“以学为主,思用结合”教学模式的初步探索
实施“学思结合,师生互动”教学模式深化课堂教学改革
实施“学思结合，师生互动”教学模式深化课堂教学改革作者：梁永赵俊青徐月琴来源：《基础教育参考》2015年第17期2011年，内蒙古呼和浩特市第十四中学结合新课程改革，为解决学生成长的需求和教师发展的需要，开展了课堂教学的改革实验及研究，提出并建构了以学生为主体的“3+1”课堂教学模式，使课堂教学发生了显著变化。
几年来，学校的教学质量稳步提升，教师专业素养不断提高。
为深化“3+1”教学模式，探索更加具有理论性、科学性、实效性和可操作性的教学模式，学校2013年在陕西师范大学胡卫平教授的指导下，提出了“学思结合，师生互动”教学模式。
一、问题提出1.新时期对人才素质的需求随着全球化、信息化时代与知识社会的来临，各国之间以人才为中心的竞争日益加剧，致力于公民素质的提升成为各国教育改革的目标，世界各国或地区纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，构建符合本国或者本地区实际情况的核心素养模型，并在此基础上开发和完善以学生核心素养为基础的课程教学改革。
在这些核心素养模型中，都强调团队合作能力、沟通交流能力、学会学习能力、自我规划与管理能力、问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能力等。
为贯彻十八大精神，教育部启动了“立德树人工程”，其中，首要任务就是深入研究如何把党的“德智体美全面发展”的宏观教育目标具体化，以更有效地指导教育教学实践。
并在此基础上，启动了未来公民核心素养的研究。
可是，作为培育高素质人才的主渠道——课堂教学却效益不高。
为符合新世纪对人才素质的需求，必须进行教学改革。
2.深化课程改革的需要2001年国家基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有较大创新和突破，取得了较好的效果，也出现了一些问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“更新人才培养观念，创新人才培养模式，改进教育教学评价。
注重学思结合、知行统一和因材施教，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环境。
学起于思,以思促学——浅谈“学思案”教学模式
教者在 授课 计划 时 就要抛 弃 向学 生一 味灌 输知 识这
“ 着 眼点 ” ， 而 要引 导学 生拓 展思 路 、 发 展个 性 为突 破 口
生个性 发展 的方 向 和特征 ，促 成其 对学 习 本身 产生 浓厚 下功 夫 ， 改变“ 填 充式 ” 的教学 方法 ， 从教 学过 程 中的 各个
质疑 、 妙 语解 颐 、 游 戏导 入 等方 法 ， 使 授课 伊 始 便 让学 生 节 ： 第一， 教 学生 “ 读一 读” 。 为 学生 编好 阅读材 料 ， 指 导其 对 本节 课产 生兴趣 ， 从 而产 生 主动 求知 的欲 望 ； 在 课 堂授 预习方 法 ， 使其 逐步 学会 归纳 整理 ， 善 于抓住 重 点 以及 围 课 中， 可利 用课 文 中蕴 含 的游 戏 、 风 趣 的笑话 、 幽 默 的谜 绕重点 思考 问题 的方 法 。 第二， 让 学生 “ 讲一讲 ” 。 在 教学
兴趣 ，使 之在 自 觉 主 动 的去理 解掌 握 知识 的基 础上体 会 环节 人手 ， 正确 引导 帮助 学生 去体会 过 程本 身 的收获 ， 不 过 程 中的乐趣 。 就 课 堂导 引 而言 ， 可采 用 故 事开 引 、 巧 设悬 念 、 设 疑 断反 思 ， 达 到“ 会学” 的 目的 。 具体到 “ 学 思 案”这 一教 学模 式 中则应 注 意 以下环
关 角色 。 虽然学 生 的表演 水平 和专 业演员 相差 悬殊 ， 但台
中， 为让学 生 明 白环 境污 染 的严重 性 ， 提高 其保 护环 境 的
上 台下 个个 兴致 勃勃 、 跃跃 欲 试 。随着 表演 结束 ， 学 生也 自觉 性 ，我 把学 生分 成若 干个 环保 小组 并 给他 们分 配相 自然地 理解 了本 节 的教学 内容 ， 教 学 的根本 目的达 到了 ， 应 的任务 以参 与到 保护 环境 的实 践 中去 ， 通 过 这种 实践
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略作者：蔡明生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期课堂是学生学习的重要场所。
学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。
因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。
教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。
本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。
