构建高中化学新课程“情境、探究、创新”激励探究型教学模式
新课程理念下高中化学教学有效情境创设探究
新课程理念下高中化学教学有效情境创设探究中图分类号：g633.8随着新课改的推出，传统的教学方式也随之发生了变化。
为了提高学生们的学习兴趣，情境创设成为了新课程理念下化学教学的一种有效方式。
一、从社会生活和社会问题入手来创设有效性教学情境生活中有非常多的化学知识，在化学教学中，通过结合生活事例来将学生们带入到情境中，不仅能够使学生们体会到化学的重要性，同时还能够强化学生们解决生活问题的能力。
例如在学习新课标人教版《钠的性质》一课时，笔者在进入教室后，并不忙于这一课的开始，而是为学生们讲述了一则报道：在广东市珠江河段出现了”水雷”，该”水雷”是六个装满金属钠的铁皮水桶，它们漂浮在水上，其中已有三个发生了爆炸，而另外三个则被成功打捞。
根据现场了解，当天早上10点左右，河内有白烟冒出，有一只水雷伴有黄色火苗出现，随后发生了爆炸。
围观的群众纷纷发表自己的看法：为什么这个东西在水里还能够着火，甚至还出现了爆炸。
在将水雷打捞上来后，立即将盖子打开，里面迅速冒出了白色烟雾，并且碰触到桶内物质的人们均有强烈的疼痛感......后消防队员将铁通置入到煤油中浸泡才给这件事画上了句号。
这时学生们的注意力已经完全集中到了这则报道中，笔者随后提出了问题”为什么这个东西在水里还能够着火，甚至还出现了爆炸”以及”为何消防队员要用煤油浸泡”，”为什么将盖子打开后出现了白色烟雾，并在碰触到桶内物体后又疼痛感”。
由于报道激发了学生们的好奇心和兴趣，有效将学生们引入到了《钠的性质》一课的情景创设中，并通过课堂实践成功引导学生们掌握了这一课的知识。
二、从化学实验入手来创设有效性教学情境化学本身就是以实验为主的学科，由于，实验本身具有较强的操作性，因此，通过实验创设教学情境，不仅有利于提高学生们的学习兴趣，同时还能够将抽象的化学概念具体化，使学生们更加容易掌握，更加便于理解。
例如，在学习新课标人教版《硫和氮的氧化物》一课时，笔者带入很多化学器具进入教室，学生们的目光很快被吸引，随后通过教学的开展，（1）笔者取出少量的硫和氮注入到试管内，引导学生们对硫和氮的性质进行观察；（2）应用试纸对其进行了酸碱度的测试；（3）在试管内加入1-2滴品红溶液，观察其变化，随后对试管进行加热处理，再观察颜色变化；（4）引导学生们感受生产气体的味道，并观察二氧化硫和二氧化氮存在的不同之处。
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验是化学课程中重要的一部分，在培养学生实验操作能力、观察和实验数据分析能力方面起到重要的作用。
传统的实验教学模式通常是由老师给出实验步骤和要求，学生按照指导进行操作，实验结果往往是老师事先给定的预期结果。
这种模式过于注重直观的实验操作，学生缺少对实验背后原理的探究和理解。
探究式教学模式在化学实验教学中应用逐渐受到重视。
探究式教学模式注重学生的主动参与和自主学习，通过学生自己发现问题、独立思考和实验探索，激发学生的学习兴趣和创造力。
下面是构建与实施高中化学实验探究式教学模式的一些建议：1. 制定明确的教学目标：在实验设计初期，老师需要明确所要达到的教学目标。
培养学生的实验技巧、观察分析能力、科学思维和创新能力等。
2. 引导学生提出问题：在实验开始前，老师应该引导学生明确实验的目的和问题，并鼓励学生提出自己的疑问和探究方向。
3. 提供基础知识和实验要求：学生在进行实验前需要有一定的理论基础知识和实验要求。
老师可以通过讲解、课堂讨论或阅读资料等方式提供相关信息，让学生了解实验原理和相关知识。
4. 探究式实验设计：学生在老师的指导下，设计实验方案和操作流程。
学生可以根据实验目的和问题，选择合适的实验方法和工具，并预测实验结果。
5. 学生独立进行实验操作：在实验过程中，学生应该独立操作实验装置、进行观察、记录数据等。
