全科教师_我们能不能学_唐闻佳
语文学习应重视知识迁移能力的培养
语文学习应重视知识迁移能力的培养
谭杏玲
【期刊名称】《珠海教育学院学报》
【年(卷),期】1999(000)004
【摘要】随着语文教学改革的深入，为进一步推进素质教育，进一步改革语文考试，国家教委在一九九八年四月十日向全国各地发出了《关于中考语文考试改革试点工作的指导意见》，要求语文学科的考试要严格控制客观题的题量，试题要有利于发挥学生的创造性，突破应试教育的模式，以改进语文课堂教学，提高语文教学的质量。
【总页数】2页(P60-61)
【作者】谭杏玲
【作者单位】珠海市平沙二中教师，广东珠海519055
【正文语种】中文
【中图分类】G633
【相关文献】
1.实施变式复习促进知识迁移——以“光合作用”高考试题为例谈知识迁移能力的培养 [J], 吴举宏;
2.应重视低年级学生语文学习习惯的养成 [J], 刘艳红
3.初中语文学习要重视对创造性阅读能力的培养 [J], 李政敏
4.实施变式复习促进知识迁移——以“光合作用”高考试题为例谈知识迁移能力
的培养 [J], 吴举宏
5.初中语文学习也应重视基础积累 [J], 米桂英
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教师应成为学生成长道路上的“导航者”
师的注意力牢牢地锁定在 “ 严 ”和 “ 高”上，以 “ 严”为手 段以期培养 出 “ 高徒” 。如今 ，大力提倡素质教育 ，号召以 学生为本 ， 关注学生在教育中的地位。都说教师是辛勤的园 丁 ，其实教师不应该是 “ 园丁” 。园丁的职责是什么？除了 浇水、施肥 ，还做了最不该做的， 那就是按 自己的美学观来 修枝剪叶。教师给学生的成长引路，给学生的人生导向，但 没有必要按照个人 的审美标准给学生 “ 修枝” 、“ 造型” ，培 育 出千篇一律的品种， 限制学生 的创造性 。 人都有可能犯错 ， 学生犯错也不用过于紧张 ， 要区别这错是原则性的还是非原 则性的， 非原则性的错误是学生学习生活中的正常现象。比 如， 有些男生上课爱插嘴， 老师讲解的内容他只要觉得 自己 会一点就马上发表他的观点 ， 这样 的学生其实知识面相对较 广， 反应敏捷 ， 所以只要不跑题 ， 不大声喧哗影响课堂秩序 ， 笔者通常都会鼓励他们积极发表 自己的观点 ， 并进行必要 的 引导 ，让他们 了解更多正确的知识。我们要相信人无全才 ，
力 ，这也是现代社会所缺少的一种能力 。
千 百 年来 人们 推 崇 “ 师道 尊 严 ” ，倡导 “ 一 日为 师 ，终
身为父”的教育 ，“ 师”被赋予神圣的光环 ，成为真理的化 身。这对教师是一种无形的枷锁 ，也使学生处于受教育 、 被 管束 的弱 势地 位 。多年 来倡 导 的 “ 严 师 出高 徒 ”也让 众 多老
的涂鸦 ， 无伤大雅 ，富有童趣 ， 其实我们完全可 以保 留， 这 样的纸少了白纸的单调 ，反而多了份生动 ，增添了乐趣。
金 无足 赤 ， 人无 完 人 。每个 人 的成长 过程 ，都是 一个对 世 界从 感性 认识 向理 陛认 识 转变 的过 程 。 也 就是 说 ， 年龄 越
全科教师,我们能不能学
不 够 专 业 。全 科 教 币
有“ 板” 短
英国“ 全科 教 师 ” 的实 践 及 其 成 果 听 来 让 人 兴 奋 。卢 湾 区教 师 进 修 学 院 研 训 部 常 务 副 主 任 夏 向东 将 此
“ 师 会堂” 三 。上 海 眼 下 的尴 尬
但 棘 手 的 问题 是 ，科 学 课 虽 然 开 了 ， 合 格 的科 学 教 师 却 难 觅 。 而
中 ， 分 不 同学 科 ， 学 生 有 所 侧 重 划 让 地 学 习 ；大 学 则 在 学 科 里 细 分 出 专 业 。 这 样 的教 育 路 径 ， 孩 子 ‘ 广 与 由
位小 学 校 长 给 记 者说 了件
事 ：有 个 科 学 教 师 带 孩 子 们 做 课 堂 实 验 ，他 拿 来 一 盆 水 、一 些 橡 皮 泥
（ 转第 ３ 下 ３页 ）
这 并 不 代 表 他 其 他 方 面 也 有 问
题 —— 如 果 没 有 全 科 老 师 综 合 观
