英语导学案对小学生课前预习作用的相关性研究
农村英语教学中“导学案”的运用与探究
农村英语教学中“导学案”的运用与探究导学案是指教师事先准备好的教学指导材料，用于引导学生自主学习和探究的工具。
它既可以用于课前预习，也可以用于课后巩固和复习。
在农村英语教学中，导学案能够有效提高教学效果，提升学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将详细探讨在农村英语教学中“导学案”的运用和探究。
一、导学案的基本特点1. 引导性。
导学案的基本目的是引导学生自主学习和探究，因此它需要具有一定的引导性。
教师可以通过提出问题、设置任务等方式，引导学生进行思考和探究。
导学案也可以提供一些相关的背景知识和学习资源，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
2. 灵活性。
导学案需要根据不同的教学内容和学生特点进行灵活调整。
教师可以根据教学目标和学生的水平，适当调整难度和学习内容，以满足学生的学习需求。
3. 多样性。
导学案可以采用多种形式和方式进行设计，如文字材料、图文结合、多媒体资源等，以便学生根据自己的学习习惯和特点进行选择。
二、导学案的运用1. 课前导学。
导学案可以作为课前预习的工具，在课前提供相关的学习材料和问题，引导学生对即将学习的内容进行初步了解和思考。
学生可以根据导学案提供的学习资源，预先了解相关的背景知识和学习重点，为课堂学习做好准备。
3. 课后巩固。
导学案可以作为课后巩固和复习的工具，教师可以在导学案中设置一些延伸题目和练习题，让学生通过自主学习和解决问题，巩固和强化所学知识。
学生可以利用导学案进行自主复习，发现自己的不足之处，并进行及时的纠正和补充。
三、导学案的设计与探究1. 设计原则。
导学案的设计需要根据教学目标和学生特点进行合理的安排。
一方面，导学案要紧密结合课程标准和教材内容，突出学习重点和难点，使学生能够系统地、全面地学习所需的知识和技能；导学案要适应学生的认知规律和学习特点，既要注重学生的主动性和探究性，又要注意学习过程的系统性和组织性。
2. 探究方式。
导学案的引导方式可以灵活多样，既可以通过提问和讨论，激发学生的思维能力和创造力，又可以通过案例分析和实践操作，提高学生的实际应用能力和动手能力。
导学案在小学英语教学中有效运用的探究
导学案在小学英语教学中有效运用的探究1.导学案的概念导学案是指根据学生的先前知识和学习需求，由教师提前设计好的学习指导材料，主要目的是引导学生独立学习、自主探究和自我评价。
导学案通过问题导学、案例引导、思维导向等方式，帮助学生主动获取知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。
2.导学案在小学英语教学中的特点（1）符合小学生的认知规律小学生的学习能力和认知水平有限，他们对知识的获取和理解需要通过具体的事例、具体的问题进行引导。
导学案能够通过生活化的内容和形式，贴近学生的实际生活经验，引发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
（2）符合小学英语教学的目标小学英语教学的目标是培养学生的英语基本技能，培养学生的学习策略和学习能力，导学案能够帮助学生逐步掌握英语知识和技能，培养学生的自主学习和合作学习能力，提高学生的语言运用能力。
（3）有利于体现因材施教的原则每个学生的英语学习基础和学习能力不同，导学案可以根据学生的实际情况进行灵活调整，对于学习能力较强的学生可以设置拓展性问题和案例，对于学习能力较弱的学生可以进行示范引导和个别辅导，满足学生的学习需求。
（1）引导学生学会提问在导学案中，可以设置一些引导性的问题，让学生在学习过程中提出问题，思考问题。
通过学生的问答，可以让学生更好地理解知识，培养学生的思维能力和自主学习的能力。
（2）激发学生的兴趣导学案可以设置让学生感兴趣的话题和内容，让学生在学习中感受到乐趣，激发学生的学习兴趣。
比如通过一些生活化的故事、歌曲、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
（3）培养学生的自主学习能力在导学案中，可以设置让学生自主学习的任务和活动，让学生在教师的指导下，主动获取知识、自主探究问题。
比如让学生进行小组合作学习、自主完成任务、展示成果等，培养学生的自主学习和合作学习的能力。
