合作学习策略在英语教学中的实施
谈在初中英语教学中实施合作互动学习的策略
中部 分成员无事可做 ， 仅仅作为一个旁观者一直依赖其他成员。
最后 ， 在合作学习结束后 ， 教师要 针对 每一个小组成员在合作学 习中的表 现情况进行评价 ，以激励学生积极学 习。只有这样有
对英语学 习的兴趣 。在初 中英语教学中运用合作学 习教学模式 时一定要让每一个学生都参与到合作学习中来 ，通过加强合作 提高学生对英语学习 的兴趣 ， 从 而提高初 中英语课 堂教 学的效
竞争不但 有利 于激发学生对英语 学习的热情 以及对英语 学习的
许 多教师在运用合作学习模式时 ，合作学 习的任务往往过
于简单和直接 ， 不利于学 生对 知识 的探究性学习 ， 不利于培养学
生的探究精神 ， 导致合作学 习往往停 留在问题表面 ， 很难进行深
入的探究 。学 习是一个发现问题 、 提 出问题 、 分析 问题 以及解决
一
“ 哑 巴英语 ”这 一现状 。这种教学模式 已经完全落后 于时代 ， 已
经不 能适应新时期对学生英语能力 的要求 了。在初 中英语教学 过程 中运用合作互动学习模 式则 能够很好地解决这一问题。
一
合作互 动教学 的形 式 ， 认 为合作互动学 习仅仅是 简单的小组合
作讨论 问题这 一教学形式 ， 而忽略 了合作互 动学 习教学模式 的 本质 ， 往往 将合作互动学 习过于形式化 ， 仅仅是为了进行合作互 动学 习而进行合作互动学习。这样不仅不利于发挥合作互动学 习的优势 ，还在一定程度上浪费了宝贵 的课堂教学时间。因此 教师在进 行合作互动学习时一定要 有 目的地进行 ， 要合理有计
、
培 养 学 生 合 作 学 习意 识 。 提 高 学 生对 英 语 学 习的 兴 趣
兴趣是最好 的老师 。要想提高学 生学 习的效率 ，提高学生 英语 能力水平 ，首先就需要激发学生对英语学 习的兴趣 。然而
小组合作学习在初中英语教学中的应用的开题报告
小组合作学习在初中英语教学中的应用的开题报告一、选题背景随着人类社会的发展，团队合作已经成为了一种趋势，它在学习中的应用越来越被推崇。
而初中英语，是一门涉及饱含内容、丰富多彩的学科，而小组合作学习恰恰可以充分发挥学生的创造性和想象力。
此次开题选题围绕小组合作学习在初中英语教学中的应用而展开。
二、选题意义1.开展小组合作学习有助于增强学生的尊重他人、协作能力和领导才能。
2.开展小组合作学习有助于调动学生的学习热情，并且可以在课程中增加趣味性。
3.在小组合作学习过程中，学生需要不断交流，从而增强他们的表达能力。
三、选题目标1.研究小组合作学习在初中英语教学中的实际应用效果。
2.探索小组合作学习对初中英语教学的促进作用。
3.发现小组合作学习在初中英语教学过程中存在的问题并探索解决方法。
四、研究内容1.小组合作学习的定义与目的。
2.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状。
3.分析小组合作学习在初中英语教学中的作用及其影响因素。
4.探索小组合作学习在初中英语教学中实施时应注意的问题。
五、研究方法1.文献调研法。
通过阅读相关文献，了解小组合作学习在初中英语教学中的应用现状，找出需要考虑的问题。
2.案例分析法。
通过分析实际应用情况，探索小组合作学习在初中英语教学中的作用及未来发展方向。
3.小组交流法。
通过与相关教师深入交流，了解小组合作学习在初中英语教学中的实践情况和反馈。
六、论文结构1.绪论2.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状3.小组合作学习在初中英语教学中的作用及其影响因素4.小组合作学习在初中英语教学中实施时应注意的问题5.结论七、研究时间安排1.前期调研和文献阅读：2周。
2.实际案例分析及小组交流：1个月。
3.撰写论文：1个月。
4.修改、完善论文：2周。
总计：2个半月。
八、预期成果1.深入研究小组合作学习对初中英语教学的影响和作用，为小组合作学习在其他学科和教学场景中的应用打下基础。
2.总结小组合作学习中存在的问题，并提出相应的解决方法，促进小组合作学习的进一步发展。
合作学习在中学英语教学中具体运用
浅谈合作学习在中学英语教学中的具体运用摘要：合作学习理念是新课改比较提倡的一种教学理念，其目的是在完成集体任务的同时实现个人的发展。
