是教师所需的知识以及教师在整合过程的作用。

TPACK是在Shulman 的PCK(学科教学知识)的基础提出的，并加入了技术知识，它是信息化背景下的教师能力的新要求。

TPACK模型以三种基本知识要素构成，即CK(学科内容知识)、PK(教学法知识)、TK(技术知识)。

这三种知识要素之间复杂互动，形成PCK(学科教学知识)、TCK(整合技术的学科内容知识)、TPK(整合技术的教学法知识)、TPCK(也称TPACK，整合技术的学科教学知识)四类复合知识要素。

教学背景下职业院校英语教师TPACK能力培养提升策略探析

912019年50期总第490期ENGLISH ON CAMPUS教学背景下职业院校英语教师TPACK 能力培养提升策略探析文/王岩莉2.应用多样化教师培训方式。

在提升职业院校英语教师TPACK能力的过程中，需要应用多样化教师培训方式。

首先，创新教师培训方式，可以从制定相关课程方面出发，加强对英语教师TPACK 能力培养方面知识的整合，利用现代化的教学方式通过网络为教师搜集TPACK能力的培养资源和内容。

在课程教学的过程中，可以采用多媒体授课的方式，促进教师培训过程中，知识之间的融合互动，满足英语教师知识的需求。

其次，对于英语教师TPACK能力的培养，还要对之前的课程设置格局进行创新和重构。

在课程建设方面融入信息素养课程、信息技术课程以及学科教学法的策略性课程等，提高英语教师TPACK能力的培养力度，通过这种方式，有利于对英语教师发展过程中所缺失的TPACK能力发展课程进行弥补，让能力培养变得更加具有针对性。

最后，对英语教师能力培训的过程中，也可以采用“微格教学”“案例教学”等培训方法，为英语教师营造良好的培训氛围和教学情境，从而让教师在学习的过程中，更好的通过“仿真”情境来获取所学知识和教学方法，进一步促进英语教师TPACK能力的提高。

3.建立教育资源的保障机制。

在教育体制改革背景下，对于英语教师TPACK能力的培养，还要建立教育资源的保障机制，确保对英语教师信息素养和信息技能培养的教育资源，符合时代的发展趋势，满足英语教师的职业学习需求和素养提升的要求。

学校在对英语教师培养的过程中，可以采用创建英语教学技术中心等方式，有针对性地对英语教师进行全方位培养，也可以采用建立未来英语教师空间站等方式，加强对英语教师培训相关设施和资源的投入，为英语教师的TPACK能力培养奠定基础。

此外，也可采用举办教育技术交流和学习活动等方式，促进英语教师之间的相互学习和进步，提高英语教师专业素养和共同发展。

三、结语在教学背景下，促进职业院校英语教师TPACK能力的培养与提升，需要有效转变英语教师的技术观念，让英语教师明确在英语教学过程中教学技术、教学手段以及教学内容等方面育人能力的提高，强化英语教师对信息素养和信息技术能力的正确认识。

TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略

TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略随着信息技术的发展和教育改革的深入，高职教师信息化教学能力的提升成为当前教育工作中的一个重要课题。

在TPACK(技术、内容、教学知识融合)视域下，高职教师要不断提升自己的信息化教学能力，以适应新时代教育的需求。

本文将就新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略进行深入探讨。

一、系统学习信息技术知识高职教师要提升信息化教学能力首先需要系统学习信息技术知识。

在信息技术日新月异的今天，高职教师需要不断学习新的技术知识和技能，例如网络教学、数字资源利用、在线评估等。

只有不断学习才能跟上时代的步伐，为教学提供更多的可能性和灵感。

高职教师也需要关注信息技术与教学的最新发展趋势，了解信息技术在教学中的应用模式和机制变革。

如通过参加各类信息技术教学研讨会、学术交流会，与同行交流教学经验等途径，加强自己的信息技术知识储备。

二、拓展学科知识和教学知识信息化教学能力的提升离不开对学科知识和教学知识的深入了解和拓展。

高职教师需要深入研究自己的学科知识，了解最新的学科发展动态和变革趋势，通过与同行学习交流、参加学术研讨会等途径，深化自己的学科知识。

高职教师还需要不断提升自己的教学知识，了解教学方法和教学理论的最新进展，注重教学理念和方法的创新，提升自己的教学能力。

三、融合信息技术与学科教学在TPACK视域下，高职教师需要将信息技术与学科教学进行融合，将信息技术融入到教学过程中去。

这就要求高职教师要深入了解学科教学的特点和需求，结合信息技术的特点，设计和实施适合学科教学的信息化教学方案，构建融合性的教学模式。

高职教师还需要注重课程设计和教学方法的创新，发挥信息技术在教学中的优势，设计多样化的教学活动，提供更丰富的学习资源和环境，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