（4）提高学生的语言运用能力通过导学案的设置，可以引导学生进行实际语言运用，比如进行对话练习、语言游戏、演讲展示等活动，让学生在实际运用中提高英语口语、听力、阅读、写作等语言技能。
导学案在小学英语教学中有效运用的探究
导学案在小学英语教学中有效运用的探究一、导言导学案是指教师依据学生的学习特点和学习中的需要，设计出一份由学生在参与预习、课堂探究和课后复习中自主完成的学习指导和材料。
导学案在小学英语教学中起着非常重要的作用。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，还可以促进学生的思维深度，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。
本文旨在探究导学案在小学英语教学中的有效运用方式，并探讨其对学生学习的影响。
二、导学案的设计原则1. 知识性原则导学案的设计应紧密围绕教材内容，注重对学生进行基础知识的复习和拓展，帮助学生在课前对知识点进行预习，引导学生课上认真学习，课后巩固和复习。
导学案的设计应鼓励学生进行小组合作学习，通过合作交流，促进学生之间的互助合作，提高学生的学习效果。
导学案的设计应具有一定的实践性和操作性，引导学生在课前课后进行实际操作或者动手实践，从而加深对课堂知识的理解和掌握。
4. 循序渐进原则导学案的设计应按照学习内容的难易程度和逻辑关系，合理安排课前预习、课堂探究和课后复习的内容和形式，使学生能够渐进式地对知识点进行学习。
导学案的设计应注重对学生学习过程的调控，通过布置一些问题、任务或者练习，引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣，提高学习主动性。
1. 课前预习阶段在课前，教师可以设计一份导学案，告知学生本节课的学习内容和学习目标，引导学生通过课外阅读、视频观看、网络搜索等方式进行预习。
在导学案中设置一些问题，让学生预习课文或者知识点，并思考一些相关问题，为下节课的展开做好准备。
2. 课堂探究阶段在课堂上，教师可以结合设计的导学案进行教学。
通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生主动参与学习，促进学生对知识点的理解和掌握。
导学案中的问题和任务可以帮助学生积极思考，并在课堂上和同学进行讨论，从而帮助学生更好地吸收知识。
教师可以设计一些巩固练习和拓展练习，附加在导学案中，让学生在课后进行进一步的巩固和延伸。
导学案在小学英语教学中有效运用的探究
导学案在小学英语教学中有效运用的探究一、导学案的概念和作用导学案是指教师事先准备的，包括教材内容分析、引导学生进行思考和问题解决的一套教学设计方案。
它是教师在教学过程中的一种导学方法，通过问题导入、知识整合和思维引导等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
导学案的主要作用有：1. 引导学生主动学习。
导学案通过问题导向、思维引导的方式，激发学生的学习兴趣，主动参与学习过程，提高学习效果。
2. 培养学生的自主学习能力。
导学案通过启发学生思考、解决问题的方式，培养学生的自主学习能力，提高学生学习的主动性和积极性。
3. 提高学生的创新思维能力。
导学案注重培养学生的创新精神和创新能力，通过启发学生独立思考、发散思维的方式，培养学生的创新思维能力。
4. 促进知识的整合和应用。
导学案通过问题导向和知识整合的方式，促进学生对知识的整合和应用，培养学生的综合素质。
三、导学案的运用方式1. 问题导入。
导学案可以通过问题导入的方式，引起学生的思考和兴趣，激发学生的学习动力。
例如：“Why do we need to learn English?”“Can you name some animals in English?”等。
2. 知识整合。
导学案可以通过知识整合的方式，帮助学生将已学知识进行整合和应用。
例如：“Please use the words 'dog' and 'jump' to make a sentence.”3. 思维引导。
导学案可以通过思维引导的方式，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
例如：“What can you do to protect the environment?”“How can we improve our English speaking?”等。
4. 创新思维培养。
