关于我校《初级会计电算化》课程教学的探讨
浅谈财会电算化教学
件，企业 可以直接购 置，另一种观点则认为 应将教学重点放在编制程序上，要培养学生 能够根据行业具体情况编制软件的能力。以 上两种观点都存在片面之处 ：就第一种观点 来说 ，商 品化会计软件一般都 配备 了详细 的 操作说 明和使用手册 ，软件公 司也会对其用 户提供操作人员培训和咨询服务。第 二种 观 点表面上是 “ 更上一层楼”， 但其可行性较差。 因为仅仅通过一两 门课程的学习 ，就要会计 专业的学生掌握编程的技术和经验显然是 不 现实 的。我认为 ，会 计电算化课程 的设置 ， 主要是让学生掌握软件开发 的过程和思路、 熟练应用一种商品化软件 （ 如用友财务软件 ） 以及软件维护的技能。 （３）教 学环境较差 ，不利于学生实践 技能 的提高 。会计电算化是将计算机应用到 会 计 中 的一 门实 践 性 很 强 的学 科 ，没 有 足 够 课 时 的上 机 实 验 环 节 ，是 不 可 能 学 好 这 门 课 程 的，但有较多的学校没有专门为财会专业 配备机房 ，限制了财务软件 的应用。就我校 来说 ，虽然有几百多 台计算机 ，但没有专 门 为财会专业装备 的机房 ，而是同其他专业共 用机 房，由于大部分学生素质较低 ，人为搞 破坏 ，经常删去有用 的程序 ，使计算机无法 正常运行 ，只好安上还原系统 ，这样给财会 专业有连续性的电算化教学带来了困 难。 （４ ） 学 生基 础差 ，学 习兴 趣 不 浓 。随 着高 校大面积的扩 大招生、部 队转业政策 的 调整和社会 劳动力需求对学历要求 的盲 目提 高，使得很多地方 的中等职业技术教育大滑 坡 ，招 生 工作 变得 异 常艰 难 。为 了招 到学 生 ， 老师们走乡 串户 ，辛勤奔波 ， 苦 口婆心，饥 不择食 ，来者 不拒 ，使招收到 的学生 中有很 多是双差生 （ 品性 和学习 ），他们在初 中就 已经 被 老师 放弃 。 二、会计电算 化课程教学对策 就我多年从事 电算化教学来看 ， 建议从 以下 几 方 面人 手 ： （１）加强教师 队伍建设 ，提高他们 的 技能。计算机操作技 能不应该成 为计算机 老 师 的专利 ，而应该 作为会 计专业 教师必 备的 岗位技能 ，要做到这一点 ，教师应 主动地再 学 习，力求知识更新。一方 面学校可以有 计 划有组织地安排教师到高等 院校进修 ，另一 方面老师应利用各种方式通过各种渠道 自学 ， 以更新知识储 备，完善知识结构 ，成为 Ｉ Ｔ时 代 的会计 老师。具体包括 三个方 面：第一 、 熟 练掌握常用 电算化软件 系统各个模块 的操 作，并 能够解答使 用中出现的问题；第 二、 熟练掌握会计电算化系统安装 、调试和维护； 第三、具有管理信息系统的管理技能 。 （２）建立独立的会计电算化模拟实验 室 ，保证学生具有 良好 的实践基地 。软 、硬 件滞后于 目 前实 际中的应用 ，没有完整的会 计 电算化模拟数据 系统 ，实践过程缺乏系统 性 等问题并 不少 见，对 于非经济类学校 ，财
会计电算化说课稿
尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《填制凭证》《会计电算化》是我校财经专业的核心课程之一，它是将基础会计、手工模拟与计算机技术融为一体的交叉型课程，也是以培养学生实际操作能力为主的职业技能课程。
《填制凭证》是会计电算化中最基础、最频繁、最重要的工作。
下面我将从教材解读、学情分析、目标设定、教学策略、过程实施、教学反思等六个方面对本节课的设计进行说明。
一、教材解读《填制凭证》是根据中国财政经济出版社出版的《会计电算化岗位实务》第三章第二节的内容改造设计而成，是在学生完成总账初始设置基础上，进行日常经济业务处理的第一步。
它主要包括填制凭证及衍生出的修改凭证、删除凭证、整理凭证等基本操作。
本节课是会计电算化系统的核心环节，是后续登记账簿的依据。
根据学生的认知规律，本节课我尝试从简单到复杂进行教学，将《填制凭证》分为2课时完成，本节课为第1课时。