在中学英语课程中实施小组合作学习，将会激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神、创新精神、交往能力、承受能力、竞争意识、平等意识和主动学习意识，具有非常重要的作用。
笔者结合自己的教学实践，从如何组建学习小组出发，对于培养学生的能力、学习小组的模式以及需要注意的问题进行了详细的阐述。
关键词：合作学习中学英语具体运用合作学习是新课程改革所倡导的一种新的教学理念和策略体系，是指按照一定的规则将学生分成若干小组，有明确的责任分工、共同的学习任务的一种学习方式，它可以有效地培养学生的主动性、独立性和创造性。
在中学英语中运用合作学习，可以增强学生对英语学习的兴趣和信心，也可以促进学生的全面发展。
所以，在英语教学中大力推行合作学习是非常必要的。
一、组建科学、合理的合作学习小组要进行合作学习，就必须要组建科学合理的学习小组，明确小组内成员的责任分工，让每一个学生在小组内都能得到相应的发展。
（一）按照不同的需要正确划分合作小组正确划分小组是合作学习顺利进行的重要前提。
因此，教师要心中有数，对于小组人数、划分标准等都要事先做好预案。
一般情况下，教师要按照以下三种方式进行小组划分：一是指令性划分，即根据“组间同质、组内异质”的原则，按照学生的性别、成绩、爱好等进行学习小组的划分，这样就能保证小组内的差异性和互补性，小组间的平衡性与公平性。
二是随机性划分，即教师将学生随机分组，小组成员关系不稳定，主要是根据不同的教学环节或学习任务进行随机划分，以便使学生之间有更多的合作机会，保持合作学习的新鲜感。
三是自由划分，即允许学生自由结组，跟自己喜欢的同学一起学习，可以营造一个宽松、和谐的学习氛围，从而增强学生学习的自信心，提高学习效率。
不管是哪种情况的分组，教师都要经常进行变化，以保持合作学习的活力，使学生在优化组合中得到相互促进。
英语教学中的合作学习
参加市小学英语论文评比小学英语对话教学中有效的合作学习小学英语教学中的对话教学，不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。
我们也看到小学英语基础教育阶段的课程任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策。
因此，作为英语教师，应该尝试去打破传统的课堂模式，不把学生当成接受知识的容器，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与，最大限度地发挥学生的自主性。
这就要求我们在英语教学中应该为学生提供充分的运用英语口语进行实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、达到学以致用的目的。
笔者根据自身的教学体会，认为在小学英语教学中进行有效的合作学习是提高对话教学质量的有效策略。
合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代初兴起于美国，是一种富有创意的教学理论与策略，对于改善课堂内的气氛、促进学生形成良好非认知品质等方面具有显著作用.而英语课堂的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。
在英语对话教学中进行合作学习就是把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每组的组长，小组通过各种形式共同完成某一英语对话任务。
最后以小组为单位，以不同的形式展示成果，从而达到人人参与活动，提高学生英语口语表达能力。
一、对话教学中的小组合作学习过程1、Pre-talking——说前活动此阶段就是让学生掌握对话中的重点句型，学生通过听录音、教师的讲解等，大概掌握对话的内容。
经过小组讨论确定对话中的难点及注意点，然后分配任务。
2、While-talking——小组训练此阶段要求小组内合作完成对话任务，然后对小组内的成员的语音语调、朗读及表达等各方面进行评议，提供修改意见。
3、Post-talking——成果展示各组员根据小组其他成员提供的修改意见完善自己，更好地来表达对话的内容，然后进行小组的成果展示。
小组合作学习在英语教学中的运用