导学案可以通过创新思维培养的方式，激发学生的创新思维和创造力。
导学案在农村小学英语课前预习中的应用
1822019年47期总第487期ENGLISH ON CAMPUS导学案在农村小学英语课前预习中的应用文/谢 璐1.分层学习目标。
学习目标要具体陈述教学的三维目标。
在表述学习目标时要具体到学生的每个活动，阐述学生应该获得的知识或技能，正确表达学生的情感体验。
量化学生的学习目标有助于教师对照目标有效检测导学案的设计是否有效。
以6B Unit7 Summer holidays为例，我们可以这样表述：(1)知识与技能目标：1)能听、说、读、写：go back to,how long,photo.2)能听、说、读：summer holiday,stay, sound,Disneyland,OceanPark,Taipei.3)能听、说、读和写一般将来时的句型：Will you…? Where/When/How long/What will you…?及其回答。
4)能理解、朗读并复述故事。
(2)过程与方法目标：通过自主学习了解伦敦、香港、北京、台北的相关景点，通过合作学习能找出四个学生的暑假活动。
(3)情感、态度与价值观目标：了解国内外著名城市的主要景点，培养爱国和跨文化交流意识。
2.围绕版块设计导学案。
学困生缺乏自主探究的能力，一旦教师预习作业布置得不详细，他们就会无所适从，预习效果不尽如人意。
为此，教师可以启发学生总结归纳适用于各种课型的预习常规步骤。
第一，通读材料，熟悉话题范围；第二，圈出未知，确定自己不解之处；第三，跟读磁带，初步建立音形联系；第四，温故“猜”新，揣摩材料大意。
除此之外，教师要对他们多实行“体验式”预习指导，鼓励他们尽可能完成布置的预习任务，减轻他们的学习压力，促使其逐步养成预习习惯。
笔者根据英语学科特点和学生实际，确定不同层次常规预习模块，编制了《英语预习卡》，并将《预习卡》作为学生英语预习的抓手，培养学生良好的预习习惯，掌握适合于自己的有效预习策略，使之成为固化学生预习行为的有效载体。
小学英语“导学案”中预习导学环节的设计研究
小学英语“导学案”中预习导学环节的设计研究作者：司素梅来源：《海外文摘·学术版》 2019年第24期司素梅（江苏省丰县欢口镇陈大庄小学，江苏徐州 221711）摘要：把以往的教案做为为学生学习提供的基础。
教师在开展教学的时候就把关键点转变到学生如何学习上。
导学案涉及预习导学、课堂研讨和延伸拓展三个重要方面。
这让教师和学生的关系更加良好，在实现了良好师生双向互动的情况下，也让学生面对作业预习等不再是停留在表面。
在借助书面形式下，能够对学生的整体学习过程进行详细记录。
教师所展现出的课前批阅，就会受到学生的关注，这让课堂展现出了十分高的效率。
关键词：小学英语；导学案；预习导学；重要性分析；设计策略中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）24-0085-02作者简介：司素梅（1983—），女，江苏徐州人，本科，中小学一级，从事小学英语教育工作。
0引言小学英语教学的过程中，教师在预习导学上要做出相应的努力和优化。
为学生创建一个良好的教学环境，就会保证小学英语教学设计十分高效和优质，在导学案的预习导学上，就会让学生的预习效果十分明显，在对预习环节进行科学设计的前提下，就能让英语教师更好地带领学生学习英语。
这是构建优质和高效小学英语教学课堂的基本点。
教师要在完善设计预习教学环节的基础上，保证学生更好地成长和发展。
1小学英语“导学案”中预习导学环节设计的重要性分析小学英语导学案之中，预习导学环节设计十分关键，所展现出的重要性比较明显。
第一，在预习完善环节之中，学生会对所学的英语知识内容进行完善，形成合理化的系统英语知识。
学生能够在预习中拥有一个良好的开端，对所学英语的内容进行重点分析。
第二，预习导学环节设计之中，教师要激发学生的学习欲望，学生也会带着浓厚的学习兴趣对所学的内容进行完善和升级。
教师通过导学设计的形式，把小学英语知识进行重点整合，带领学生进步，让学生更好地参与到英语预习环节中。
以“导学案”提升学生英语学习能力探究
以“导学案”提升学生英语学习能力探究导学案是指为学生制定的学习指南，主要包括学习目标、学习重点及难点、学习方法、作业要求等，其目的是帮助学生更好地理解课堂内容，提高学习能力。
对于英语学习而言，导学案的使用可以起到很好的促进作用。
一、为什么要使用导学案？1.帮助学生理解课堂内容由于语言学科的独特性，英语学习需要学生有较强的语言能力和学习策略。
