《多文本阅读与学生阅读兴趣的提升》结题报告
多文本阅读示范校工作总结
多文本阅读示范校工作总结
在过去的一年里，我们学校积极推动多文本阅读示范工作，取得了一定的成绩。
通过全校师生的共同努力，我们在多文本阅读方面取得了一定的成果，为学生们提供了更广泛的阅读体验，促进了他们的阅读兴趣和能力的提升。
首先，我们通过多种形式的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会、阅读展览等，为学生们提供了更多的阅读机会。
学生们积极参与各种活动，通过自己的努力和表现，展现了自己的阅读能力和魅力。
其次，我们引进了更多类型的文本，如诗歌、散文、小说、科普读物等，丰富
了学生们的阅读体验。
学生们通过阅读不同类型的文本，拓展了自己的视野，增长了知识，提高了语言表达能力。
此外，我们还加强了对多文本阅读的指导和辅导，为学生们提供了更多的阅读
支持。
老师们通过课堂教学和个性化指导，帮助学生们养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，培养阅读兴趣。
总的来说，多文本阅读示范校工作在我们学校取得了一定的成绩。
通过这一系
列的举措，学生们的阅读兴趣和能力得到了有效的提升，为他们的综合素质提升奠定了良好的基础。
我们将继续努力，不断探索更好的多文本阅读示范工作模式，为学生们提供更丰富的阅读资源和更优质的阅读体验。
希望在未来的日子里，我们能够取得更好的成绩，让多文本阅读示范校工作成为学校教育的一大亮点。
多文本阅读与学生阅读兴趣的提升结题报告
三、课题研究的主要过程
，在每一阶段结本课题采用整体设计，分段实施的办法束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一阶段实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：6）3—2014．1．准备阶段（2014．设计和申报课题，制定课题研究方案，组建课题组、子课题组）．620162．课题研究阶段（2014．7—
4
五、课题研究的成果
六、参考文献（列出参考、引用的主要著作、文章标题）
5
七、附件（论文、教案、影像资料、教研记录、社会评价、家长反映、学生体会等）
6
八、课题实验单位意见
九、区县教育局教研室意见
十、市教科所意见
十一、市教育局意见
注：本表一式三份。复制有效。
7
在老师指导引领下，组织学生结合课内阅读和课外阅读，按一定主题进行多文本阅读相关书籍、报刊、杂志，汇集编排教师能形成初步的指导学生多文本课内外阅读的有效策资料；略。学生能结合实际自主选题，能读中有悟，形成良好的课内外阅读习惯；教师能形成较为成熟的指导学生课内外阅读的有效策略，促进专业化发展。
12）20162016．总结阶段（．7—．3
结合教学实践，撰写心得体会、随笔、教学设计、论文，总结提炼研究经验，并在自己的课堂上实践可操作的经验方法，确认课题研究价值，发挥课题研究效益。整理资料、总结研究工作，撰写研究报告，接受成果鉴定。
3
四、课题研究的主要方法
．行动研究法：强调在《标准》的指导下，以提升学生1
借助多文本阅读教学提高学生习作水平的策略研究”研究报告
借助多文本阅读教学提高学生习作水平的策略研究”研究报告【内容提要】“借助多文本阅读教学提高学生习作水平的策略研究”于2018年6月在河南省教育科学规划领导小组办公室正式获准立项（课题编号：JCJYC18022609）。
课题研究启动以来，课题组按照立项申报书既定的研究方案，结合本校学生阅读和作文两方面教学的实际情况和研究过程中遇到的实际问题，开展了卓有成效性的研究工作，较好地完成了研究任务，实现了课题设计中的研究假设。
在研究过程中，课题主持人和主要成员根据研究目标，结合研究中遇到的问题和具体的实施课例，总结出了一套科学合理的切实可行的借助多文本阅读提高习作教学的基本操作策略和模式，成功构建了一套一至六年级的以读带写的教学体系，开发了借助多文本阅读提高习作的校本课程《yue读悦美》。
关键词：多文本阅读；习作；以读带写；教学模式；有效指导叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”阐明了阅读是习作的基础，习作是阅读的实践和升华。
为了让学生养成良好的读书习惯，切实提高我校学生的写作水平，提升学生的审美素养，借鉴和学习高效的习作技巧，促进教师专业化成长和教学改革的发展，2018年3月，由中牟县商都路小学骨干教师陈俊菊领衔，向河南省教育科学规划领导小组办公室申报了一项研究课题《借助多文本阅读教学提高学生习作水平的策略研究》。
本课题于2018年6月正式获准立项（课题编号：JCJYC18022609）。
课题研究启动以来，课题组按照立项申报书设定的研究方案，结合本校阅读课教学和习作教学的实际情况和研究过程中遇到的实际问题，开展了卓有成效性的研究工作，较好地完成了研究任务，取得了丰硕的研究成果。