二、学情分析我任教的对象是会计学徒制一年级学生。
他们已具备较好的会计基础知识和计算机操作能力，熟悉QQ、微信、云班课等手机操作软件，但他们厌烦枯燥的文字说教，缺乏实践操作，欠缺对问题的分析、归纳、总结能力。
三、目标设定根据学生已有的认知规律和岗位任务式课堂教学模式的要求，设定了如下目标：1、知识与技能目标掌握凭证填制的方法，能够分析经济业务，独立、正确、完整的填制记账凭证；2、过程与方法目标通过实际操作体验，培养用心观察、耐心细致的工作作风；3、情感与价值目标通过在训练中的相互沟通与协作，培养诚实守信、团队合作的职业素养。
4、教学重点、难点、关键：重点：填制记账凭证的操作要领难点：记账凭证的修改步骤关键：记账凭证直接修改的条件四、教学策略根据教学改革的要求，课堂实施过程中要“以生为本，激发兴趣，启发学生思维，促进教师教学方式、学生学习方式的转变”，因此本次课以企业真实的工作任务为主线，通过实训教学法、情境模拟法、仿真教学法、任务驱动法、分组合作法等教学方法实现课堂的翻转，引导学生自主探究，指导学生团队合作，教会学生怎样学习；促使学生由被动学习向主动学习转化、由个体学习向群体联动转化、由文本学习向实践动手操作转化，全面达成学习目标。
《会计电算化》课程实践性教学改革探讨
仅 进 行 会 计 电算 化 理 论 知 识 的 教 学 显 然 样 才能将学生培养成 符合市场 需要 的应 步 骤 与 教 学情 境 ； 次 要 根 据 课 程 需要 精 其 不符合实 际工作需求 ， 必须对会计 核算 的 用 型人才 。而 目前 的现状是 ， 高校 的大多 心选择项 目： 最后就要根据项 日选择教学 具体 操作技 能进行实践性教学 ， 学生掌 数会 计 电算 化 老师 ，要 么 是 原 会 计 教 师 ， 情 境 和 组 织 实 施项 目教 学 。 使 该方 法始 终把
计算机技 术、 息技术为一体 的交 仅 要 掌 握 必 要 的 专 业 理 论 知 识 １ 熟 的 信 娴 位改革和设计， 这样才能保障 高计 电算化 ； 教学模式 ： 实践教学 中图分类号： ６ 文献标识码 ： Ｇ４ Ａ
叉 学 科 ， 教 学 手 段上 应 尽 量 采 用 多 媒 体 操 作 技 能 ， 且课 程 结束 后 还 可 参 加 会 计 在 而 教 学 方 式 ， 在 讲 授 财 务软 件 应 用 的 内 容 电算化上岗证 考试和加友 Ｅ Ｐ从业 资格 Ｒ
算 化 人 才 的 迫 切 需 求 ， 高校 都 把 《 计 算化与手工会 计系统的区别和联系 。 各 会 在此 之 的是“以学生 为 中心 ” 和“以项 日为 中 ｝算 化》 乜 作为会 计专业 的必 修课程 ， 如何 基 础上来真正体会 到会计实行 电算 化后 心 ”使学生的学 习由被动变主动。 日驱 ， 项 更 好 地 开 展 会 计 电算 化 教 学 ， 究 会 计 电 工作 的效 率 性 。 探 动教学法是指学生在教师 的帮助下 ， 以实 算 化 教 学 问题 及 对 策 ， 就 成 为亟 待解 决 也
《会计电算化》实践教学课程体系研究思路探析
《会计电算化》实践教学课程体系研究思路探析[摘要]本文主要根据本人多年的《会计电算化》课程的实际教学经验以及结合所在院校《会计电算化》课程的开设情况，提出该课程在理论教学体系建设和实践教学体系方面建设的思路。
[关键词]会计电算化实践教学我国从20世纪90年代开始，随着会计电算化课程在高校的开设，对该课程实践教学的探讨也开始了。
从该课程实践教学开展的成熟和完善程度来看，我国高职高专院校无论是从师资队伍、课时安排，还是软硬件设施配套上，这类院校该课程实践教学发展的都比较快，这与他们的人才培养目标是相一致，即培养高技能型的人才。
这也是由高职高专院校人才培养方案的唯一性要求的结果。
而我国普通高校人才培养方案则呈现出多元化的特点，即培养研究型人才和应用型人才两类。
但是，由于会计电算化课程实践性强的特点，普通高校如果定位不明确，就会影响了普通高校会计电算化实践教学的发展和效果。