而学生可能因语言水平和知识面的局限而难以理解课堂内容。
导学案的使用可以帮助学生更具体清晰地了解课程内容，理解学习目标及重点。
2.提高学生自主学习能力导学案不仅告诉学生学习目标及重点，还引导学生寻找课程材料，查找相关资料，了解背景知识。
这样可以帮助学生调整自己的学习方式和步骤，提高自主学习能力。
3.加强学习交流导学案可以帮助学生准备课前学习材料，了解学习重点和目标，提高课堂参与度。
在学习过程中，学生可以交流彼此的学习心得和理解，加深对课程的认识，同时也可以更有效地和老师进行交流互动。
整个学习过程是一个不断探索、发现和分享的过程。
二、如何设计导学案？1.学习目标课程目标应突出重点，明确具有可操作性；目标内容应与教材贯穿一致，涵盖从浅入深的学习。
例如，为学生列出本次英语课的学习目标：能听懂、口头表达并运用本章所学到的词汇、语法所构思的句子。
2.学习重点、难点通过分析教材内容和学生存在的学习难点，将重点、难点明确指出，并在导学案中对其做出解释和引导。
例如，对于课上难以理解的句子或语法，可以提示学生重读句子、查字典等常用方法。
由于难点和重点可能在不同的阶段有所更改，因此制定者应该结合具体实际加以修改完善。
3.学习方法学习方法涉及到学习方式、步骤及技巧。
要有针对性地为学生选择适合的方法，以引导学生在学习中更加深入、全面地掌握教材内容。
例如，学习单词可以采用词根词缀法，学习语法可以采用归纳总结法等。
4.作业要求作业要求应当与学习目标和重点相一致，同时要鼓励学生思考、实践，通过多种方式费用所学。
浅谈如何利用导学案指导学生进行英语课前的有效预习
校园英语 / 基础教育研究浅谈如何利用导学案指导学生进行英语课前的有效预习福建省福州市平潭县强兴中学/翁祖来【摘要】做好课前预习，既能让学生感悟新知，提高听课效率，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。
文章描述了如何紧扣教材和学生实情，利用导学案指导学生进行课前预习。
【关键词】导学案 课前预习 有效新课程标准要求教师应尊重学生的主体地位，让学生主动学习和自主发展，强调教师是引导者。
为了学生的自主学习，教师可通过编写学案，呈现预习内容，让学生自主预习并加以方法指导。
我们编写的学案应以教学目标为导向，以激发学生主动探究为目的。
在课前，教师应细致钻研教材，结合学生实际，集体备课，认真编写学案，让学生提早预习，自主地钻研教材、感悟新知，独立完成学案中“课前预习”中的各个任务。
古人云“凡事预则立，不预则废”。
可见预习的重要性。
那么如何利用学案指导学生有效预习呢？下面我就这个问题谈谈几点体会：一、重视预习，养成预习习惯以往我们要求学生预习课文多数是以口头交代方式进行，这样未免简单笼统，学生在课下也只能随便翻翻书、看看课文而已，并没有明确的预习目标，也没有办法对学生预习方法进行指导，对学生预习情况的检查更无从谈起，大多都流于形式。
俗话说“无以规矩，不成方圆”，因此，把预习具体内容文本化，并且重视预习方法的指导，这样才会帮助学生消除畏难盲目的心理，同时预习的检查常态化，也是非常必要的。
只有教师充分认识到预习是学法指导的一个重要环节，坚持长期抓好预习这个环节，重视学生的预习质量，才能让学生感到通过预习给他们的学习带来实实在在的的好处。
经过几年的实践与探索，我们发现导学案是学生预习习惯养成和自学能力提高的一个有效平台。
在刚开始使用导学案预习课文时，很多学生对预习无从下手，这时我们可以先组织一部分学习水平中等以上的学生来使用学案，完成课前预习任务。
在学案上，教师针对课前预习的每个任务，进行预习方法上指导，引导他们自觉学习，学会发现、学会容都要分类。
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英语导学案对小学生课前预习作用的相关性研究
摘要：课堂是舞台，学生是主角，教师是配角，为了提高课堂教学效率，引领教师专业发展，促进学生素质的发展，培养学生自主学习，主动发展的意识和能力，从而形成以导学案为主，实施问题导学、互动探究的课堂模式，我县各所学校积极开展了以导学案为起点的课堂改革。
本文运用定量的方法，调查了我校的三至六年级学生，他们对课前预习的看法和他们使用导学案的策略，并就导学案对课前预习作用的相关性进行了研究和探讨。
关键词：英语导学案；预习现状；预习策略；预习作用；相关性随着素质教育的推进和落实及构建道德课堂理念的深入，近年来，全国各地都在积极深入地学习生本教育，学习杜郎口，学习洋思等学校的课堂教学模式，力求优化课堂结构、提高课堂教学效率，深入践行素质教育。