小组合作学习在英语教学中的运用《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，在英语教学中实行小组合作学习，能调动学生学习英语的积极性，激励学生参与和合作意识，通过学生间互帮互助，分工合作，交流、分享成果，团体合作精神得到培养，使学生学会沟通，学会交流，不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
英语是一门语言学科，它的主要功能就是交际，要交际就离不开合作。
所以小组合作特别适合我们英语学科。
《英语课程标准》明确指出:“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
因此在教学中组织有效的小组合作活动有着十分积极的意义。
下面是我在英语教学中如何实施小组合作学习的：一、进行合理有效的分组和分工我会根据学生的英语基础知识、性格、性别、学习能力、交际能力来分组。
一般分为四人小组，分成ABCD号，按AC、BD搭配安排座位，A的英语最好，依次递减，由A带C，B带D，进行英语小组学习，A、C居中，B和D分两侧，这样优生和优生随时交流，优生和转化生也可随时交流。
小组内的成员分工明确，组内的A号和B号定为英语组长和副组长，A号对口帮扶C号，B号对口帮扶D号，在平时的读背检查中需要全班掌握的基础单词和短语的识记由组内的AB号负责检查，需要分层做出不同要求的如对话、课文的背诵，对他们做出不同层次的要求，如D号只需背会基本词汇短语，sectionA中的2d和grammar focus, C号同学在其基础上背会sectionA中的课文，AB号在其基础上要背会sectionB部分的2B文章，AB 互背检查，C由A来检查帮扶，D由B来检查帮扶。
二、小组合作在英语课堂中的具体操作1.小组合作预习新课。
我会把需要预习的内容及要求以提纲或自学导案的形式布置给学生，按照所给提纲逐一完成(如查生词、整理重点短语和句式、翻译对话或课文、画出新的语法项目等)，经过小组讨论,将组内成员的成果进行展示。
小组合作学习在初中英语教学中应用
小组合作学习在初中英语教学中应用一、引言随着教育理念的不断更新与发展，小组合作学习作为一种有效的教学方式逐渐受到教学界的重视。
小组合作学习旨在培养学生的自主学习能力和团队协作精神，使学生能够在合作中相互交流、共同学习、共同探讨问题。
本文将探讨小组合作学习在初中英语教学中的应用，并详细介绍了该方式的优势和实施方法。
二、小组合作学习在初中英语教学中的优势1.促进学生的主动学习。
小组合作学习鼓励学生积极参与讨论和合作，使学生成为学习的主体，激发他们的学习兴趣和学习动机，培养他们主动探索和解决问题的能力。
2.培养学生的团队合作精神。
小组合作学习要求学生在小组中进行有效的交流与合作，使他们学会倾听他人的意见、尊重每个小组成员的贡献、共同协商解决问题，从而培养学生的团队合作精神。
3.提高学生的英语口语表达能力。
小组合作学习中，学生需要与组员进行交流和合作，需要用英语表达自己的观点和想法，从而提高他们的英语口语能力。
4.发展学生的批判性思维能力。
小组合作学习注重培养学生的批判性思维，通过集思广益、相互讨论和辩论的过程，激发学生独立思考和分析问题的能力，提高他们的思维水平。
三、小组合作学习在初中英语教学中的实施方法1.小组组建与分工。
教师可以按照学生的语言水平、兴趣爱好和学习能力将学生分组，保证每个小组成员能够相互沟通、助力合作。
每个小组可以有一个组长负责组织、协调小组成员，每个成员负责不同的任务。
2.合作学习任务设计。
教师可以设计一系列合作学习任务，例如分工合作完成一个项目、小组讨论解决一个问题、角色扮演等。
任务可以设计为开放性的，既促使学生集思广益、相互探讨，又使学生在合作中乐于分享、展示自己的成果。
3.学习资源的共享。
学生在小组合作学习中可以共享学习所需的资源，如参考书籍、学习资料、优秀作品等。
学生可以相互借鉴、相互学习，培养互助精神。
4.教师的角色转变与指导。
教师在小组合作学习中应从传统的“知识传授者”转变为学生的指导者和促进者。
英语教学中合作学习组织的实施策略
研
．
版
的 时 间抱 着 单 词 表 愁 眉 苦脸 地往 脑袋 里塞 ，第 二 天起 来 顶着 黑 眼 圈仍 然是 满脑