全科 教 师 ， 我们 能不 能 学
● 上海 唐 闻 佳
教 育文 汇
讲 台 三 昧
老师错怪 你了
● 安徽合肥 李 敏
上 学 期 ， 由于 学 区 其 他 学 校 缺 英 语 教 师 ，我 被 安 排 到 一 所 交 通 不 便 的 村小 “ 课 ” 这 所 村 小 的 学生 ， 跑 。 穿 着 很朴 实 ， 个 都 很 可 爱 ， 然 英 个 虽 语 基 本 功 比 较 差 ，上 课 感 觉 很 吃 力 ， 都 认 真 好 学 。短 短 的 一 个 月 ， 但 我 和 孩 子 们 建 立 了 一 种 无 法 用 言 语 表达的感情 。
都会点， 么课都能教 的老师。一般 什
全科教师不应是权宜之计
全科教师不应是权宜之计作者：来源：《教育》2017年第18期全科教师是指师德高尚、知识面广、能文能武、能画能唱、全智多能的百科全书式好教师，全科教师的培养应是一项基础工程。
有些人把全科教师作为解决农村教师不足的权宜之计，但在研究教育人员看来，全科教师有着更为宽广的现实作用和历史意义。
全科教师是深化课改的需要随着中等师范学校的消失，全科教师这个概念似乎该进入历史的故纸堆了。
没想到，近年来，人们就像突然发现了新大陆一样，满怀惊喜地发现了全科教师新的时代意义和价值。
首都师范大学副校长孟繁华表示：农村需要“全科教师”。
师范院校要改革人才培养模式，培养“一专多能”的复合型人才。
培养一专多能的“全科教师”，无疑为破解农村教育难题、提高农村教育质量找到了一条捷径。
而培养一专多能的全科教师，不仅是农村教育的现实需要，更是破解课程改革难题的关键所在。
随着课程改革的深度推进，跨学科教学和深度学习成为课改的新趋势。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养”的概念，并作为深化课程改革的着力点。
不同于一般意义上的“素养”概念，“核心素养”强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
诚如华东师大钟启泉教授所说，核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
“核心素养”的提出，标志着以学科知识为中心的教育观已经不适应时代的需要。
无论是培养学生的创新精神，还是提高学生解决实际问题的实践能力，仅仅靠单学科的教育，已经难以达成。
同时，从课程实施现状看，国家课程、地方课程和校本课程三级课程在课程目标与课程内容上的高度重复交叉，导致中小学教学费时低效。
因此，推进课程整合改革，实施跨学科教学，培养学生的核心素养，成为深化课程改革、提高教育质量的必然要求。
在一些大城市的知名小学，已经率先开展全科教学探索。
广州：彻底打破学科界限2012年，广州市公立学校中最早进行“小班教学实验”的沙面小学规定：包班老师要打破所读专业界线，当全科老师。
全面学习教师研修暨师德2023年暑期教育试题附：答案
全面学习教师研修暨师德2023年暑期教育试题（附：答案）特殊教育拓展融合国家通用手语介绍国家通用手语介绍011多选题在哪些领域应该使用国家通用手语？A、在听力残疾人语言生活B、有关听力残疾人的公务活动、各级各类教育、电视和网络媒体C、有关听力残疾人的图书出版、公共服务1）、有关听力残疾人的信息处理和手语水平等级考核正确答案：A,B,C,D解析：国家通用手语是指在听力残疾人语言生活和有关听力残疾人的公务活动、各级各类教育、电视和网络媒体、图书出版、公共服务、信息处理和手语水平等级考核中通行的手语。
2.单选题我国通用手语规范化工作开始的时间是（）。
A、1958年7月B、1963年12月C、1990年8月D、2012年12月正确答案：A解析：1958年7月29日，中国聋哑人福利会成立聋人手语改革委员会，标志我国通用手语研究与规范工作的开始。
国家通用手语介绍021单选题手语的语音要素包括（）。
A、声母、韵母、声调B、词汇、语法C、手形、位置、朝向、移动I）、手形、位置、朝向、移动、表情、体态、口动正确答案：D解析：手语语言学研究提出，位置、朝向、移动、表情、体态、口动是手语的语音要素。