以下从研究概况、研究成果及社会影响、研究结论、研究中存在的问题四个方面对研究情况进行汇报。
多维阅读课题结题报告范文
多维阅读课题结题报告范文一、单选题（每题5分，共30分）1. 在多维阅读课题结题报告中，研究背景部分主要阐述的是（）A. 研究的具体过程。
B. 研究问题产生的原因和条件。
C. 研究的结果。
D. 研究的意义。
解析：研究背景主要是说明研究问题是在什么样的大环境、条件下产生的，为什么要进行这个研究，也就是阐述研究问题产生的原因和条件，而研究的具体过程在研究方法部分阐述，结果在后面专门的结果部分，意义是背景的一部分但不全面，所以答案是B。
2. 多维阅读课题结题报告中的研究方法不包括（）A. 问卷调查法。
B. 实验法。
C. 主观臆断法。
D. 文献研究法。
解析：在正规的课题研究中，主观臆断是不科学的，不能作为研究方法。
问卷调查法、实验法、文献研究法都是常见的科学研究方法，所以答案是C。
A. 可以用数据统计图表来呈现。
B. 只能用文字描述成果。
C. 可以展示学生阅读能力提升前后对比图。
D. 能够呈现典型的阅读案例。
解析：在多维阅读课题结题报告中，成果呈现方式是多样的，除了文字描述成果，也可以用数据统计图表（如学生阅读能力提升前后对比图）、典型阅读案例等来呈现，所以答案是B。
4. 在多维阅读课题结题报告的参考文献部分，应该遵循（）A. 随意罗列即可。
B. 按照引用先后顺序排列。
C. 按照文献的重要性排列。
D. 按照作者名字首字母顺序排列。
解析：参考文献通常按照引用先后顺序排列，这样方便读者查找文献的出处，不是随意罗列，也不是按照重要性或者作者名字首字母顺序（当然有特殊要求的情况除外，但一般课题结题报告是按照引用先后顺序），所以答案是B。
5. 多维阅读课题结题报告中的研究目标应该（）A. 模糊不清，范围广泛。
B. 明确、具体、可衡量。
C. 越多越好。
D. 可以随时改变。
解析：研究目标需要明确、具体、可衡量，这样才能有效地开展研究，也便于判断研究是否达到目标。
模糊不清、范围广泛不利于研究的开展；目标不是越多越好，需要有针对性；研究目标一旦确定不能随意改变（特殊情况除外但也要有合理的说明），所以答案是B。
单元整合群文阅读终章报告
单元整合群文阅读终章报告1. 引言随着教育行业的快速发展，单元整合群文阅读作为一种创新的教学方法，日益受到广泛关注。
本报告旨在分析单元整合群文阅读的实施效果，以及为教师提供实践建议，从而更好地推动我国教育事业的发展。
2. 单元整合群文阅读的实施效果2.1 提高学生的阅读兴趣通过单元整合群文阅读，学生可以从多篇文章中获取丰富的信息，增加阅读的趣味性。
同时，教师可以引导学生进行对比、分析、归纳等思维活动，激发学生的求知欲。
2.2 提升学生的综合素养单元整合群文阅读有助于培养学生跨学科的思维方式，提高学生的思维品质。
此外，学生在阅读过程中能够接触到不同类型的文本，提升审美鉴赏能力。
2.3 促进教师的专业发展单元整合群文阅读对教师提出了更高的要求。
教师需要具备跨学科的知识储备，以便进行有效的教学设计。
此外，教师还需要不断提升自己的教学能力，以满足学生多样化的学习需求。
3. 实践建议3.1 教师要合理选择文本在单元整合群文阅读中，教师应根据学生的年龄特点、认知水平以及学科特点，选择具有代表性的文本。
同时，文本应涵盖多种类型，以满足学生的个性化需求。
3.2 创设良好的阅读氛围教师要善于营造轻松、愉快的阅读氛围，让学生在愉悦的情感状态下进行阅读。
此外，教师还可以组织各类活动，如读书分享、讨论交流等，激发学生的阅读兴趣。
3.3 引导学生进行深度阅读教师应引导学生从多角度、多层次对文本进行解读，培养学生的批判性思维。
同时，教师还可以运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，辅助学生进行深度阅读。
3.4 加强学科间的融合单元整合群文阅读强调学科间的融合，教师应注重引导学生从不同学科的视角看待问题，培养学生的综合素质。
4. 总结单元整合群文阅读作为一种创新的教学方法，在提高学生阅读兴趣、提升综合素养以及促进教师专业发展等方面具有重要意义。
通过本报告的研究，我们希望能为我国教育事业的发展提供有益的借鉴和启示。
---以上就是关于单元整合群文阅读终章报告的内容，希望对您有所帮助。
《小学生课外阅读习惯的研究》课题结题报告
《小学生课外阅读习惯的研究》课题结题报告一、研究背景与目的研究背景在当今信息爆炸的时代，课外阅读已经成为学生获取知识、拓展视野的重要途径之一。
特别是对于小学生而言，课外阅读不仅能够丰富他们的课余生活，提高他们的综合素质，更有助于培养他们的阅读兴趣和习惯，为其终身学习奠定基础。
然而，当前我国小学生的课外阅读现状并不乐观，存在着阅读量不足、阅读质量不高等问题。