老师要提醒学生注意安全操作，解答学生遇到的问题并引导他们思考实验现象。
6. 实验结果分析和讨论：学生完成实验后，老师可以组织学生进行实验结果的分析和讨论。
学生可以通过比较实验组和对照组的结果，找出规律和差异，并从中得出结论。
7. 知识拓展和延伸：在实验结果讨论后，老师可以引导学生进一步拓展和延伸实验。
学生可以提出新的问题进行更深入的研究，或者设计不同条件下的实验，进一步验证结论。
8. 总结和评价：学生在实验完成后，可以进行总结和评价。
学生可以反思自己在实验过程中的问题和改进，总结所学的知识和经验，并展示实验结果和结论。
新课程高中化学课堂的创新教法模式探究
新课程高中化学课堂的创新教法模式探究在新课程背景下，有效教学离不开教师的精心设计。
利用创新模式教学，新课引入虽然短暂，但设计的好与坏，直接影响学生学习化学知识的积极性、主动性和课堂的教学效果。
如何创设情境引入新课，应是每位教师认真思考的问题。
新课程高中化学课堂创新教学模式一段精心设计的“情景”，相当于一台戏的序幕或一部小说的引子；精心设计一个好的具有探究价值的“情景”，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生探究的乐趣和开发学生的智力，促进学生自觉地、专注地投入课堂探究学习活动。
也有助于破除教师的“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。
我国基础教育课程改革以来,课堂教学呈现出生动活泼的改革局面。
新教材在改革化学学术性课程的同时，更强调了社会、生活、生产、科学技术的创新对化学的需要，体现了由纯化学学科走向应用技术与化学相结合的现代化学教育价值观。
但改革是一个漫长的过程,一些新问题、新误区如何解决?如何贯彻新课程标准的教学理念,寻找行之有效的教学模式、方法?一、新课改下教师身份的转变促使教法的更新。
问题教学不再局限于问题的唯一解,而是培养学生的创造性思维。
旧课程中评价一节课是看教师教的怎么样，而新课程更加强调教与学的双边活动，学生学习方式也发生变化，要求学生由原来忠实的听众变为主动参与、交流合作者。
另外过去重知识、轻能力、丢情感态度、只看分数，现在要求关注学生的知识与技能，在高考的改革中试题都往这个方面集中体现…..这些都促成了新课改背景下教师的教学理念，也应该发生新的变化因此在课堂教学中教师要善于创设化学情景，将对化学概念和原理生硬讲解，转变为生活化的传授，通过与生活化工的联系在课堂上给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者。
教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略
新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略在新课程理念下，高中化学课堂的教学策略需要更加注重学生的参与与实践，培养学生的实践能力和创新意识。
以下是在新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略。
一、引入情境在教学中引入生活情境和实际问题，让学生能够体验到化学的应用和意义。
可以通过实验、案例分析、多媒体等方式引入情境，激发学生的学习兴趣。
二、探究问题通过提出问题和学生的探究，激发学生的思维和创造力。
可以设计课前提问、小组合作探究、实验探究等方式，让学生在实践中感受和理解化学原理和概念。
三、个性化学习根据学生的学习情况和能力差异，采用个性化教学策略，让每个学生都能够在适合自己的学习节奏和方式下进行学习。
可以采用分层教学、自主学习等方式，提高学生的学习效果。
四、合作学习通过小组合作学习，鼓励学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
可以设计小组讨论、实验合作等活动，让学生通过合作解决问题，提高学习效果。