许多高校根据目前社会需求和教学现状进行充分分析和研究，全面推进素质教育，要培养出高素质的会计电算化专门人才和拔尖创新人才，就必须要对目前的课程实践教学体系进行改革。
通过这么多年《会计电算化》课程的理论教学和实践教学的经验，本人认为会计电算化实践教学的突出特点和特色应该体现在它的综合性和系统性两方面，结合这两方面的特点，该课程的课程体系的建设和发展也要沿着这样的思路展开。
改革内容主要从以下两方面入手：1.从社会需求出发，重新定位教学目标。
即学生能较为系统地掌握计算机、网络技术、会计电算化的基础知识，了解会计软件的工作原理，具备协助分析、设计、维护会计软件，熟练使用操作会计软件的能力，增强学生利用计算机这一现代化的信息处理工具处理经济业务的能力。
2.以应用性为出发点，调整教学内容。
应用型高校的办学目标是培养具有较高的实际操作能力的高等应用型人才。
要求尽量减少理论性课程，突出实践性课程的比重。
因此，这类高校的每门课程都必须紧紧地围绕这一目标来组织教学内容。
对高职院校《会计电算化》课程的教学体会
（ 二） 教 材 的 选 取 和 案 例 设 计
市 场 上 销 售 的会 计 电 算 化 教 材 种 类 很 会 计 软件 的开 放 式 机 房 ， 老 师 在 开 放 式 机 多， 但 长期 以来 ， 各 学 校难 以 选 择 到 一本 比 房布置好实训 资料 ， 供 三 年 级 学 生 自 己 安 在 着 盲 目性 ， 只求 选 取 最 新 版 的教 材 ， 不 考 仅 使 学 生 掌 握 了多 款 会 计 软 件 操 作 方 法 ， 可 取 的 。教 材 的 选 定 是 要 以确 定 的 教 学 内 能力 。 容 和 教 学 目标 为 依 据 的 ， 高职 院校会计 电 （ 四） 采 用 逆 向思 维 教 学 法 教 学
练、 改 革 考 核 方 式 等 方 面谈 谈 对 高 职 院校 和 提 高 。 会 计 电 算 化课 程 的 教 学 体 会 。 关键 词 ： 会 计 电 算化 、教 学 内容 、 教 学方 法
中图分类号 ： Ｇ ４ ７ 文 献标 识码 ： Ａ
０１
用用 友 Ｅ Ｒ Ｐ— Ｕ８ —７ ２版 财 务 软 件 ， 另 外 增 加 两 个 安 装 了金 蝶 Ｋ／ ３和 金 蝶 ｋ ｉ ｓ 两 款
文章编号 ： Ｃ Ｎ ４ ３ —１ ０ ２ ７ ／ Ｆ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ —１ ３ ８ 较 适 用 的 教 材 。许 多 学 校 在选 取 教 材 时 存 排 时 间熟 悉 不 同 会 计 软 件 的 操 作 ， 这 样 不
—
作 者 ： 湖 南外 贸职 业 学院会 计 学 院； 湖 虑 教 材 的实 用 性 和 针 对 性 ， 这 样 显 然 是 不 同 时 也 增 强 了 学 生 的 应 变 能 力 和 自 学
南， 长沙， ４ １ ０ ０ １ ５
会计电算化课程教学之我所见
会计电算化课程教学之我所见摘要：会计电算化课程是一门融合了会计学、管理学、计算机科学等多知识的学科，学生学习起来比较困难，很多教师在教学内容和方法上也各有不同。
本人在总结多年教学经验的基础上，根据本校学生的具体情况，就电算化教学中一些问题提出自己的看法，并作出相对应的对策分析。
关键词：问题教学方法对策分析中图分类号： f23 文献标识码： a 文章编号：会计电算化课程教学存在的问题学生基础比较差要学好会计电算化课程应具备最基础的会计知识及计算机操作能力，我们专业把会计电算化课程排在一年级第二学期，学生只学过《基础会计》，部分同学具备基本的会计知识，但是还有一大部分学生对会计知识掌握不够，导致在操作过程中无法理解相关的专业知识。
比如：期末结转中把损益类科目结转至“本年利润”科目，从专业处理要求，收入与支出分开结转，生成两张凭证，但是很多会计电算化教材都是将所有损益类科目同时结转到“本年利润”科目，生成一张凭证。
针对这种情况，专业知识不够扎实的同学就很难理解这样的处理，甚至不知道为什么要结转，结转的数据是怎么得来的。