研究目的本研究旨在深入探讨小学生课外阅读习惯的现状、影响因素以及如何有效提高小学生的课外阅读兴趣和习惯。
二、研究方法研究对象本研究以我国某地区的小学生为研究对象，随机抽取了三个年级的1000名学生作为样本。
研究工具本研究采用问卷调查法为主要研究工具。
问卷内容主要包括学生基本信息、课外阅读习惯、阅读兴趣、阅读环境等方面。
数据处理采用SPSS22.0进行数据录入和分析，主要运用描述性统计分析和相关性分析等方法。
三、研究结果课外阅读现状调查结果显示，我国小学生的课外阅读量普遍偏低，平均每天的阅读时间不足1小时；阅读内容以故事书为主，科普读物和文学作品较少；大部分学生缺乏阅读计划和阅读方法。
影响因素通过相关性分析，我们发现影响小学生课外阅读的主要因素有：家庭阅读环境、学校阅读教育、同学间的阅读交流以及学生的阅读兴趣。
对策建议根据研究结果，我们提出以下几点对策建议：1. 家庭方面：家长应该为孩子提供一个良好的阅读环境，鼓励孩子进行课外阅读，并与孩子一起分享阅读的乐趣。
2. 学校方面：学校应该加强阅读教育，开展丰富多样的阅读活动，提高学生的阅读兴趣。
3. 社会方面：社会各界应该关注小学生的阅读问题，通过举办各类阅读活动，为小学生提供更多的阅读资源。
四、研究局限与展望研究局限本研究仅针对某地区的小学生进行调查，研究结果的普遍性可能受限；同时，本研究主要采用问卷调查法，未能充分考虑到学生的个体差异。
研究展望未来的研究可以进一步探讨不同地区、不同年级的小学生课外阅读习惯的差异；此外，还可以通过实证研究，深入探讨如何提高小学生的课外阅读兴趣和习惯。
小学语文群文阅读教学研究结题报告
小学语文群文阅读教学研究结题报告一、课题涉及的主要概念界定:《语文课程标准》，提出了新的语文课程理念和价值取向，由于“语文群文阅读教学研究”这一课题是在新课程改革的理论和实践背景下展开的，因此《语文课程标准》的新理念和价值取向也就必然地成为本课题研究的理论背景。
《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
《语文课程标准》在“课程总目标”中指出：在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
“语文群文阅读教学研究”正是基于以上语文课程的新理念和新的价值取向来确定自身的研究理念和建构自身的研究目的体系、内容系统及方法论的。
本课题的研究理念可概括为：用小学语文群文阅读教学研究实验研究激发和升华学生的精神生命。
其特征为按照研究理念设计阅读主题，从方法论的角度讲，主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题，而是根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，根据课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定，在此基础上，以大语文和大文化的视野，将教材中的主题与课题研究过程中所构建的阅读主题有机结合，形成课内课外相结合的阅读主题群，并根据不同年龄阶段儿童的身心特征和不同主题群，构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。
群文阅读单元的整合结题报告
群文阅读单元的整合结题报告项目背景本次项目旨在整合和结题群文阅读单元，为学生提供丰富多样的阅读材料，促进他们的阅读能力和综合素养的提升。
项目目标1. 提供多样化的阅读材料：通过整合多种类型的文学作品、报纸杂志文章、历史文献等不同形式的阅读材料，满足学生的不同阅读需求和兴趣。
2. 培养学生的阅读能力：通过群文阅读单元，培养学生的阅读理解、分析和评价能力，提高他们的阅读技巧和思辨能力。
3. 提升学生的综合素养：通过阅读不同类型的文本，学生可以拓宽自己的知识面，增加对社会、文化和历史的理解，提升综合素养和人文修养。
项目内容1. 文学作品阅读：选取经典文学作品和现当代文学作品，组织学生进行阅读和讨论，引导他们深入理解作品的主题、情节和人物形象。
2. 报纸杂志阅读：选取具有代表性的新闻报道、社论和专栏文章，让学生了解时事动态，培养他们对新闻信息的分析和判断能力。
3. 历史文献阅读：选取重要历史文献，引导学生理解历史事件的背景和意义，提升他们对历史的认知和理解能力。
项目实施1. 教师指导：由资深教师担任指导老师，组织学生进行群文阅读活动，提供相关的指导和解读。
2. 学生讨论：学生在指导老师的带领下，进行文本的阅读和讨论，分享自己的理解和观点，培养批判性思维和团队合作能力。
3. 作品评价：学生通过写读后感、书评等方式，对阅读过的作品进行评价和总结，提升对文本的理解和分析能力。
项目成果1. 学生阅读能力的提升：通过多样化的阅读材料和系统化的训练，学生的阅读能力将得到显著提高，包括阅读速度、理解力和批判性思维能力。