五、跨学科融合将化学与其他学科进行融合，提高学生对化学知识的综合应用能力。
可以与物理、生物等学科进行跨学科的教学设计，让学生在实践中理解和运用化学知识。
六、信息技术支持充分利用信息技术手段，提供多样化的学习资源和工具。
可以通过多媒体教学、网络学习平台等方式，让学生在互联网世界中获取信息，拓宽知识视野。
七、评价与反馈采用多样化的评价方法，及时给予学生反馈。
可以采用自评、互评、教师评价等方式，帮助学生了解自己的学习进展和问题，并提出相应的改进措施。
在新课程理念下，高中化学课堂教学需要注重情境教学策略的应用，培养学生实践能力和创新意识。
通过引入情境、探究问题、个性化学习、合作学习、跨学科融合、信息技术支持、评价与反馈等策略，可以激发学生的兴趣，提高学习效果，培养学生全面发展所需要的能力。
“情境—探究—反思—创新”教学模式的实践与思考
情境 探究 反思 创新 教学模式的实践与思考陆㊀楠(江苏省靖江市第一高级中学㊀２１４５００)摘㊀要:随着教育改革的大力推行ꎬ我国教育部门越来越强调学生的探究性学习ꎬ让学生做学习的主人ꎬ让学生会学习ꎬ主动的学习ꎬ培养学生学习的自主学习能力.学生自主学习能力的培养不仅可以让学生的学习习惯养成ꎬ还可以让学生的学习成绩大大提高ꎬ为学生的终身学习奠定良好的基础.高中化学的学习更需要学生的在特定的情境里探究然后反思最后达到创新的效果ꎬ高中化学的知识比较复杂难理解ꎬ需要教师的讲解和学生在特定的情境里合作探究结合起来ꎬ只有这样才可以让学生的成绩有大幅度提高ꎬ传统的学生被动学习不利于学生学习好化学ꎬ应该为学生设定良好的教学情境创造良好的学习环境.但是ꎬ这种创新的课堂需要一段时间去适应ꎬ需要教师和学生积极配合.目前ꎬ学生的探究能力不够强的现象仍然很严重ꎬ本文主要是针对高中化学教学现状ꎬ然后提出从情境到探究到反思最后到创新的实践方法.关键词:实践ꎻ思考ꎻ方法策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)０９－００７６－０２收稿日期:２０１９－１２－２５作者简介:陆楠(１９８２.６－)ꎬ女ꎬ江苏省靖江人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀高中化学的学习比初中化学更加深入难理解ꎬ需要教师和学生的共同配合ꎬ教师为学生创造良好的学习环境ꎬ通过给学生进行知识的讲解ꎬ然后学生自己理解巩固.而采用情境探究反思和创新的方法可以让学生对知识认识的更深刻ꎬ掌握的更牢固ꎬ高中化学有很多的化学公式需要记忆ꎬ如果只是教师课上的讲解很难让学生深刻记忆ꎬ需要学生自己学习㊁自己记忆ꎬ而采用这种新的教学方法可以让学生的学习达到事半功倍的效果ꎬ下面就从高中化学教学现状出发介绍 情境－探究－反思－创新 教学模式的应用.㊀㊀一㊁高中化学教学现状很多高中的化学教师的教龄比较长ꎬ教学方法比较传统ꎬ他们习惯了传统的教学方法ꎬ自己一个人主导课堂ꎬ在整节课都进行知识的灌输ꎬ学生被动的接受知识ꎬ教师的出发点可能是比较好的ꎬ想把自己头脑里的知识都让他们学会ꎬ考虑到高中学生要面对高考ꎬ因此ꎬ想要通过这种少互动多传授知识的方式让高中学生能学到更多的知识ꎬ可是他们没有让高中学生的主体性得到充分的发挥ꎬ这种 死学 不仅不利于高中学生核心素养的培养更不利于学生学习积极性的提高ꎬ尤其是高中化学是动手动脑相结合的学科ꎬ有很多化学实验需要学生动手实践去感知ꎬ而且高中学生各个学科学习压力比较大ꎬ如果一节课四十分钟都让他们去被动的接受知识是比较困难的ꎬ他们会感到枯燥ꎬ用这种方式培养出来的学生大都变成了学习的 机器 ꎬ应变能力㊁自理能力也比较差ꎬ自我学习能力培养不起来ꎬ因此ꎬ教师应该注重激发高中学生学习的热情ꎬ让课堂中的高中生能够朝气蓬勃的学习ꎬ通过互动创造活跃的课堂气氛.通过创造情境ꎬ让学生们自主探究ꎬ再给他们足够的时间反思他们的探究结果可以达到创新的效果.因此ꎬ改变课堂教学方法利用创新的方法进行教学迫在眉睫ꎬ从教学方法的创新ꎬ激发学习的积极性.