会计电算化专业所开设与计算机相关的课程不多，第一学期《计算机基础》基础只每周4节课，在第二学期也没有开设有关计算机课程，所以导致很多学生对计算机的使用很生疏，甚至还有个别学生不知道怎么开机、关机，比如关机的时候直接关显示屏的电源就以为关机了，对软件操作的过程中出现些简单的问题就更没办法解决了，比如：数字锁定键关掉了，无法往电脑里输入数字，学生面对这情况也是措手不及。
还有一部分学生不会用五笔打字，用拼音打字时拼音很不标准，结果导致打字速度很慢，有时两节课打不了50个字，这导致部分学生学习、操作速度较慢，很难完成教学内容。
学生间差距较大，教师难把握教学进度由于专业知识及计算机操作等多方面原因，导致学生之间操作进度差距较大，教师在上课的过程中很难统一教学进度。
根据大部分同学的学习情况，一般是把一节课的内容按以下步骤完成：教师边讲解边操作——学生操作、教师巡回指导——教师总结，提出学生的错误——学生根据教师提出的错误纠正。
电算化会计教学方式的探索
电算化会计教学方式的探索发布时间：2023-02-20T09:18:51.361Z 来源：《教学与研究》2022年第19期作者：姜绍勇[导读] 最近几年会计电算化课程作越来越受到会计专业教学的重视姜绍勇重庆市万州区教师进修学院重庆万州 404120摘要：最近几年会计电算化课程作越来越受到会计专业教学的重视，并且随着会计教学的改革电算化会计教学成了当前会计教学的重要组成部分，其教学质量、教学方式直接影响了会计教学的质量。
所以想要提高会计教学质量培养更多现代化的会计人才需要重视电算化会计教学的创新，探索新的电算化会计教学方案，从而使会计专业教学得到创新，提高学生的就业能力和培养更多的会计专业人才。
那么怎样才能创新电算化会计教学方式呢？下面本文将对电算化会计教学方式创新的策略进行探究。
关键词：电算化会计；教学方式；策略探索科学有效的教学方式可以提高教学质量和激发学生参与学习的积极性，所以想要提高教学质量激发学生的学习兴趣教师必须重视教学改革和创新，结合学生的个性化差异设计难度不同的学习内容与教学方式，让每一个学生都能参与到学习当中达到提高学习质量的目的。
就像在电算化会计教学方式的改革和探索中，作为会计专业教师应主动学习新的教学方式，不断提高自身的教学能力，开展高效的电算化会计教学推动会计专业教学改革，为会计专业学生的就业和未来发展打好基础。
一、电算化会计专业课程教学的特点（一）电算化会计教学是会计专业的基础教学内容随着科技发展人们的生活和信息技术的关系越发密切，并且在工作中和工业发展中信息技术也得到了广泛的应用，就像在会计专业教学中电算化会计教学的开展，从这一点就可以体现出会计教学和会计工作与信息技术之间的关系，因为电算化会计是以计算机为基础，通过信息技术进行会计工作，这使得会计工作的质量得到了提升，所以有越来越多的企业积极的应用电算化会计进行工作，这也使得电算化会计教学成了会计专业教学的基础内容，其教学质量与教学方式直接影响了学生未来的学习和发展。
初级会计电算化教程
初级会计电算化教程
第一章基础电算知识
一、电算的基本概念
电算在会计领域指的是利用电脑自动记账处理、报表分析等的自动化
处理方式，以提高财务处理效率、降低工作量、节省成本的一项技术。
二、电算记账的操作步骤
1、将记账凭证录入电脑，比如使用财务软件录入凭证，以便在录入
账簿时显示凭证内容。
2、在账簿中进行固定格式的记账，录入会计收支科目，涉及的账户，记录金额，填写日期等信息。
3、计算科目余额，对科目余额是否正确进行确认。
4、输出账簿，比如营业收入表、营业利润表、综合收益表等。
三、电算记账的特点
1、记账快捷准确：充分利用电脑的快速处理信息的特点，使记账的
效率极大提高，记账准确率更高。
2、节约人力物力：无需反复翻阅会计收支科目，减少重复劳动，节
约财务管理成本。
3、减少凭证漏记、重复记账：电算记账能够检查记账凭证是否重复
出现，从而减少凭证漏记和重复记账的可能性。
4、便于多人同时协作：电算记账可以支持多人同时登陆，实现多人同时进行记账、查账等工作，提高团队合作效率。
第二章会计电算化的基本原理
一、会计电算化的概念。