在 这 项 工 作 实 施 的 过 程 中 ， 然 方 式 方 法 很 多 ， 是 为 了课 堂 活 动 以及 课 后 虽 但 学 习 的方 便 ，一般 会 采 用 同桌 与 同桌 或是 邻 近 的几 人 组 合 在 一 起 的方 式 。在 这 里 ， 可进 行 一 些 个 别 的调 整 ， 一些 英语 成绩 较好 的 同 学适 当地 帮 助 较 为 吃力 也 让 的 同学 。 全 面 提 高 班 里 整 体 成 绩 的 同 时 ， 让 本 就 英 语 好 的 同学 得 到 了更 深 层 在 也
解 。 为 细 致 有 耐 心 的教 师还 会不 遗余 力地 将所 有讲 解 的 内容 通通 做 出板 书 。 较 但
是 ， 样 详 细 专 业 地讲 解 ， 效 却 并不 尽 如 人 意 。 这 收
在诸 多 的课 程 教 学 中 ， 我们 不 难 发 现 ， 语 对 于 很 多 人 来 说 都 是 一 门头 疼 的 教 英 课 程 。 些 学 生 即使 已经 很 用 心 ， 且 用 了 很 多 时 间去 学 习 这 门 课 程 ， 绩 却 仍 有 而 成
缩 影 当 中 ， 们 可 以 学 习 到 的 不 只 是 书 本及 老 师 传授 的 知识 ， 多 的是 可 以学 会 我 更
如 何 运 用 自 己 的智 慧 和语 言 、 动 及 感 情 与 其 他 同学 相 处 ， 流 。 习英 语 也 是 行 交 学 如 此 ， 靠 自己 一个 人 死 记 硬 背 ， 夜 战 ， 着 老 师转 是不 行 的 ， 样 只 会 浪 费 很 只 打 围 那 大一 部 分 时间 且 收 效 甚 微 。 的记 忆 往 往 是 青 睐那 些 生 动 具 体 、 刻 有 趣 的 并 且 人 深 能 给 人 留下 情 感 烙 印 的事 物 ， 因此 我 们 可 以利 用 人 的记 忆 特 点 把 英 语 的学 习变 得不 再 枯 燥 与适 合 的 同学 组 成 小 组 或 与 一 群 朋 友 组 成 一 个 团 队 ． 同 进行 优 势 互 补 ， 共 分
《合作学习方式在小学英语教学中运用的研究》课题研究实施方案
《合作学习方式在小学英语教学中运用的研究》课题研究实施方案随着国内外外语教学与研究的发展，在教学模式中正以教师为中心向学生为中心转变，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动。
如开展小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际，强调学生参与项目和调查研究，积极获得信息和处理信息。
为明确目标，更有效率地加快建设、促进发展，于2012年10月积极准备，建立了这个《合作学习方式在小学英语教学中运用的研究》英语课题。
一、课题的核心概念合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
二、选题意义合作学习在美国兴起。
新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。
让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。
要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之以主动、探究、合作的学习方式。
三、研究价值新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。
学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。
合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。
因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。
四、研究目标1、调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
五、研究内容1、小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
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合作学习策略在英语教学中的实施
新的教育理念和成功的教学实践告诉我们：只有放手让学生去学才能
教好，只有学生想学才能学好。即必须充分落实学生的主体地位，积
极发挥学生的主体作用，有效地调动学生学习的积极性和主动性，才