㊀㊀二㊁ 情境－探究－反思－创新 教学模式的实践与思考㊀㊀１.利用多媒体巧妙进行教学多媒体教学是最近流行的新的教学方法ꎬ情境探究反思创新教学模式ꎬ也是在高中化学领域新提出来的教学方法ꎬ把这两种方法相结合ꎬ可以让学生上课更积极ꎬ更感兴趣.教师可以利用多媒体给学生播放关于做实验的视频ꎬ然后每播放一个步骤ꎬ让学生对该步骤进行探６７究ꎬ并反思在做这个实验中应该注意的是什么.如在探索硫酸铜实验的时候ꎬ教师可以让学生观看视频的每一个步骤ꎬ让学生把化学方程式先写下来ꎬ然后再做实验的时候ꎬ每个步骤都进行小组讨论ꎬ把全班学生分成几个小组ꎬ小组长负责分配任务ꎬ然后对每个步骤进行反思探究ꎬ最后提出创新方法ꎬ这样的教学方式不仅吸引学生学习ꎬ还可以让教师和学生之间积极互动ꎬ培养更好的感情ꎬ更促进高中化学的学习.２.利用微课的教学方法高中学生学习压力大ꎬ各个学科的学习任务比较繁重ꎬ而且在面对高考的时候也在给自己施压ꎬ这时候教师就可以利用课前微课的教学方法ꎬ让学生放松ꎬ在轻松的环境中学习到更多的学习知识.在这种情境探究反思创新的教学模式下ꎬ高中化学教师可以更好的利用微课的教学方法ꎬ课前播放关于高中化学学习的方法ꎬ让学生借鉴别人先进的学习方法.然后再对这种学习方法进行讨论ꎬ看看自己是否适用他们所提供的这种教学方法ꎬ再结合自己的学习方法就可以取其优点ꎬ改掉自己的缺点ꎬ在高中化学学习中更能够促进学习ꎬ让学生学习走上更好的学习阶段.总之ꎬ这种是一种新的教学模式ꎬ所以教师要慢慢探索ꎬ让学生习惯这种学习方法ꎬ在习惯过程中提高学习的成绩ꎬ让学生对高中化学学习更感兴趣ꎬ而不是把高中化学当成一个大难题ꎬ成为学习路上的障碍ꎬ教师和学生应该一起共同进步ꎬ促进学生取得更好的学习成绩.㊀㊀参考文献:[１]常雯ꎬ李远蓉.学习策略在高中化学学习中使用情况的调查[Ｊ].化学教育ꎬ２０１７(１２):２２－２４.[２]李俊ꎬ李远蓉ꎬ肖征.高中化学学习中学生理智感水平的调查与思考[Ｊ].化学教育ꎬ２０１２(１０):２０－２３.[责任编辑:季春阳]高中化学简答题解题中思维导图的运用崔家骏(山东省东营市第一中学㊀２５７１００)摘㊀要:在高中化学的学习过程中ꎬ化学思维的养成至关重要.高中学生在初中的化学基础上ꎬ对化学知识进一步加强巩固.众所周知ꎬ化学知识体系中有众多的理论概念需要记忆ꎬ但是繁杂的化学方程式和化学原理也是一大难题.而思维导图主张由浅及深㊁循序渐进ꎬ在课堂和解题中的应用能够帮助学生巩固知识和整理所学知识点ꎬ有利于养成学科学习的逻辑思维.本文借助例题对高中化学解答题解题中思维导图的应用进行分析ꎬ希望能够给相关化学教学提供帮助.关键词:简答题ꎻ思维导图ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)０９－００７７－０２收稿日期:２０１９－１２－２５作者简介:崔家骏(２００２.１２－)ꎬ男ꎬ山东省东营市人ꎬ从事中学化学教学研究.㊀㊀一㊁思维导图概述思维导图是一种表达发散性思维的工具ꎬ其清晰明确的思路将会为应用者带来便利.思维导图注重图文并茂ꎬ将各级主题和内容用相互隶属与相关的层级图变现出来ꎬ利用颜色㊁图像等视觉上的改变帮助人们分类ꎬ将关键词连接起来便于记忆.思维导图充分运用了人类左㊁右脑的全部机能ꎬ利用记忆㊁阅读㊁思维的规律ꎬ帮助人们在科学与艺术㊁逻辑与想象之间进行平衡发展ꎬ从而开启人类大脑的无限潜能.㊀㊀二㊁高中化学简答题各类题型分析１.高中化学元素推断类题型在高考化学中ꎬ一般将元素推断类题目作为第一道大题.在这种题目的解答过程中ꎬ考生可以在题目所给的已知条件中寻找突破口ꎬ要知道ꎬ题目的每一句话都是对解题的提示.有些情况下ꎬ题目考察自主创造能力和对化学基础知识的掌握能力ꎬ可能不会给出太多的线索.在这７７。
新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略