一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。
多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。
比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。
在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。
教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。
（二）融合现代教育技术，实现高效学习教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。
教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。
教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。
例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。
“以学为主，思用结合”教学模式的初步探索——导+学+思+用=成功
方法交流2014-04参考文献：［1］余英姿.合作学习课堂管理的改进策略研究［D］.宁夏大学硕士学位论文，2010.［2］王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论［J］.吉林：普教研究，1994（1）.［3］周俊.小组合作学习试验研究报告［J］.广州：教育导刊，1997（2）:4.（作者单位内蒙自治区古包头市第五十一中学）•编辑刘青梅在素质教育强力推进的今天，各学科课时数大幅减少，教师如何确保教学质量稳步提高，出路在哪里？怎样才能在教学中既减轻学生负担，又提高教学效益呢？怎样才能从根本上提高学生数学学习能力和问题解决能力呢？基于对以上问题的思考，依据建构主义学习理论以及本人的教育教学实践经验，依据课程标准并结合自身的教学实践，本人初步探索了“导—学—思—用”课堂教学模式。
一、情境、目标导学———激发学生学习兴趣，明确学生学习目标新课程标准要求让学生在生动具体的情境中理解和掌握知识，在情境、目标导学这一环节，教师应重点利用相关问题情境导入新课，准确揭示目标，让学生明确学习任务，关键在于引导学生走进知识的殿堂，培养学生学习的习惯，指导学生学习的方法，提高学生学习的目的性。
例如，在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，教师可以用提出需要解决的问题或设置悬念来进行：先让学生写出任意的一元二次方程（Δ≥0），然后让他们猜想两根之和与两根之积，教师接着快速地说出答案。
在此基础上，板书课题，认知学习目标，将起到“水到渠成”之功效。
二、自学、探究质疑———让学生真正自主学习、发现问题要想让学生真正“自主”地建构“自己”的知识体系与结构，就必须确保学生广泛深入地参与学习活动。
在自学、探究质疑这一环节，教师的重点应放在培养学生自主学习能力、自我建构知识以及主动探究和质疑等方面上（一定要落实“自主”学习）。
教师可指导学生自学：明确学习任务、适当调控学习时间、指导学习方法等，让学生通过自学去落实学习目标，并提醒学生在自学过程中质疑（思考还有哪些不明白或不清楚的问题），以便在下一环节通过思考、讨论解决。
学思结合学研结合学用结合
学思结合学研结合学用结合
学习思考结合、学习研究结合、学习实用结合
现代社会是由知识决定的时代，不断创新的发展模式正在逐渐渗透到社会的各个领域，只有不断学习，才能把握时代的潮流。
学习思考结合、学习研究结合、学习实用结合都是学习的关键，我们要根据不同的学习目标，建立良好的学习模式，才能获得更多的成就。
首先，学习思考结合是一种重要的学习模式，它将学习和思考相结合，给学习带来更多的思想引领和指导。
当我们遇到问题时，常常不会立刻给出答案，而是结合自身的学习经历和知识，从不同的角度、维度去思考，从而形成新的见解，进而获得结论。
在学习中，需要多思考，以思考和探索的方式，去理解和认识知识，不断提升思想的深度。
其次，学习研究结合也是一种重要的学习模式，它将学习和研究相结合，给学习带来更多的系统性和科学性。
我们在学习过程中，可以从不同的角度、范围去分析和研究，比如，多读源代码，从源代码学习编程的技巧，从而获得更多的经验和技能。
此外，学习研究结合还可以帮助我们把学习和实践相结合，快速将知识应用到实际工作中。
最后，学习实用结合是一种重要的学习模式，它会将学习和实践相结合，让学习更加具有实效性。
我们在日常学习中，不要盲目地接受知识，而是要根据具体的课题和任务，以及实际的工作条
件，去结合实践，通过反复的重复和实践，来掌握更多的技能。
总结起来，学习思考结合、学习研究结合、学习实用结合都是学习的关键，我们要根据不同的学习目标，建立良好的学习模式，才能获得更多的成就。
“学-思-练”教学模式
“学\思\练”教学模式探究目前，许多学校课堂教学效率低下。
