高中地理教学中如何培养学生的读图能力

高中地理教学中如何培养学生的读图能力
摘要：地理图表是实现地理教学的基础。

在教学中，教师要积极培养学生的读图情感，并通过一对一基础定位、系统性引导、技能传输、强化图标记忆以及实践操作等方式，培养学生的读图能力。

关键词：高中地理；读图教学；读图能力
地理课程不同于其他课程，其以图为基础，并借助图形分析，实现抽象理论与形象画面的结合，这不仅利于展开形象化的教学，而且适合学生的思维特征，利于学生知识构成从图表到理论的转移，因此，在教学中，强化读图、培养学生的读图能力，成为地理教学的一大亮点。

一、图表在地理教学中的地位
地理课程不同于其他言语或是数字性课程，其中有大量的图表，或者说地理教学本身就是图表的文字化教学，文字教学是服务于图表解释的，因此，在地理教学中，图表是展开教学的基础。

在地理图表中，以图像、符号、色彩以及注记形式呈现出来，这就将生硬的文字叙述以形象化的图像表示，将零散的地理事物归结到集中性的地图中，将大容量信息浓缩在简单的图表中，这有利于概括性、系统性以及综合性信息的传递；同时，图表给人以视觉冲击，这对于高中生来说，他们的抽象思维不强，并且他们更喜欢色彩性、画面性的事物，因此，图表教学正为学生提供了形象化的介质，因此，这有利于提升学生的学习热情和积极性，进而作用于教学目标的实现。

从历年高考试题比例上来看，随着素质教育的深入，理解性、连接性的试题比例越来越大，相对应的，图表分析在地理考试中的比值不断提升，因此，培养学生的读图能力，促使学生通过图表内容分析其内部信息，并将已学理论性知识与图表实际相结合，正是现代地理教学的重点，这不仅能够培养学生的问题分析能力，而且利于提升学生理论联系实际的能力。

二、抓住地理图表形象化特征，激发学生读图情感
情感和兴趣是实现教学的第一步。

在教学中，教师要充分抓住地理图表的形象化特征刺激学生的感觉神经和视觉神经，让学生喜欢上那无比丰富多彩的地图、图表世界。

1.充分运行地图形象性。

由于学生思维的特点，在教学中，教师要充分将形象化的图像放入学生的眼界中，如在地表形态的塑造中，学生对地球内外力的作用理解度较低，此时教师借助形象化的地貌特征图、地球内部作用图等，将抽象性的理论以画面呈现，这就降低了学习难度，也实现了理论与地图链接。

2.强化学生地图体验，让学生感受地图真有用。

上北下南这是最基本的地理常识，而在异地，当你分不清方向时，你可以参照指南针、看太阳、看房屋等，这些小知识都是地理小常识，而其实现，本身基于地理的地图特征，因此，在教学中，教师可运用小生活、小常识，让学生感受地图的作用，进而促使学生自觉读图。

三、强化基础教学，实现文字与图表链接
将一定的事物正确放置在地图上，或是在地图上找出某一事物的
准确位置，这就是地图教学的第一步，也是最基础性的一步。

1.读准信息，把握基本元素。

图中信息以及图外文字说明是学生了解图文信息的主要依据，因此，在教学中，教师要将基础性的信息，如注记、文字说明、图标单位、图例等，给学生讲述，并点出注意点，如在人口数量矩形表中，要注意增长值还是增长率、人口单数是“万”还是“千”等，以细节性、基础性教学，实现基本的读图能力。

2.熟练基础记忆，强化概念理解，实现图文定位。

在各种试题上我们都会看到，读图填城市、填煤矿、画风向等等基础性的一对一的图示题，这些问题的难度不高，只需要学生将基础性的定位知识掌握即可，因此，在教学中，教师要让学生记住这些基本性理论，并强化其理解，以实现“填对”，例如，在一些容易混淆的概念教学中，区时、时区，气旋、反气旋，冷锋、暖锋等，教师要求其掌握基本概念和特征，并明晰其区别，在此基础上，让学生参照教材图表等，进行对应性的标注，并引导学生进行各个因素成因分析，以及在其作用下的影响，如热带季风气候的特征，在地球上的位置，在其作用下地域特征等，并要求学生画出气候带的气压、风向等，这就实现了一对一定位教学。

四、传输读图技巧，实现读图“套路”应用
分析地理中的图表，大致可以分为各种地图、地理原理图、统计图、人文景观和自然景观图、模式图以及地理小漫画，各种图包含的信息不一样，如原理图在于原理或是规律性信息的传递，地球自
转图、大气环流图等；自然景观图标示自然地理事物，并传达其内部原因信息，风蚀地貌、动植物等，而在图表分析中，往往具有一定的规律性，教师在教学中，不仅要将知识传给学生，而且要将做题技能教给学生，如在统计图教学中，由于统计图一般有表格图、直角坐标系、矩形图、波浪图等形式，且每种格式具有一定的观察规律，如“矩形在比较”“直角两边分”“波浪看走势”等，因此，在教学中，教师要将这些小技能教给学生，以便于学生在拿到题目时，可以找准下手点。

五、强化实际训练，提升学生图表记忆力
在地理图中，往往是综合性信息的凝结，如一个地图中包含山脉、河流、矿产、人口等，而这也往往是考查学生综合知识掌握度的最基本形式，这就要求在教学中，实现系统性观念的传输，以提升学生的问题综合力和分解力，进而实现学生读图和用图能力的提升。

如，在区域图判断中，图中有山脉、河流、矿产、铁路等，在教学中，可以让学生先看整体图的河流走向，地区海拔，并根据地图颜色判断该地域分布在哪一阶梯上，分析出地势高低特征；而再通过分析矿产属性、分布特征以及铁路形态等，判定该地域，如东北平原上的鸡西、鹤岗矿产、大兴安岭以及松花江等，进而判定该地域。

当然，在实现图表判断的过程中，必须借助于学生原有知识基础，尤其是学生综合性的知识，因此，在教学中，教师要强化学生综合能力的培养，实现知识与知识的链接，同时，让学生记住一些典型性的图表，如上面所说的东北平原，学生不仅要记住其平原特征，
而且要把握东北三省的形状、地理位置、河流等，为全面分析地图做好充分的准备。

六、倡导积极动手，实现学、画、用结合
看、学最终要落实到用上，在教学中，教师要通过考试或是平常训练让学生填注信息，画出地图，并学会制作简易的图表。

如，让学生在暗示地图上标注上山脉、城市、铁路；在平面地球上标出地球公转方向、点出国家、标出120度经线等。

在课堂中，将学生的大脑和双手解放，将死板的教学变得生动化，让学生根据已学的知识，进行学画图或是自制图。

如，在教学完气压带、风带知识后，让学生参照教材画出图，并记住图。

让学生画出具有个性的中国省份等。

如，在人口变化学习后，教师出示多次人口普查数据，让学生根据以往的图表经验以及数学知识，自己制作人口分布图、数量变化图等，这不仅实现了学生对图表的理解和记忆，而且利于学生创造力的提升。

地理课程以其图表特征区别于其他学科教学，尤其在现代素质教育观念的刺激下，学生的读图能力和图表分析能力越来越受到重视，而适合高中学生思维特征，在高中地理教学中强化学生的读图能力，成为教学重点。

在读图教学中，教师要以基础性知识、图像记忆、技能传输、实际作业等多种形式展开教学，在提升学生读图情趣的基础上，实现学生读图能力的提升。

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（作者单位浙江省安吉昌硕高级中学）。