新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略在新课程理念下，高中化学课堂应该以学生为中心，注重培养学生的实践能力和创新思维。
情境教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生将知识应用到实际情境中，提高学习的兴趣和效果。
下面是一些适用于高中化学课堂的情境教学策略：1. 实验情境教学：将化学知识与实验相结合，让学生通过实际操作来观察化学现象和进行化学实验，培养他们的实验技能和实践能力。
在学习化学反应速率时，可以设计一个酵母发酵的实验情境，让学生观察酵母发酵的速率受到温度、浓度等因素的影响。
2. 模拟情境教学：通过模型、动画等工具，模拟真实情境，让学生参与进来，理解化学现象和化学原理。
在学习化学键时，可以使用分子模型来模拟不同类型的化学键的结构和性质，让学生亲自搭建分子模型，理解化学键的形成和稳定性。
3. 问题情境教学：提出具有挑战性和启发性的问题，通过解决问题的过程来学习化学知识。
在学习酸碱滴定时，可以给学生一个未知溶液的酸碱度，让他们设计一种滴定方案，确定该溶液的酸碱度。
通过这个问题情境，学生可以深入理解酸碱滴定的原理和操作方法。
4. 制作情境教学：让学生参与制作教学材料和展示物，提高他们的合作能力和创造思维。
在学习离子反应时，可以让学生合作设计一份离子反应的实验报告，包括实验原理、步骤、结果等，然后让他们进行展示和讨论。
5. 探究情境教学：鼓励学生主动探索和发现知识，在探究中学习化学。
在学习酸碱中和反应时，可以给学生一些酸和碱的溶液，让他们自己探索和发现中和反应的特点和规律。
通过以上情境教学策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和能力。
这些策略也能够帮助学生将抽象的化学知识转化为实际应用，培养学生的实践能力和创新思维。
在实施过程中，教师应该充分引导学生，鼓励他们主动思考和参与，营造积极的学习氛围，促进学生全面发展。
新课程理念下高中化学的探究式教学
新课程理念下高中化学的探究式教学兴义市万屯镇中学王萍摘要：随着新课程改革的深入发展，高中化学的教学已步入了一个全新的时期。
而探究式教学是新课程标准的重要教学方法。
化学探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。
它具有自主性、开放性、实践性、探究性。
探究式教学以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生话中选择和确定研究主题，创设类似于科学的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式。
关键词：探究教学；引导；创设情境；创造化学探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。
它具有自主性、开放性、实践性、探究性。
比课本上的实验难度更高、未知程度更深，更富有趣味性和创造性，但无论同学们探究到什么程度，得到什么结果，都是有价值的，它的价值在于探究的过程和方法，它更能充分展现出同学们各方面的智力特长，也便于多元评价的进行。
布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。
探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。
那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成化学观念，领悟科学化学研究方法呢？这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学化学探究。
一、确立教师和学生在探究式教学中的地位在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。
