创建快乐课堂教学之我见

汪晓红程灿张秀娟
所谓快乐课堂教学，即在课堂教学中构建一种轻松愉快的环境去唤起学生的学习兴趣，激活学生的情思。

它让学生把学习活动当成一种事受，使学生在一种民主和谐、轻松愉快的氛围中学会求知、学会合作、学会做人，从而提高课堂教学实效。

随着我国新一轮课程改革的逐步深入，构建快乐的课堂教学模式这一新的教育理念越来越受到广太教育工作者的重视。

如今，无论是学者专家，还是广大的一线教师，都认为构建快乐的课堂教学模式是实施素质教育所应追求的教学境界，也是时代发展的必然结果，其必将代替传统教育的那种枯燥、呆板的教学模式，使学生从“苦学”到“乐学、会学”。

可见，创建“快乐课堂”教学有其内在的必要性：
首先，我国的传统教育长期以来存有诸多弊端，紧张的学习，高考的压力，沉重的精神负担严重损害着青少年的身心健康，束缚了青少年个性的发展。

随着新课程改革的逐步深入，便健使我们去寻求新的教育理念和教学方式来改变这一现状。

其次，对于中小学生而言，构建快乐的课堂教学尤为重要。

课堂教学要取得好的效果，必须要求学生有高度持久的注意力，但在课堂教学中，学生不注意听课的现象经常发生，且不易被教师发现，这必然影响着教学效果。

而构建快乐的课常教学模式能够很好地解决这一问题。

在教学过程中，教师有意识地营造快乐的情境气氛，在轻松快乐中学习知识，进行思维。

这样学生的注意力就能高度集中，也能更加持久。

那么，如何创建快乐的课堂教学呢？本人认为，可以通过如下措施：
一、建立一种民主、平等、友好的师生关系
建立一种民主、平等、友好的师生关系是创建快乐课堂的前提。

实践证明，教师对学生身心的巨大感染力，常常直接源于对学生的热爱和关心。

这种热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生问的隔阂和误会，有利于建立民主、平等、友好的师生关系，也能增加学生学习的兴趣。

另外，教师应当尊重和信任学生，学生无论怎样的不成熟，他首先是人，然后才是学生。

因而，教师必须尊重和信任学生。

建立了良好的师生关系，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，，快乐教学才能顺利进行。

正如韩愈所说：“亲其师，方能信其道”。

相反，教师如果把教育学生的权利凌驾于学生人格之上，必然会把斥责、讽刺、体罚等视为正常的教育手段，造成师生关系十分紧张。

双方在思想上首先就不愉快，还谈什么快乐教学呢？
二、创建一种生动活泼的课堂气氛
创建一种生动活泼的课堂气氛是创建快乐课堂，提高教学效率的关键，快乐教学的最佳效果与良好的课堂气氛是分不开的。

在教学中，教师始终都要保持一种生动活泼的课堂气氛，切不可把生活中的负面情绪带入课堂，正如前苏联教育家别利钦科所说的那样：“跨进教室门就要记住，您是一堂课的缔造者，要是心理状态不佳，不相信自己的创造力，就会使一堂课黯然失色，没寄生气。

”所以教师要善于创建一种生动活泼的课堂气氛，用乐观、积极，向上的态度去感染学生。

那么，怎样创建生动活泼的课堂气氛呢？
1。

提倡教师微笑走进课堂
微笑是世界上最美的语言，它是联系师生情感的纽带，是沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的教学氛围的重要手段。

前不久有幸聆听了安徽省教坛薪星安庆一中陈五杰老师的一节中考复习公开课。

陈老师给人感受最深的是他在课堂上自始至终郡是微笑着，虽然陈老师是借别人的班级上公开课，但是学生一点也不感觉拘束，就像是面对自己的老师，整堂课的气氛十分和谐，教学效果也非常显著。

就像学生在作文中这样比喻自己的老师；“在炎热的夏拳，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界：在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。

”所以，老师要永远用微笑去感染我们的学生。

2．新颖、别致的导入俗语说：良好韵开始是成功的一举，如果新课的导入能激发学生的学习兴趣，拨动思维之弦，让他们以最佳的学习状态投入课堂
学习，那课堂教学肯定会收到意想不到的效果。