这也是我校教学面临的最大问题，为从根本上解决这一问题，我决定以高年级语文讲读课文为突破口，进行集体研讨，摸索出一条高效的课堂教学模式之路——“学、思、练”教学模式，全面提升我校的教学质量。
我认为，效率来自紧张有序，所以我们教师必须弄清课堂教学和课外学习的区别。
课堂教学需要紧张有序，课外学习需要自由放松。
紧张指课堂教学必须最大限度地调动学生的注意力，最大限度地调动学生的主动参与的积极性。
有序指学习点在时间上是环环相扣，没有废步和低效环节。
反思教过的课，听过的课，很难想象，散漫混乱的课堂教学能产生高效的效果，把学生的内在心理需求与外部约束激励紧密结合起来。
所以说，教学的确是一门艺术。
一、“先学后教，以练促学”是基本路子自学是前提与基础。
特别是课前预习。
教师要明确目的，提出要求，以及学法指导，尽量在课前把文章（例题）弄通弄透。
把在自学中产生的疑问，不能自己解决的问题带到课堂上与同学们去交流、研究。
上课首先要做的是检查预习效果。
可用“分层测试卡”检测评比，然后集中解决课前不能自己解决的问题（师生合作、生生合作）。
再总结测试练习，反馈、评比。
达到多数人都能掌握、提高的目的。
这样，解决了老师讲得过多的问题，培养了学生自主学习、合作学习、竞争学习的品质，让孩子们紧张起来，达到课堂学习的高效性。
评比时，把每个人的表现以书面的形式记录下来，每周一总评。
可以表扬先进的个人和学习小组。
这样，在以“学思练”为模式的课堂教学基础上，贯彻四清，把一帮一、小组合作学习方式有机融合。
二、该种教学模式的条件1.师生饱满的热情，严格规范的习惯性要求。
（教师布置的学习任务必须按时完成。
）2.教师精到的备课。
备知识点，设计好测评题，与考试靠拢，既练素质，也为应试打基础。
3.学习方法的指导。
不能让学生自学时或课堂上无所适从，不知道该干什么，怎么干。
要重点培养学生会思考，善质疑的品质。
以“学”为中心的教学设计模式
以“学”为中心的教学设计模式学以致用是教育的最高境界。
在当今社会快速发展的背景下，培养学生的实践能力和创新思维已成为学校教育的关键任务。
因此，“学”作为教学设计模式的中心，将教育目标和学生需求有机结合起来，推动学生主动学习、独立思考和创新实践。
一、设计逻辑以“学”为中心的教学设计模式要围绕学生的学习需求和学习能力展开，培养学生的学习兴趣和学习主动性。
在设计过程中，要结合多种教学方法和教学手段，提供多样化的学习资源，为学生提供自主学习和合作学习的机会。
同时，要注重培养学生的动手实践能力和创新思维，通过项目制或研究性学习的方式，让学生参与主动探究和实践活动，解决实际问题。
通过这样的设计逻辑，可以使学生不仅在知识上得到丰富和提高，在能力培养和思维发展上也能够得到全面提升。
二、设计过程1.确定学习目标：教师要根据教育要求和学生需求确定学习目标，这些目标既包括知识的掌握和理解，也包括能力的培养和发展。
通过具体的分析和研究，可以将学习目标分为基础性目标和能力性目标。
基础性目标是指学生需要掌握的知识和概念，能力性目标是指学生需要培养和提高的思维能力和实践能力。
2.选择适当的教学方法和教学手段：根据学习目标和学生需求，教师要选择适当的教学方法和教学手段。
可以采用讲授法、探究法、合作学习等多种教学方法，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
同时，要结合多媒体技术和互联网资源，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.提供实践活动和项目任务：通过实践活动和项目任务，让学生参与主动探究和实践活动，解决实际问题。
教师可以组织学生开展科学实验、社会调查、文学创作等实践活动，培养学生的动手实践能力和创新思维。
4.鼓励学生自主学习和合作学习：教师要鼓励学生自主学习和合作学习，提供良好的学习环境和学习资源，激发学生的学习兴趣和学习主动性。
可以通过学习小组、学习社区等方式，让学生互相合作、互相学习，提高学习效果和学习质量。
学思融合课堂教学模式
学思融合课堂教学模式
“学思融合”的课堂教学模式是一种注重学习与思维结合的教学模式，它强调在教学过程中将学习与思考紧密结合，以提高学生的思维能力和学习效果。
这种教学模式注重学生的主动性、探究性和合作性，强调学生的自主学习和合作学习，促进学生的全面发展。
在“学思融合”的课堂教学中，教师需要设计具有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考和探究，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，教师还需要提供足够的时间和空间，让学生充分展示自己的思考和探究成果，鼓励学生之间的交流和合作，以促进学生的思维碰撞和思维深化。
在实施“学思融合”的课堂教学模式时，教师需要遵循以下原则：
1. 以学生为中心：课堂教学应该以学生的需求和兴趣为出发点，注重学生的主体性和参与性，让学生成为课堂的主角。
2. 以问题为导向：教师应该设计具有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考和探究，让学生在解决问题的过程中获得知识和技能。
3. 以合作为基础：教师应该鼓励学生之间的交流和合