知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。
这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的影响。
新课改背景下关于高中化学课堂教学模式的创新性探究
新课改背景下关于高中化学课堂教学模式的创新性探究IntroductionCurrent Situation在新课程改革的背景下，高中化学教学必须顺应时代的发展和变革，以创新的方式培养学生的实践能力、创新能力和实验技能，增强学生的学科素养和综合素质。
相对于传统教学模式，新的教学模式更加注重学生的参与和体验。
而随着网络技术的发展，越来越多的高中化学教学创新模式也在不断地出现。
Innovative Teaching Methods1. 探究式教学模式：探究式教学模式的核心是让学生在探究中获得知识，通过实践、实验、观察和分析来学习知识和解决问题，增强学生的学习兴趣和自学能力。
由于团队学习的特点，学生学习的目的更加清晰，能够发挥团队合作的优势，增强实践能力和动手能力。
探究式教学模式适用于高中化学的全部知识领域，能够让学生亲身体验知识，发掘其内在的逻辑。
2. 情境教学模式：情境教学模式是把教育教学中的学习情境置于最优化状态，以尽可能真实的情境激发学生的热情和兴趣，在有趣的场景中进行有意义的学习。
情境教学模式能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性和自觉性。
在高中化学教学中，可以通过生活化、实用化、经验化的方法，设计情境，让学生从生活中发现化学的应用和产生的过程，激发学习兴趣。
3. 翻转课堂模式：翻转课堂模式注重学生的自主学习和实践，把教学的重点转移到学习者身上，让他们通过不同的学习方式，不断地去深化对知识的理解和应用。
翻转课堂模式能够激发学生学习的主动性和思维的自由度，扩展学生的学习空间和学习场景。
在高中化学教学中，可以将复杂的理论与应用情景融合在一起，让学生利用语音、文字和图像等多媒体资源在家自学，利用课堂时间进行互动和讨论。
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构建高中化学新课程“情境、探究、创新”
激励探究型教学模式
【内容摘要】在高中化学课程的教学中，想要更好的构建“情境、探究、创新”的激励探究型教学模式，这首先需要教师给学生们营造好的课堂教学氛围。
同时，教师要深化对于学生探究能力的培养，这样才能够让大家更深入的展开对于问题的研究与分析，让大家在过程中领会到更多好的学习方法。
此外，教师要深化对于学生创新思维的激发，这在很多实际问题的解答上可以有非常显著的优越性，这也是学生自身的学习能力的一种体现。
【关键词】高中化学情境探究创新激励探究型教学模式
在高中化学课程的教学中，教师要鼓励学生多展开探究式学习，并且要善于展开对于学生的激励教育。
教师可以透过各种丰富多样的教学情境的创设来活跃课堂教学氛围，这不仅能够让学生的探究式学习更好的展开，这也会促进学生思维能力的发展与锻炼，进而让学生有更多思维上的创新与突破。
只有这样才能够让学生们对于课堂教学内容有更好的理解与吸收，并且让知识教学的效率得到显著提升。
一、创设引发学生思维的问题情境
教师可以透过各种灵活多样的教学情境的创设为知识教学带来辅助。
首先，教师可以创设引发学生思维的问题情境，这不仅能够激发学生对于课堂教学的参与，这也能够保障学生们在课堂上思维更加活跃。
教师要转变自己的教学观念，将过往的知识讲授为主导的课堂逐渐过渡为学生自主展开的知识获取。
在这个过程中学生对于很多问题都会有自己独立的思考，大家对于知识的理解也会慢慢变得深入。
这样才能够促进学生各方面能力的发展与构建。
创设问题情境的方法有很多，教师要善于结合知识教学来很好的引发学生的思维。