如，在讲授语文标点符号的用法一节课时，一位教师便用故事导入法。

教师说：“相传从前有个地主，他想给儿子请一位先生。

谈妥报酬后，地主提到午餐的标准，教书先生写下：‘无鸡鸭也可无鱼肉也可一盘青菜足矣。

’地主看后大喜，满口答应。

次日，当先生辅导剑中午用餐时间，地主就端了一盘青菜来，没想到先生勃然大怒，指责地主食言。

他说：‘我们不是说好的，无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；一盘青菜足矣。

’地主一听，虽然知道吃了亏，也只好认账。

同学们，可见标点符号的作用是很大的，下面我们就来学习各种标点符号的用法，希望人家通过本堂课的学习，掌握每一种标点符号的用法，避免大家以后也像老地主一样吃亏呀！”我想这节课，通过这种新颖别致的导入，学生肯定会认真学习弄清每一标点符号的用法。

3．教师生动有趣的讲解
亲切幽默的语言，抑扬顿挫的语调能够使教学提高效率。

学生理解水平及实际运用如何，在很大程度上取决于教师的课堂讲解。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”一个具有幽默感的老师，一个充满欢声笑语的课堂自然受学生欢迎。

曾经听一位地理教师给学生讲珠穆朗玛峰时就用“爬爬死爬”(8848)来讲它的高度；一位英语教师把“recede”（后退）这个单词，根据它的音、义，说成“热厕的”，你想，大热天，厕所的味道当然不好，所以让人“后退”。

这样教学，就能吸引学生，激发他们的兴趣，达到快乐教学的目的。

如果语文课堂也采用这种生动形象，幽默风趣的教法，我想学生的学习也就快乐许多，教学效果也会提高许多。

4．善于把握和调控课堂教学的节奏
苏联生理学家巴甫洛夫认为，中小学生的大脑兴奋中心在50分钟内总会出现一些个疲劳波谷。

课堂上教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力，而且要善于在疲劳波谷期问设计精彩的提问，或讲一些和课文内容有关的生动有趣的故事，这样就形成教学小高潮，让学生兴奋起来，度过疲劳低谷。

一位教师在教学《枫桥夜泊》这首诗时，插入一个故事：有一年，张继去京城赶考，可是没有考中。

回家时，他把船停靠在枫桥边过夜，由于心情不好，触景生情，写下了《枫桥夜泊》。

当年和他一起进京赶考考巾的人，都没有在历史上留下名字，而他却因为这首诗，成了一位了不起的诗人，他的名字连同那首古诗也一直流传到今天……学生专心地听着故事，最新来了兴趣。

通过这种方式，学生的注意力就会高度集中和持久，教学效果也会非常理想。

5．形式多样的教学方法
传统的教学都是教师在讲台上讲什么，学生就在下面听什么，这使学生在课堂上不能充分地表现自己，从而使课堂形成死水一潭的局面。

但前不久，笔者去江苏扬州梅岭中学听了一节受益匪浅的语文课。

课堂上，教师把自己置身下学生的讨论之中，师生共同研究、共同完善，同时，在讲台讲课的不仅仅有教师，学生也可以变成老师到台前上课，教学过程不再是教师一个人的行为。

这样可以充分调动学生学习的积极性和主动性，高效率地完成教学任务。

除了这种“师生换位法”外，还有诸如“情境表演法”、“音乐陶冶法”等等。

笔者在教学《皇帝的新装》时，就用了使学生们自编自导自演的戏剧表演方式，这样不但激发了他们自主学爿的积极性，而且也能更好地理解了课文的故事情节和把握人物的特征。

当然，教学是一个复杂的矛盾运动的过程，“教学有法，但无定法”，任何好的教学方法都是相对的。

在我们公开课的教学中，有不少老师不注重基础知识的教学，一味追求课堂形式的花样繁多，课堂上变得热热闹闹，孩子们似乎也非常快乐。

作业布置得少，受到学生的拥护。

这难道就是真正的快乐教学？苏霍姆林斯基说得好：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。

”这时候的快乐教学只能是“快乐”而并不具有“教学”的H的了。

所以每个教师在选用教学方法时，一定不要只重形式，不重内容，因为无论在任何时候，教学内容永远
是第一位的，
总而言之，快乐课堂教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果。

构建快乐课堂教学目的是促使广大教师形成“乐教、善教、活教、教好”的积极心态，促进学生善学、乐学、会学，逐步形成“以学为乐”的态度。

同时这也对教师提出了很高的要求，广大语文教师只有努力提高o身的专业素养，并真正重视快乐课堂教学这一教学理念，把提高学生的学习兴趣切落实到实处，这样才能真正提高语文教学的水平，从而提高学生的语文素养，提高学生的综合能力和整体素质。