四、加强实践和反思高职教师提升信息化教学能力离不开实践和反思。

教师需要通过教学实践不断积累经验，了解教学中信息技术应用的情况和效果。

TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略

TPACK视域下新时代高职教师信息化教学能力发展提升策略1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化快速发展的时代背景下，高职教师的信息化教学能力成为教育领域中亟待提升的重要问题。

随着信息技术的广泛应用，教育教学模式也在不断变革和更新，要求高职教师具备跨学科的综合能力，能够有效整合信息技术、教学内容和教学方法，提高教学效果和质量。

高职教师的信息化教学能力不仅仅是掌握一些技术工具，更重要的是要能够将这些工具有机地融入到教学实践中，提升教学的多样性、趣味性和有效性。

只有这样，学生才能更好地掌握知识、培养能力，适应未来社会的发展需求。

为了更好地适应新时代信息化教学的要求，提升高职教师的信息化教学能力已成为当前教育教学改革的刻不容缓之事。

通过加强信息技术基础知识的学习、拓展教学实践经验、促进跨学科整合等策略的实施，可以有效提升高职教师在TPACK视域下的信息化教学能力，为培养适应社会发展需求的应用型人才做出积极贡献。

1.2 问题提出在信息化时代，高职教育教师的信息化教学能力已成为教学质量和教学效果的重要保障。

在实际教学中，很多高职教师在信息化教学方面存在着一些问题和困难。

最主要的问题包括：教师缺乏足够的信息化教学技能和知识；教师在信息化教学中缺乏实践经验；高职教师在信息化教学中往往难以有效地整合不同学科的知识。

这些问题不仅影响了高职院校教学质量和教学效果，也制约了高职教师个人的职业发展和提升。

如何有效提升高职教师的信息化教学能力，成为当前高职教育领域亟待解决的问题。

针对这些问题，本文将从TPACK视域出发，分析新时代高职教师信息化教学能力的内涵和现状，并提出相应的提升策略，希望能为高职教师的信息化教学能力发展提升提供一定的借鉴和参考。

1.3 研究意义高职教师信息化教学能力的发展与提升是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。

随着信息化技术的飞速发展和应用，高职教师信息化教学能力的提升已成为教育改革和发展的必然趋势。

TPACK视域下新时代高职教师信息化教学设计能力提升策略

TPACK视域下新时代高职教师信息化教学设计能力提升策略随着信息技术的迅猛发展和学校教育改革的不断深化，教育教学中的信息化已经成为当今世界教育的重要趋势，信息化教学设计能力在高职教师教育中显得尤为重要。

在教育教学中，高职教师需要具备信息化教学设计的能力，通过适当的信息化教学设计，促进学生的全面发展和提高学习效果。

本文通过对TPACK（技术、内容和教学知识）视域下新时代高职教师信息化教学设计能力的分析，探讨了提升高职教师信息化教学设计能力的策略。

一、加强对教师信息化教学设计能力的认识信息化教学设计是指通过运用现代信息技术对课程进行重构，设计出符合学生学习需求的教学资源和材料，以提高教学效果和学生学习质量。

在TPACK视域下，信息化教学设计需要教师具备技术、内容和教学知识的综合能力。

教师需要掌握先进的信息技术，了解教学内容，掌握教学方法，使得技术、内容和教学三者相互融合，提高教学效果。

1. 加强师资队伍建设高职院校需要加大对教师信息化教学设计能力的培训力度，不断提升教师的信息化水平和教学设计能力。

培训内容包括教师信息技术的应用、课程设计和教学理论等方面，帮助教师掌握信息技术的最新发展，提高信息化教学设计的能力。

2. 设立信息技术课程高职院校应当设立信息技术相关的专业课程，让学生和教师都能更好地了解信息技术的应用和发展趋势。

通过信息技术课程的教学，提高学生对信息化教学设计的认识和理解，培养学生的信息化素养和教学设计能力。

3. 建立教学设计平台为了提高教师和学生的信息化教学设计能力，高职院校可以建立教学设计平台，提供丰富的教学设计资源和材料，让教师和学生可以在平台上分享和交流信息化教学设计的经验和成果，促进互相学习和提高教学效果。