如在学习“钠与水反应”时，我引导学生观察钠和水反应（将一小块钠放入盛有水的小烧杯中，事先滴入了酚酞）的实验现象，启发学生思考：钠为什么浮在水面上;为什么会熔化成一个闪亮的小球;小球为什么在水面上四处游动，并发出嘶嘶的声响;溶液为什么会变红;为什么用手触摸烧杯时会感到发热等等。
这几个问题非常全面的描述了反应过程的各种现象，对于反应中涉及到的各个知识点也进行了很好的归纳与总结。
学生们如果能够把这些问题都弄清楚，对于这个反应后的知识点会有很好的掌握与吸收。
这便是一个非常有代表性的学生的知识获取的过程，在这样的教学过程中学生的各方面能力才能够更好的得到发展与构建。
二、注重对于学生探究能力的培养
教师同样应当深化对于学生探究能力的培养，这将会帮助学生形成更好的自主学习能力与问题的分析能力，这也是课程教学的一个非常重要的培养目标。
课堂上教师应当深化对于学生的引导与启发，问题出现后不要马上告诉学生答案，要让学生掌握正确的问题分析的方法，然后来自己获取答案。
这便是学生的探究能力的直观体现，经历了这样的学习过程后大家对于相关知识点的认识也会更加深入，知识教学的效率也会更高。
在进行乙醇分子结构的教学时，教师可以首先引导学生比较乙醇与乙烷分子组成的不同，让学生联系学过的乙烷的分子结构，推断乙醇可能具有的结构式。
乙醇的分子结构究竟是前者还是后者？二者有什么区别？怎样用实验方法来证明？这时学生的思维便处于积极探究中，在这种内在动力的驱动下，就会帮助学生由表及里，去伪存真，经过积极的思考与探索后获得正确的结论。
培养学生的探究能力非常重要，这样才能够让大家更深入的展开对于问题的研究与分析，让大家在过程中领会到更多好的学习方法。
这对于学生今后的课程学习都会是很大帮助。
三、鼓励学生进行知识应用创新
高效的课堂教学中不仅要注重对于学生各方面能力的培养，教师也要深化对于学生创新思维的激发，这将会让学生们在化学课程的学习中有更多收获。
学生的思维如果一
直处于某种局限中，大家的思路就会很有限，在碰到具体问题时也很难迅速找到解决方案。
学生如果具备很好的发散思维与创新思维能力，在问题处理上思路就会更为开阔。
这会让学生懂得从不同的视角与层面来理解与分析问题，并且帮助学生看到问题的实质。
这才是学生学习能力的直观体现，这也是化学课程的教学中一项非常重要的教学目标。
《原电池的原理及其应用》是理论性很强的一节课，为了避免学生在学习纯理论知识时的厌学现象，集中学生在课堂上的注意力，我用以下的故事来引入本节课：格林太太假牙的故事。
格林太太有一口整齐而洁白的牙齿。
但其中镶有两颗假牙：一颗是黄金的――这是格林太太富有的象征;另一颗是不锈钢的――这是一次车祸留下的痕迹。
令人百思不解的是：打从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁……尽管一些有名的医院动用了所有堪称世界一流的仪器，尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重。
她的病真的就没法治了吗？学生们对于这个故事都充满了好奇，大家都觉得这其中肯定蕴含了一些化学知识，但是学生就是一时找不到答案。
在学完了本节课的内容后我有意识的又回答这个问题上，并且让学生想一想问题的答案。
不少思维能力较强的学生非常灵活的应用了课堂上讲到的原电池原理，在发散思维的引导下慢慢找到了正确的思路。
这充分体现了创新思
维在很多问题的解答上可以有的优越性，这也是学生自身的学习能力的一种体现。
【参考文献】
[1] 柳世明. 创设问题情景，激活学生的思维是过程教学的关键[J]. 化学教育，2005（01）.
[2] 郑长龙. 化学实验教学情景及其创设策略研究[J]. 化学教育，2004（12）.
[3] 王顺.“情境参与式探究教学”在化学教学中的应用[J]. 甘肃科技纵横，2004（05）.
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）。