2.判断题未来国家通用手语研究的方向是规范化、标准化、信息化√X正确答案：案解析：2023年11月30日，《国务院办公厅关于全面加强新时代语言文字工作的意见》国办发（2023）30号提出“加快手语和盲文规范化、标准化、信息化建设”2023年6月H日，中国残联、中央宣传部、教育部、国家语委、科技部、工业和信息化部、文化和旅游部、国冢广播电视总局《第二期国家手语和盲文规范化行动计划（2023-2025年）》提出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻全国语言文字会议精神和《国家语言文字事业“十四五”发展规划》，加快手语和盲文规范化、标准化、信息化进程二国家通用盲文方案解读国家通用盲文方案解读011判断题的省写形式为√X正确答案：X解析：根据国家通用盲文方案标调规则，声母f省写阴平，第一个音节fei的阴平省写正确，但是，第二个音节fan的阳平省写是错误的。
别老盯着孩子的学习
别老盯着孩子的学习
佚名
【期刊名称】《中华家教（上半月）》
【年(卷),期】2012(000)002
【摘要】Q老师：您好!rn我的儿子初一了，他的学习成绩一直不太好，尤其是寒假前的期末考试成绩更不理想。
rn为这事我没少唠叨他。
有时候他也会甩出一句“谁不想考好呀”，可总觉得他不像别人家的孩子那样发奋学习，只是疲于应付作业。
我也一直在想：虽然孩子不太刻苦，但他每天也是没黑夜没白天地学习，【总页数】1页(P32-32)
【正文语种】中文
【中图分类】G78
【相关文献】
1.唐粤湘：不能老盯着“一亩三分地”
2.别老盯着杯子
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新课标背景下学生语感能力的培养刍论
语文学习是一种文化传承和情感交流方式，学生通过学习文学作品和传统文化，能够提高自身的情感认知和情感表达能力，培养其文学素养及社会价值观。
语文学习也是素质教育的重要组成部分，学生通过语文学习能够培养学习能力、创新能力、合作能力和审美能力，全面提升综合素质。
语感能力在语文学习中尤为重要，有助于发展学生思维，提高学生语文学习能力，提升学生语文核心素养。
因此，重视学生语感能力培养，应成为小学语文教学的新方向。
教师在教学中要注重从文本内容和语言表达两方面对学生进行引导，以提高其语感能力。
本文结合教学实践，对新课标背景下学生语感能力的培养进行论述。
一、新课标背景下培养学生语感能力的重要性1.激发学生语文学习兴趣培养学生语感能力，能激发其语文学习兴趣，提高其语言表达能力和创造力。
在语感能力培养过程中，教师可开展丰富多彩的语文教学活动和启发式教学，从而激发学生语文学习兴趣与主动性，增强学生学习动力[1]。
2.提高学生语言表达能力语言是人与人之间交流沟通的工具，良好的语言表达能力是学生与他人进行有效沟通的基础，培养语感能力有助于提高学生语言表达能力。
教师通过培养学生语感能力，能提高学生用语准确性，增强学生语言表达的形象性和生动性，提高学生的交流能力和沟通效果。
3.提高学生阅读理解能力阅读是学生获取知识的重要途径，也是培养学生综合素养的有效手段。
教师通过培养学生语感能力，能帮助学生掌握阅读技巧，提高学生阅读速度和理解能力，使学生能够更好地理解文本内容。
4.提高学生写作能力写作是语文教学的重要组成部分，有利于培养学生的思维能力和创造力。
教师通过培养学生语感能力，能帮助学生掌握写作技巧和写作方法，提高学生写作能力和对语文知识的运用能力。
二、新课标背景下培养学生语感能力存在的问题1.学生主体地位无法得到彰显以往课堂教学过于注重知识灌输，忽视学生自主学习能力培养。
学生在语文学习中应是主动参与者和实践者，而不是被动接受者。
教师灌输式教学使得学生缺乏思考和表达的机会，无法发挥学生的主观能动性，无法彰显学生的主体地位。
推进新时代师德建设
推进新时代师德建设发布时间：2022-11-09T09:29:52.240Z 来源：《素质教育》2022年9月总第427期作者：史俊[导读] 依托“师德建设实践与创新”基地，扎实开展师德建设和创新实践活动，加快师资队伍建设，提升教师素养，建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的教师队伍。