能获得理想的教学效果。
在课堂教学的改革实践中，笔者借助于学生在自主管理和自我教
育中形成的主体意识和合作精神，尝试以学生主体参与为基本特征的
“合作学习策略”，焕发了课堂的生机与活力，取得了良好的实验效果。
一、 建设富有战斗力的学习小组
落实主体参与式合作学习的教学策略，学习小组的作用至关重
要。小组划分、组长培训、活动指导及其作用发挥都是学习小组建设
的关键因素。
1. 优化机制：层级搭配，逐级负责
要把好、中、差的学生按1：2：1的比例搭配成4人学习小组，
并且考虑学生的知识基础、能力水平、性别差异、家庭背景等，力求
组内异质、组间同质。每组由英语成绩好、能力强的同学任组长，按
照这个原则把其他同学划分为二组长、三组长、组员。在小组学习活
动中，小组成员要相互支持、配合，组长负责策划、协调和指导，并
按上下位梯级顺序顺向推延，逐级负责帮促提高。在学习成果的展示
交流中，则采用逆向推延的方式，先由组员阐释或解答，如果不完善
或遇到困难，再由其上位组长做出补充或帮助解答。这样，整个学习
小组成为一个团结协作的战斗集体，学生的合作互助意识和主体探索
精神得到了有效激发。
2. 培训组长：提高认识，提升能力
在小组合作学习中，组长的作用非常关键。因此，必须重视和加
强组长的培训与指导。笔者主要从以下三方面落实这项工作：一是通
过教育与引导，提高组长的思想认识水平，激发其工作热情，使其树
立服务意识，积极主动地承担起小组学习活动的组织领导工作。二是
给组长树立威信，为了表明教师对组长的重视，增强组长的责任感，
让他们给自己做一顶红色的帽子，帽子上用英语写出组号，还有的用
英语写一些激励性话语，如“We’re the first”,“We’re great”，
“Listen carefully”和“Come on”等等。三是采取个别谈话、模拟演
练、观摩研讨等方式方法，全面加强对组长的学科学习能力培养和活
动组织技能的指导，促进其学科指导水平和活动组织能力的提高，以
便更加顺利、更加有效地展开各种相关的学习活动。
二、 让教育管理促进小组主动、和谐的发展
为了使合作学习得以顺利实施，必须建立一套完整的教育管理体
系：一是始终坚持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育贯穿
于学生的学习和生活中。二是让学生对自己进行自我教育。自我教育
是发自内心世界的一种内源性教育，它能够有效地调动学生的内驱
力，促进学生的进步和成长。三是建设优秀的班级文化、课堂文化、
学科文化，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生
积极向上、拼搏进取。
为了更好地激励小组成员之间的合作，组与组之间的竞争，笔者
采用了以下几种评价办法：一是每节课结束前一分钟，小组成员互相
评价本节课的表现;二是班长、学习委员、生活委员、卫生委员分别
对小组进行多视角的综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期
评价。三是每次大型考试后，学习委员算出各组的平均分，教师给比
较好的小组发点小奖品。通过采用合作评价，激发了每个同学的价值
感、荣誉感，促进了学生的主动发展和良好习惯的养成。
三、 创设彰显主体的生态课堂
把课堂还给学生，让学生在目标激励中、主体参与中、合作探究
中、交流展示中、思维碰撞中主动学习、相互促进、创生智慧，使课
堂焕发应有的生命活力，是课堂教学改革的着眼点和落脚点。
1. 指导预习：让学生主动探究学习
充分的预习，是保证合作学习有效展开的前提和基础。在预习阶
段，最主要的任务是在学生主体性得到有效开发和调动的基础上，在
教师的主导下，通过师生共同分析和研讨，确立既符合教学要求又切
合每个学生实际的学习目标。这样，由学生主体认同的学习目标成为
学生站在已有的学习起点上跳起来可以摘到的“桃子”，因此能够有效
发挥其激励功能，激发学生的进取精神和成功欲望。
此外，预习阶段还要做好必要的知识准备，主要解决一些概念型
的知识问题，扫除一般性的学习困难，以免影响学生的信息传输和思
维推进。同时还要进行必要的方法指导，为后续的合作探究和信息交
流的展开提供方法、技能、技巧等方面的支持和帮助。例如：新授课
的预习，以Go for it七年级下册为例，如果明天要学习Unit 8 I’d