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关于我校《初级会计电算化》课程教学的探讨
摘要:随着我校对会计专业学生考证过关率以及对口就业率的日益重视,作为考证的必考科目——《初级会计电算化》的理论和实践教学就成了我们会计教师非常关注的一个问题。
本文针对目前我校会计电算化教学现状,提出在保证考证过关率的基础上,如何达到学生学习与工作的零距离。
关键词:初级会计电算化过关率就业率
当今社会,科学技术突飞猛进,带动着计算机行业迅速地发展,会计软件不断地更新换代,软件体系越来越大,功能越来越强,致使会计电算化的课堂教学滞后于实际应用的矛盾越趋严重。
会计职业环境的变化以及会计从业人员职能的增加,要求未来的会计从业人员不仅需要具备全面的、扎实的会计专业知识与技能,还必须具备计算机知识与信息技术运用技能。
作为培养具备这些知识与技能人才的中职学校,如何在学生顺利拿到证的前提下缩短会计电算化课堂教学与实际应用的距离,是我们急需解决的问题。
一、目前我校会计电算化教学现状
目前的我校会计电算化教学并主要存在以下几个方面问题:
1、纯粹的应试教育
现在我们用的教材是考试用书，很多知识跟不上会计准则的变化，如：工资和福利费，现在的准则都统一用“应付职工薪酬”这个科目进行核算，而我们所用的教材上面还是分开来用“应付工资”和“应付福利费”这两个科目。
还有考试用的软件也落后于现在企业用
的软件。
这就导致了考试和实际应用的脱节。
遇到这些情况的时候，我们只能告诉学生考试的时候按书本，实际工作按会计准则。
另外，由于要迎合考试时间，我们老师上课时也偏重于教授考证内容，如：自定义凭证的编制，在实际工作当中是非常实用的，但因为不在考试范围，我们在讲课时通常会忽略这部分内容，只有在考完证后有时间再补上。
2、师资方面的问题
许多教师大学毕业后直接参加工作,从一所学校到另一所学校,缺乏操作实践的经验,在会计模拟实训中只能靠自己的知识和想象，再加上繁重的授课任务,我们既无暇更新会计理论知识,又无法亲身体验企业的会计实践。
还有很多会计老师不会电算化，这样会导致学生接受的手工会计知识和电算化没有能很好的联系起来。
因此,建议学校应组织全体会计老师学习电算化，提高我们会计专业教师教学和学生学习的连贯性。
3、教学目标定位偏重于应试
我校的《初级会计电算化》课程只在会计专业班级开设,教学目标主要定位于考证。
另外,由于会计电算化教学过程中,成熟的经验较少,因此在制定会计电算化实践教学目标时,只能凭借已有的知识和已有的经验,不能很好地将实际工作岗位和教学内容有机的联系起来,以至于最终导致教学目标只局限于考证，有点脱离实际工作。
4、教学内容单一
现在我校会计电算化教材和教学模式都采用考证的财务软件,模
拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理,以财务处理子系统和报表处理系统为出发点,兼顾其他子系统,让学生掌握通用会计软件的操作,教学设置了每周8课时的上机课,是某一财务核算软件的简单操作练习,学生只能学到一些基本原理和简单操作。
这样学生们可能只会考证范围内的一些简单的操作而已,有的学生随着时间变长甚至会忘掉所学的操作,这都是不可取的。
5、教学方法与手段
在实际会计电算化教学中,教学基本上采用授课和上机相结合的方式。
上课讲授的大部分内容是会计电算化的基本理论和基本原理,缺乏应用性;而上机所练习的内容则将会计软件的不同部分进行单独讲解,没有连贯性。
对软件的各个部分,通过案例连接起来的也非常少,学生没有对业务留下一个总体印象。
因此会出现学生对软件的各部分十分熟悉,但却不能使用软件进行整套会计资料的实务操作。
另外,由于会计电算化教学脱离手工账实习课,学生没有比较性的认识和思考,也影响教学效果。
二、建立有效的会计电算化教学体系
职校是一个以职业教育课程开发与教学为主的职业性学校,目前很多学校将基于工作过程的本质即“学习的内容是工作,通过工作实现学习”蕴含在课程的理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容、课程评价上,基于此理念,我们可以建立一套有效的会计电算化教学体系。