史俊江苏省东台市唐洋中学224233摘要：依托“师德建设实践与创新”基地，扎实开展师德建设和创新实践活动，加快师资队伍建设，提升教师素养，建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的教师队伍。
关键词：师德建设实践措施一、修“师品”，身正为范1.坚定正确的育人方向。
“培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？”是教育人都必须回答的时代之问。
教师应具有政治认同、文化认同、制度认同、国家认同，才能正确引领学生树立理想信念和远大追求。
因此，社会主义核心价值观内化为师德追求是师德建设的首要任务。
学校通过专家报告会、教师读书会、校内政治学习以及校宣传栏，开展世情、国情、党情教育，帮助教师认清形势、理解政策，保证社会主义核心价值观的内涵得以入耳、入脑、入心。
2.树立共同的教育理想。
我们认真分析我校的精神特质，组织开展“唐中精神”“唐中品质”“唐中境界”大讨论，提炼出“忠诚、勤奋、敬业、奉献”的唐中精神。
我们立足“唤醒、支持每一个生命的成长”，重个性、重自主，激发学生潜能，引领学生自由成长。
我们坚持走内涵发展之路，努力打造高标准、高质量、高品位、高智慧的一流农村普通高中，是我校的共同理想。
让每一个学生都能拥有成功而精彩的故事，是我们的共同愿景。
3.制定教师的成长规划。
学校引导教师制定个人师德成长规划，立魂，做“信者”，成为一名“有理想信念”的老师；弘善，做“善者”，成为一名“有道德情操”的老师；为学，做“学者”，成为一名“有扎实知识”的老师；施爱，做“师者”，成为一名“有仁爱之心”的老师。
二、练“师能”，升华师技1.精心组织师德培训。
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的座位前，让他独自到黑板前重新 时感到很对不起他，马上面向全班 呀！我的言语伤害了一个想进步的
听写一次，没想到他写出的单词，不 学生解释道：“刘君武同学确实认真 学生。他课后还会像往常一样开心
是字母顺序颠倒了，就是中间丢了 背单词了，可能背得不太熟练，到黑 地嬉戏吗？
（上接第 21 页） 问：怎么改变物体的形状，以改变物 体的浮力？这个问题乍听很有趣，但 凡学过物理的人都会发现，这其实 是个错误命题—— —浮力大小和物体 的形状是无关的，而与液体的密度、 物体排开这种液体的体积有关。“这 个科学老师兴致十足地把橡皮泥捏 成碗状、球状，但不解释浮力原理；
物理、化学和生物教学内容。因此，
在英国，由一位全科教师“包班 上课”已是多年的传统。利物浦热心
不够专业，全科教师 科学教师可以看作是理科领域的
有“短板”
‘全科教师’。”夏向东告诉记者。
女士学校校长苏·郝卡斯告诉记者， 她至今还是一个兼教数学、逻辑、艺 术、地理、文学等课程的全科教师。
英国“全科教师”的实践及其成 果听来让人兴奋。卢湾区教师进修
“全科”，可行吗？
“对社会机构而言，这也是发掘人才 相互取长补短。“上海在培养全科教
的好机会。如今的‘足球天才’鲁尼， 师方面已有探索，比如伴随着二期
包班上课，避免“割裂 的评价”
当年这所学校曾专门为他请来职业 球队教练定期作过课外辅导。”
课改，在中小学设立了科学教师，同
时编写科学课程— ——这门课糅合了 21
因为他不懂，解释了也是错的—— — 结果，教给了孩子一个错误的认 知。”
“小学的课程内容虽然简单，但 都在打基础啊！基础不能打歪。”眼 看合格的科学教师一时难觅，有的 学校转而尝试科学课的另类教学 法，叫做“三师会堂”：物理、化学、生
物老师一起进教室，轮流上讲台。 今后怎么办？正为招募科学教
师头痛的小学校长们说：要探索“全 科”，就要培养全科师资。“现在高校 培养师范生仍是分科的，如果不作 改变，他们如何能成为跨学科的老 师？”
（下转第 33 页）
全科教师，我们能不能学
●%上海 唐闻佳
2011.2 教育文汇
讲台三味
老师错怪你了
●%安徽合肥 李 敏