4. 加强学科交叉合作信息化教学设计涉及多个学科，需要教师具备跨学科的知识和能力。

高职院校可以加强学科交叉合作，建立跨学科的信息化教学设计团队，共同探讨信息化教学设计的理论和实践，为提高高职教师的信息化教学设计能力提供支持和帮助。

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将技术知识、教学法知识和学科内容知识三者进科内容知识（ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌＣｏｎｔｅｎｔＫｎｏｗｌｅｄｇｅ，简
长，重庆师范大学计算机与信息科学学院教授，博士，研究方向：现代教育技术及人工智能；范文翔，南京师范大学教育科学学院；邓巧妹，重庆师范大学计算机与信息科学学院
体化操作、具有歧义的题项进行精确化处，形成最终￣＇ＪＩＮ卷，『ｎ】卷主体部分的题项数如表ｌ所乐。
业教育的决定》（以下简称《决定》），明确提出，
架在境脉环境之下以技术知识（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ
要提高职业教育的信息化水平，加强信息技术应Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，简称ＴＫ）、学科内容知识（Ｃｏｎｔｅｎｔｎｏｗｌｅｄｇｅ，简称ＣＫ）、教学法知识（Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师Ｋ评聘考核的重要依据】。ＴＰＡＣＫ￣［ｇ力包括信息技Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，简称ＰＫ）为三个核心要素，三者之间术应用能力，职业院校教师的ＴＰＡＣＫ￣力是教师两两交叉部分形成复合１９８９一），女，重庆师范大学计
算机与信息科学学院
一
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引言
和科勒（Ｋｏｅｈｌｅｒ）提出了ＴＰＡＣＫ（ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＡｎｄＣｏｎｔｅｎｔＫｎｏｗｌｅｄｇｅ，简称ＴＰＡＣＫ）
的学科教学法知识）的应用能力已经成为教师信息化教学能力中的一个重要方面。参考施密特（Ｓｃｈｍｉｄｔ）的
ＴＰＡＣＫ量表，以重庆市１３所职业院校为取样来源，对职业院校教师的ＴＰＡＣＫ￣ｇ力现状进行调查与分析，发
现重庆市职业院校教师ＴＰＡＣＫ各层面均处于中等偏下水平，同时存在重视技术知识，忽视教学法知识、学科教学内容知识的情况。因此，相关培训要注重理论与实践的衔接；加强技术能力的同时不能忽视教学法和
如图１所示，ＴＰＡＣＫ结构框２０１４年，国务院下发《关于加快发展现代职教师知识结构框架，
硕士研究生．研究方向：教师专业发展，教育技术基本理论（重庆，４０１３３１）；马燕（１９６０一），男，重庆师范大学研究生院院
学科教学内容的培养；提高职业教育职前教师技术与教学整合能力；加强相应的激励机制，提高自我提升意
识；加强 “ 双师型 ”师资队伍建设。
关键词职业院校教师；信息化教学；ＴＰＡｃＫ能力；重庆
中图分类号Ｇ４４３文献标识码Ａ文章编号１００８ — ３２１９（２０１６）３６ — ００５１ — ０７
随机抽取５０名职业院校教帅进行预测，让— 家对预试
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问卷进行审阅、捉ｍ修改建议，通过对预试卷分层面进行因素分析，同时结合专家的评审意对预试问卷进行修改，
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将预试问卷中霞复题项进行删除、表述模糊的题项进行具
ＴＰＡＣＫ框架用简洁的方式概括了当代教师Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，简称ＰＣＫ）、整合技术的教学法知所必须具备的知识结构，２００５年米什拉（Ｍｉｓｈｒａ）
识（ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＫｎｏｗｌｅｄｇｅ，简称
基金项目重庆市人文社科项目 “ 大数据环境下基于
ＴＰＡＣＫ的职业教师信
行良好协调，最终达到技术与教学过程的融合。
称ＴＣＫ）、学科教学法知识（ＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＣｏｎｔｅｎｔ
息素养的培养与评价研
究”（１５ＳＫＧ０３９）．主持人：马燕
ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬＡＮＤＴＥＣＨＮＩＣＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮｌ５１
２．卷的设计与优化
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学科教学知识
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２０１６年第３６期
第３７卷
总８５０期
职业院校教师ＴＰＡＣＫ能力现状调查与培养策略
以重庆市为例
缪巧玲马燕范文翔邓巧妹
摘
要以翻转课堂为代表的新兴教学模式、慕课学习平台以及微课学习资源的创建和开发都离不开技术，
技术与教育的融合已经成为一种趋势。在信息化教学时代背景之下，对职业院校教师来说ＴＰＡＣＫ（整合技术