2. 学生综合素养的提升：通过阅读不同类型的文本，学生将增加对社会、文化和历史的理解，提升综合素养和人文修养。
3. 学生自主研究能力的培养：通过群文阅读单元的实施，学生将培养自主研究的能力，提高自主研究的兴趣和动力。
总结群文阅读单元的整合结题报告旨在通过提供多样化的阅读材料，培养学生的阅读能力和综合素养。
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铜仁市基础教育课题实验结题报告
课题名称多文本阅读与小学生阅读兴趣的提升立项编号
2014SZ017 实验单位铜仁市逸群小学
铜仁市教育局制
2016年6月25日
、课题研究的基本情况
语文新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体
验，学会运用多助攻阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。
九年课外阅读量应在400万字以上。
”
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文学习的重要内容和方法，是学生的个性化行为，自主阅读能力的培养关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升，引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。
培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。
我们地处山村，学生阅读习惯欠佳，能力较弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于电脑游戏、看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书。
学生的阅读兴趣的缺失令许多语文老师颇为担忧。
在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。
教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。
因此，如何激发、提升小学生课外阅读的兴趣，自然成了我们教师需要研究的一个重要课题。
二、课题研究的主要内容
1 .探讨小学语文教学中“多文本阅读”的教学策
略。
2.建构多文本阅读的语文课堂教学模式，将多文本阅读引入语文学科教学，提炼多文本阅读教学模式。
3.在学校开展多文本阅读课堂教学，研究多文本阅读策略对学生阅读方式、阅读兴趣、阅读速度、阅读习惯等产生的影响。
三、课题研究的主要过程
本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一阶段结
束前，运用评价手段检测实验的效度。
在分析总结的基础上，提出下一阶段实施研究的侧重点。
预期分三个阶段加以实施：
1.准备阶段(2014. 3—2014. 6)
设计和申报课题，制定课题研究方案，组建课题组、子课题组
2 .课题研究阶段(2014. 7—2016. 6)
在老师指导引领下，组织学生结合课内阅读和课外阅读，按一定主题进行多文本阅读相关书籍、报刊、杂志，汇集编排资料；教师能形成初步的指导学生多文本课内外阅读的有效策略。
学生能结合实际自主选题，能读中有悟，形成良好的课内外阅读习惯；教师能形成较为成熟的指导学生课内外阅读的有效策略，促进专业化发展。
3.总结阶段(2016. 7—2016. 12)
结合教学实践，撰写心得体会、随笔、教学设计、论文，总结提炼研究经验，并在自己的课堂上实践可操作的经验方法，确认课题研究价值，发挥课题研究效益。
整理资料、总结研究工作，撰写研究报告，接受成果鉴定。
四、课题研究的主要方法
1 .行动研究法：强调在《标准》的指导下，以提升学生多文本的课
内外阅读的结合为核心，积极激发学生进行课内外阅读的兴趣与积极性，努力实现《标准》提出的课外阅读改革目标，促进学生优秀阅读品质的形成。
2.文献资料法：通过对国内外有关小学语文课外阅读等文献及网络资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，在现有研究水平、研究层面的基础上有所创意和突破。
3.问卷调查法：问卷调查一至六年段学生的语文课外阅读现状，并根据调查结果及时调整相应的做法。
4 .经验总结法：在课题实验和研究的基础上，根据课题研究的重点难点，随时积累材料，探索有效措施，总结得失，寻找更加科学合理的策略。
五、课题研究的成果
六、参考文献（列出参考、弓I用的主要著作、文章标题）
七、附件（论文、教案、影像资料、教研记录、社会评价、家
长反映、学生体会等）
八、课题实验单位意见
九、区县教育局教研室意见
十、市教科所意见
1^一、市教育局意见
注：本表一式二份。
复制有效。