上学期，由于学区其他学校缺 字母。我再也忍不住心中的怒火，严 板前一紧张就写不出来了。”我又转
英语教师，我被安排到一所交通不 厉地说：“不会写，就不要抄别人的。 向刘君武微笑着说：“希望你下次背
们吃了一惊。尽管近年来上海在培 当全科教师发现了某个学生的潜 能正是从小由专业教师带教的功
养全科教师方面也动了些脑筋，比 能，不论是体育、科学还是艺术，而 劳。”英国客人这样评价。
如催生出了兼教理化生课程的“科 本校无法提供额外培养，就到校外
由此看来，专业教师和全科教
学教师”；但像英国这样小学老师都 邀请专业人士免费辅导。该校长说： 师孰优，不能简单地厚此薄彼，而应
（原载上海《文汇报》）
2011.2 教育文汇
国客人这次听了中国小学由专业教
际教师专业发展团成员介绍，英国
在发现孩子的潜能之后，学校 师授课的介绍，觉得有启发。今后他
小学目前基本都采用“全科教师 还会有意进行培养。利物浦德拉萨 们可能会在教师的专业能力培养上
制”。
尔天主教学校校长帕特里克·弗格 多下功夫。“中国学生的数理化基础
这着实让在场的沪上小学校长 森介绍说，在英国有个很好的传统， 明显优于欧美国家的同龄人，这可
便的村小“跑课”。这所村小的学生， 老师最不喜欢被自己信任的学生欺 得更好，无论老师怎么变花样都难
穿着很朴实，个个都很可爱，虽然英 骗。”刘君武一听焦急地看着我说： 不倒你。”他点点头，用手擦了一下
语基本功比较差，上课感觉很吃 “Miss Li，我没有抄，我真的背了您 眼中的泪水。
33
力，但都认真好学。短短的一个月， 布 置 的 6 个 单 词 ， 我 把 整 个 Let’s
出现了一个并不是我要求他们记忆 要求背的句型，这次他果真写出来 地安排几位学生到黑板前进行一
的单词。我很恼火，便在他的作业本 了。看来，我真的错怪他了。教室里 次听写比赛，把刘君武同学也喊上
上写下“真的背单词了吗”的批语。 鸦雀无声。我想说些鼓励他的话，他 来，即使他写得不理想，我也能做
上课后，我拿着听写本直接走到他 拿着书看看我，又擦了擦眼泪。我顿 到心中有数，课下再找他谈话也好
一位小学校长给记者说了件
为他的逻辑思维能力有点欠缺，但 中，划分不同学科，让学生有所侧重 事：有个科学教师带孩子们做课堂
这 并 不 代 表 他 其 他 方 面 也 有 问 地学习；大学则在学科里细分出专 实验，他拿来一盆水、一些橡皮泥
题—— —如 果 没 有 全 科 老 师 综 合 观 业。这样的教育路径，与孩子‘由广
视
点
全科教师，就是那种“数理化通 察，他可能会被认定为‘差学生’。” 到深’的兴趣发展特点相合。”
吃,语文艺术天文地理全扛”，什么
在英国的小学校长们看来，全
不过，中英双方老师的一致观
都会点,什么课都能教的老师。一般 科教师的职责正是凭借“全科背景” 点是：全科教师仅在小学适用。“全
认为，在我国偏僻乡村当老师才这 来捕捉孩子的潜能。这种潜能，往往 科有‘跨学科’的意思，这是当下很
由于自己处理不当，伤害了这
我和孩子们建立了一种无法用言 learn的单词都背了，但到黑板前写 位小男孩，事后我很后悔。我为什
语表达的感情。
单词好紧张，又不记得了。”
么这么无端地说他没背单词还抄
一次批改听写作业时，我发现
原来是这样，我错怪他了？为了 别人的作业呢？为什么我没有选择
刘君武同学的作业涂涂抹抹，而且 验证他的解释，我又让他听写此前 私下里找他谈话？如果当时我巧妙
“三师会堂”，上海眼 下的尴尬
“如果只教一门课，那么老师只会关 学院研训部常务副主任夏向东将此
注孩子在这门课上的表现，这会导 总结为“由综合到专业”的教育路径：
但棘手的问题是，科学课虽然
致‘割裂的评价’。比如说，一名学生 “幼儿园、小学阶段为综合教育，以 开了，而合格的科学教师却难觅。
在数学课上表现很差，那可能是因 激发孩子的兴趣为导向；初中、高
么干，因为那里师资实在匮乏，有的 不是由学科界限来粗疏划定，一名 重要的教学改进思路；但全科教师
学校甚至只有一个老师，不得不“被 细心的全科老师会发现“爱做火箭 会有‘不够专业’的短板，需要在专
全科”。而记者在最近一次中英教师 的学生”、“擅长拼写单词的学生” 业与综合之间寻求平衡。”据说，英
对话研讨中，来自英国利物浦的国 ……