like some noodles SectionA 1a-1c, 要求学生利用今天的课余和明
天晨读的时间通过小组讨论合作，分别完成三项预习任务：①单词的
预习，将这部分的单词noodle, beef, mutton, cabbage, potato,
would, I’d=I would, special能够做到会读，明确其词性及汉语意
思，然后利用晨读时间背诵单词，以突破单词难关。②小组合作，通
读这部分，找出其功能句，如“What kind of noodles would you
like ?”“I’d like beef and tomato noodles, please”，明确其主
要意思，并尝试使用。③小组合作，再次通读课本，同时查阅课后注
释，并翻阅一些相关资料，将一些重要的短语在课本上标出，并将资
料中的注释记录到笔记本中。
2. 交流展示：让学生成为学习的主人
无论哪种课型，笔者都极力倡导学生进行合作学习，这种学习方
式本身渗透着集体意识和竞争机制。因此，学生的积极性、主动性便
于得到激发。
新授课的操作策略是：①检查单词的预习情况，由各组学习组长
让本组成员进行自读、纠音，然后进行听写并交换批改。②将预习中
各小组找出的功能句及短语首先进行展示，然后进行讨论交流，最后
由学习委员总结，遗漏之处则由教师补充。此阶段为“质疑解惑”阶段，
通过相互讨论、相互展示，不但为下一步“语言知识的应用”打好了基
础，而且也拓宽了视野，扩大了知识面。③小组合作，对课本知识进
行内化，然后“学以致用”。让各个小组大胆创新、充分展示，在相互
合作、相互实践中形成能力，提高自信心，体验成功的喜悦，以达成
情感目标。
复习课的操作策略是：由学习委员根据所掌握的各小组预习情
况，将本节课的学习任务分配到各个小组。各小组在限时时间内，先
准备好两项任务：第一，讨论并解决预习中的问题，由组长组织组员
一起讨论预习的情况，通过合作、讨论，解答他们预习中出现的问题，
明确一些单词、短语的用法，巩固重要的知识点和语言点，同时注意
横向和纵向的整合，并将他们本组解决不了的疑难点做好记录。第二，
组长将学习委员所分配的任务进行进一步分解，每个组员承担其中一
项，先自己进行思考和研究，随后各自将思考和研究的结果在小组内
部进行描述或讲解，大家再分别针对这些结果展开讨论，加以补充、
修改和完善，以备在全班进行交流和展示。
这一环节是在学习委员的主持下，各学习小组轮流到前台展示学
习成果，解答同学们提出的问题。围绕一个问题，不但要回答是什么，
还要解释为什么;台上台下相互质疑、相互论辩，学生群情激昂，往
往能够衍生出许多新的问题、新的观点、新的方法、新的思路，迸发
出新的思想和智慧火花，从而使整个课堂焕发出应有的激情与活力，
使学生的主体精神和主体作用得到了充分发挥。
在这一环节中，教师一要注意观察学生的状态和表情，及时启发
学生思考、辨析、消除疑惑;二要注意倾听同学们的提问和发言，以
有效调控学生的思维方向和整个课堂教学的目标走向。
3. 检测反馈：在自我调控中优化知识建构
经过自主学习、合作探究、交流碰撞，学生对学习的知识不断明
朗、认识不断深化、视野进一步开阔、思维也更加敏锐和深刻。在此
基础上，通过针对学习目标的系统检测和及时、有效的反馈，实现知
识、能力的整体优化和全面整合，促进学生个性化的知识构建和学习
目标的达成，使学生看到自己的收获，感受到自己的进步与提高，从
而更加坚定学习的信心，不断向着更高层次的目标迈进。
四、 合作学习策略促进了学生个性化的成长
以主体参与为基本特征的课堂教学策略为学生参与整个教学过
程，充分发挥其主体性提供了空间和舞台——从目标的制定、知识的
获取到能力的训练和形成，没有强加的“外力作用”，全都是在学生的
自主思考和合作探究的过程中完成的。也就是说，学生在学习的整个
过程中始终伴随着个体的情感体验，因而，其知识和能力的构建也就
具有了各自的个性特色。在此基础上，学生主体性的充分发挥，有力
地促进了其情感态度的升华、主体潜能的开发和思维品质的提升，学
生的竞争意识、合作精神、上进心、自信心也都进一步得到了强化和
激励。总之，激扬主体与个性的课堂，在提高学生科学素养的同时也
发展和丰富了学生的人文素养。
参考文献：
[1] 张德伟，何晓芳.新课程与教学改革[M].北京：北京出版社，
2005.
[2] 王积众.任务型英语教学中学生角色的转变[J].当代教育科
学，2006(4).