作，让学生相互学习、相互启发，以促进学生的思维碰撞和思维深化。
4. 以反思为提升：教师应该引导学生对自己的学习和思考过程进行反思和总结，让学生发现自己的不足和提升空间，从而不断提高自己的思维能力和学习效果。
总之，“学思融合”的课堂教学模式是一种注重学习与思维结合的教学模式，它强调学生的主动性、探究性和合作性，旨在提高学生的思维能力和学习效果。
在实施这种教学模式时，教师需要遵循以学生为中心、以问题为导向、以合作为基础、以反思为提升的原则，以创造出一个充满活力和创新的学习环境。
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“以学为主，思用结合”教学模式的初步探索作者：周立萍
来源：《新课程·上旬》2014年第04期
摘要：就“导—学—思—用”课堂教学模式进行了简单的探讨。
关键词：建构主义；自主；反思；问题解决
在素质教育强力推进的今天，各学科课时数大幅减少，教师如何确保教学质量稳步提高，出路在哪里？怎样才能在教学中既减轻学生负担，又提高教学效益呢？怎样才能从根本上提高学生数学学习能力和问题解决能力呢？基于对以上问题的思考，依据建构主义学习理论以及本人的教育教学实践经验，依据课程标准并结合自身的教学实践，本人初步探索了“导—学—思—用”课堂教学模式。
一、情境、目标导学——激发学生学习兴趣，明确学生学习目标
新课程标准要求让学生在生动具体的情境中理解和掌握知识，在情境、目标导学这一环节，教师应重点利用相关问题情境导入新课，准确揭示目标，让学生明确学习任务，关键在于引导学生走进知识的殿堂，培养学生学习的习惯，指导学生学习的方法，提高学生学习的目的性。
例如，在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，教师可以用提出需要解决的问题或设置悬念来进行：先让学生写出任意的一元二次方程（Δ≥0），然后让他们猜想两根之和与两根之积，教师接着快速地说出答案。
在此基础上，板书课题，认知学习目标，将起到“水到渠成”之功效。
二、自学、探究质疑——让学生真正自主学习、发现问题
要想让学生真正“自主”地建构“自己”的知识体系与结构，就必须确保学生广泛深入地参与学习活动。
在自学、探究质疑这一环节，教师的重点应放在培养学生自主学习能力、自我建构知识以及主动探究和质疑等方面上（一定要落实“自主”学习）。
教师可指导学生自学：明确学习任务、适当调控学习时间、指导学习方法等，让学生通过自学去落实学习目标，并提醒学生在自学过程中质疑（思考还有哪些不明白或不清楚的问题），以便在下一环节通过思考、讨论解决。
整个自学过程中，教师可巡回指导，但不可随意中断学生的自学进程，要充分放手，给学生留出充足的时间去自学，这样才能起到“此处无声胜有声”的效果。
三、思考、交流反思——让学生通过合作突破难点、解决疑点
建构主义认为：学习不是知识由教师向学生的简单传递，而是学生主动建构自己的认知结构的过程，学习者不是被动的信息接受者，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
在思考、交流反思这一环节，教师应根据实际教学的需要，选择恰当的合作内容、合作时
机与合作形式，讲究合作策略。
首先，合作讨论的问题必须是有价值的、有争议的、而且是个人难以完成的问题。
其次，合作讨论必须建立在让学生独立思考的基础上再交换意见。
再次，合作讨论的活动成效要适当进行学生自我评价和教师评价，以克服盲目的、形式主义的“合作讨论”。
最后，在合作形式上，可以通过小组内讨论、小组间辩论、教师巡回点拨答疑等方式，使各种观点在相互碰撞、思想的交锋中越辩越明。
四、归纳、系统应用——提高学生解决问题的能力，学以致用
著名数学教育家伦伯格指出：解决非单纯练习题式的问题正是美国教育改革的一个中心论题。
在中西文化交融的今天，我国数学教育界也把“问题解决”放在了数学教育的重要位置。
在思考、交流反思第三个环节，大多数学生已突破了难点、解决了疑点，但学生的数学学习不仅仅包含对具体问题的解决，在归纳、系统应用这一环节，教师要引导学生通过合作讨论对所学知识进行再认识、反思、总结、归纳，或前后联系、或纵横比较，形成一些学科规律性的认识，进而提高学生数学“问题解决”的能力。
在归纳、系统应用这一环节，教师让学生通过解决实际问题来提高数学学习能力。
现行教材中的“读一读”“想一想”“实习作业”及“探究性活动”，是培养学生创新意识和实践能力的很好素材，教师在教学中必须认真实施。
例如“储蓄、税收方面的应用”“对称在图形设计中的作用以及这类图形的美术价值”“矩形折纸问题”等。
在这一过程中，不仅锻炼学生的观察能力、阅读能力、动手能力，而且也培养学生扎扎实实的学习精神和实事求是的学习作风。
参考文献：
[1]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革：建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002（5）.
[2]张奠宙.数学教育学导论.高等教育出版社，2003-04.
（作者单位江苏省盐城市明达中学）
？誗编辑刘青梅。