我县也展开了全面的教学模式的探讨和研究，每个学校都希望找到适合自己学校的高效的教学模式，而我们在研究的基本都是使用“导学案”教学形式。
在探讨研究的过程中，每个学校都在编写和使用“导学案”，但编写和使用的情况差别很大，有的甚至没有起到使用“导学案”的作用。
鉴于此，笔者对本校的学生进行了问卷调查，旨在对学生的导学案使用情况以及预习的情况进行调查与分析，为新的教学模式的实施提供一些参考数据。
一、问题的提出
导学案是教师设计一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的
方案，使学生通过借助导学案，在教师的指导下逐步达到自主学习
和主动学习的目的。
从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动。
但在导学案的使用中，我们不难发现还存在着课前让学生完成了导学案，在课堂上将导学案当作教学的主要内容进行一次简单的“复制”，或者只将导学案当成一种形式，仍然是教师引领学生进行学习，没有将导学案有效地运用。
很有可能会使课堂变成以前的应试教育课堂，只训练笔头，一味在课上做题的情况。
二、研究结果与讨论
（一）学生课前预习的现状
要让英语课前预习在英语教学过程中发挥重要作用，最终还是需要学生这一教学主体认识到英语课前预习的重要意义，激发他们学习英语的兴趣，让学生的学习从被动变为主动。
为了了解学生英语课前预习的情况，笔者采用了定量的方法，以我校的320个学生为调查对象，调查学生英语课前预习情况，同时对导学案的使用和课前预习作用的相关性进行讨论。
表1是对我校的三至六年级学生进行了一次五分量表问卷即影响英语课前预习的重要情感因素的描述统计，为了保证量表的信度，笔者利用spss对问卷进行了遗漏检测和同质性检验。
全部320名受试者在5题共计1600次反应次数中，产生了192次遗漏，占1.2%。
同质性检验结果表明，全量表内部一致性系数为0.739，显示量表项目间具有很好的同质性。
a信度分析所提供的是校正后项目总分相关系数。
描述统计结果表明，英语课前预习态度和观念的平均数在3.27—4.12之间，观念（2）的平均分为m=3.27，观念（3）的平均分为m=4.12，sd>1的有第1、2、5项，说明学生对课前预习的态度是肯定的，对课前预习能力、预习的价值、预习的必要性也持肯定的看法。
（二）学生使用预习策略的情况
学生在使用课前导学案时的确进行了一些预习。
但是每个学生的预习策略有所不同，且不同的预习策略的程度也有所差异。
使用频率最高的是浏览全文策略，其次是记忆单词和划出难句和长句，最低的是写文章的摘要。
（见表2）
（三）导学案使用情况
我校英语组的所有教师，都认真学习了他校的优秀导学案，尽量在他们的基础上，做得更完善。
表3为我校的每周使用导学案的情况统计。
从上述的图表可以发现，我校现阶段各个年级都能正常的使用导学案，基本达到每节课一份导学案的要求，从而形成一套独特的教学模式，让学生在自学、交流、探究中学习新知。
表4是对我校的三至六年级学生进行了一次导学案使用前和使用后成绩变化的一个相关对比，成绩（年级平均分）变化的具体数据对比分析见下表：
统计结果表明，使用英语导学案后三、四年级的成绩变化较小，五、六年级的成绩变化较大，但是整体都是呈上升趋势，由此可见
学生使用导学案后成绩都是有所提高的，说明课前预习的效果是肯定的。
从表中也可以发现低年级学生预习能力稍微弱一些，高年级的学生预习能力稍微强一些。
导学案可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
学生严格按照导学案操作，可以极大地减少学习的盲目性。
用好导学案可以使学生的课前预习和课后巩固有了凭借，从而大大提高学英语的效率。
虽然有部分学生是为了预习而预习，但是笔者认为预习后对成绩有提高，说明导学案的使用对预习能力的提高存在着显著的相关性，是正相关。
参考文献：
1.桂诗春，《应用语言学》[m]，湖南教育出版社，1988
2.胡文仲，《英语的教与学》[m]，外教学与研究出版社，1989
3.王孝玲，《教育统计学》[m]，华东师范大学出版社，2008
4.胡庆芳，《加强词汇教学有效性的课堂实践研究》[j]，《中小学外语教学》，2008.7
5.李唯，《新课程理念下的小学英语课堂体验性教学》[j]，《中小学外语教学》，2004.8
【责编金东】。