1、确立学习与工作相结合的教学理念
由于会计电算化这门课程的专业实践性相对较强,因此在实际应用中,我们应该首先分析会计电算化在工作过程中是如何动作的,具体的会计岗位是如何设置的,然后才能针对学生的特点进一步的设置具体的课程内容。
所以,学生在学习时应该先学习到有关会计工作方面的知识,在对工作有了一个整体的了解后,一方面可以激发学生们的学习积极性和参与意识,另一方面教师的教学的目的性更强,从而有利于会计电算化教学工作的开展。
2、明确会计电算化的教学目标,合理选取教学内容
要把“高技能+高素质”作为人才培养的目标,对于会计电算化这门课程来说也不例外。
因此,明确会计电算化的教学目标非常重要。
从知识层面上来说,我们要将会计电算化相关的知识讲授给学生,学生在进行学习时不仅要学透理解,还要能举一反三:即学生通过理论、实践知识的学习,至少精通一种会计软件的操作,在此基础上,还要对市场上较通用的其他会计软件有一个较好的掌握。
这是对学生能力的要求,也是会计电算化教学必须达到的目标。
因此在教学内容的选取上,一方面是结合岗位要求,另一方面还要按照教学目标的要求,选择最适合学生特点的内容进行教学。
在实际工作中,工作人员不能仅有知识,还要有良好的人际关系和团结协作的团体精神,这对于会计工作人员来说尤其重要,所以在教学过程中, 可以把整个班的同学分成若干个学习小组，每组指定一个接受能力和责任心都较强的同学为组长，上机时安排他们分小组坐，遇到问题可以随时互相讨论，互相请教，从而培养学生们主动与
他人合作的精神,敢于坚持正确观点、勇于修正错误的精神和团队精神也应成为教学的一个目标。
3、采用多种教学方法与手段来完善教学
俗话说,教学有法、教无定法、贵在得法。
在会计电算化的教学中,方法是活的,关键在于使用什么样的方法才能让学生们快速容易的理解掌握相关知识。
在基于工作过程的教学理念下,会计电算化的教学方法主要有:案例教学法、演示教学法、任务驱动教学法、分组教学法,网络教学法等。
其中任务驱动导向教学是一个比较重要的教学方法,它将学习过程任务化、项目化,提倡教师指导下的,以学生为中心的学习方式,在整个教学过程中教师起组织、指导、帮助和促进的作用,利用各学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
但不管用什么样的方法,最主要的还是要学生体会到会计工作中,不同的任务不同的岗位的操作的相同和不同之处,从而达到在学习中工作的目的。
4、建立有效合理的教学评价体系
教学评价体系的建立不是一朝一夕的事情,因为在整个会计电算化的教学过程中,学生通过学习,掌握了什么,掌握的怎么样,是随着时间的不同而发生一定的变化的。
最终学生要自己对自己、对其他同学要有一个评价,同样对教师也有一个评价,教师对学生也要有评价,将这些评价综合起来形成一个科学的评价体系是会计电算化教学的一个重要方面。
通过它,可以让学生及老师知道自己在哪些方面欠缺,进而改进。
5、改善教学条件,使其真正符合会计电算化教学的需求
教学条件的改进在会计电算化教学方面主要体现在两个方面,一是硬件设施,对此最好最有效的方法是改进实验环境,促进学生实践学习的积极性。
另一个就是软件上面,主要包括教师整体素质的提高和学生动手能力的加强,这就需要教师多学习钻研专业知识,多参加实践锻炼,教师自己首先就要达到较高水平层次的实践能力,然后才能指导学生实践,这是对教师技能提高的一个必然要求。
会计电算化教学是一个综合性的系统,它又可以分成若干个小的项目,比如教学目标,教学内容,教学方法等。
作为一个整体,任何一个小的项目出现问题都可能导致会计电算化教学出现问题。
因此,在保证考证过关率的基础上,会计电算化的教学一定要结合实际工作岗位,明确教学目标与要求,基于学生们的实际情况,制定出科学合理实用的教学内容,从而为学生的学习工作零距离创造条件。
参考文献:
[1] 李丽滢:关于会计电算化教学内容和方法的思考,《会计之友》, 2008 年第16期。