有效的口头评价
口头表达测试评价方案
口头表达测试评价方案背景在评估学生的语言能力时，口头表达的能力是一个关键的方面。
因此，为了准确评价学生的口头表达能力，制定一份有效的口头表达测试评价方案至关重要。
目标本评价方案的目标是通过一系列的测试来评估学生的口头表达能力，包括语法准确性、词汇使用、流利度、发音和语调等方面。
评估结果将帮助教师了解学生在口头表达方面的强项和改进的区域，以便更好地指导学生的研究。
测试内容口头表达测试将包括以下部分：1. 简短对话：学生需要与教师进行一段简短的对话，以展示他们的对话能力和交流能力。
2. 情景演练：学生将被给予一些实际情境，并要求在给定时间内用英语进行口头表达，以测试他们的表达能力和应对能力。
3. 简短演讲：学生将被要求就一个特定的主题进行一段简短的演讲，以测试他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
评分标准口头表达测试将根据以下评分标准进行评估：1. 语法准确性：学生使用的语法结构是否正确，是否有语法错误。
2. 词汇使用：学生使用的词汇是否丰富、准确。
3. 流利度：学生表达时是否流畅，是否有断句或停顿。
4. 发音和语调：学生的发音是否准确，语调是否自然。
5. 逻辑性和连贯性：学生的表达是否有条理，逻辑性是否强。
每个评分标准将按照一定的比例进行权重分配，以便综合评估学生的口头表达能力。
评估结果和反馈根据口头表达测试的评估结果，教师将为学生提供详细的反馈和建议。
学生将了解他们在不同方面的表现以及如何提升自己的口头表达能力。
这将有助于学生更好地理解自己在口头表达方面的优势和不足，并采取相应的措施改进。
实施计划为了有效实施口头表达测试评价方案，以下步骤将被采取：1. 确定测试内容和评分标准。
2. 为测试制定详细的测试指南和说明。
3. 进行测试前的准备工作，包括测试场地的安排和测试材料的准备。
4. 进行测试并记录学生的口头表达情况。
5. 根据评分标准进行评估，并为学生提供反馈和建议。
6. 对评价方案进行定期审核和改进，以确保其有效性和可持续性。
课堂教学中的口头评价
在课堂教学中，如何实施及时有效的口头评价？顺兴路小学门凯宁长期以来数学被定义为严密、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。
数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。
评价的手段和形成应多样化，应以过程评价为主。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。
以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考：一、努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
这样的氛围可以从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。
有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。
有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。
有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
二、把握激励时机教师课堂评价的时机把握是十分重要的。
如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。
因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
1、瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。
更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。
如何口头评价学生的课堂表现
课堂教学中，学生非常看重教师的评价。
因此教师的口头评直接影响着学生的积极性。
那么教学中要如何做呢？1、生动的评价语言。
我们常常用的评价语是“真好！”“你真棒!”“真了不起！”“你的想法有创意！”“你真聪明！”、、、、、、除了这些激励的语言，我更针对学生的具体想法与做法给予适当的激励评价，比如：学习《气温与降水》时，学生学画气温曲线和降水柱状图，一位女孩子画得很好，我高兴地说：“哇，你画得真漂亮了，你已经掌握了画气温曲线和降水柱状图的方法，真能干。
”这位同学听了，非常兴奋，又认真地做起来。
其他同学也画得更积极了。
2、恰当的评价时机。
评价不宜过早，不等学生说完就给予鼓励，会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。
应等学生说完再做评价，这样既给学生自由发展的空间，也有利于教师作出中肯的评价。
如果有些问题答错了，也不忙于立即否定，而是以期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论。
评价也不宜过迟，太迟了就起不到应有的心理激励作用了。
3、客观的评价。
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，我们在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误。
4、面对全体的评价。
口头评价作为师生交流的方式，可以贯穿于课堂教学的始终，是课堂上最有效的兴奋剂，我们应该善于用赏识的目光，从各个方面观察学生，发现他们身上的闪光点，以不同形式做出激励性的评价，当学生发挥正常的时候，要给予鼓励和赞同；当学生发挥不是很好时，给予重新思考、继续完善的机会。
即使是经常犯点错误的淘气包，也要找机会表扬他一番，激励他的自尊心和积极表现的欲望。
理想的课堂口头评价与教师的课堂实施总有一定的差距，差距会带来困惑，更会带来冲突，但冲突使人成熟，困惑催人奋进，而成功就等待在冷静的思考与探索之后。
课堂教学中口头评价的技巧
课堂教学中口头评价的技巧评价是一门艺术，作为它的表现形式之一的口头评价必定也要讲究艺术，要讲究语言策略，否则事与愿违，会带给学生消极影响。
在课堂教学中，如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言，就能让学生如沐春风，课堂内就会生机勃勃。
一、口头评价力求语言的委婉作为一名教师，我深知学生需要的是鼓励、肯定，评价学生时应避免出现否定的语言，尽量把批评的语言换一个委婉的说法，让学生更容易接受，更能引发学生的反思。
课堂上应当充盈着这样的评价：如激励性的，“哦，你不会没关系！认真学就会了！”“ 别着急，你总能想办法说好的，一定能说好！”又如用商量的，“这个问题你需要帮忙吗？”“别着急，你想好了再说，好吗？”再如旁敲侧击式的，“今天男同学表现得比较好！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学习不自觉的学生听到这样委婉的提醒，都会愿意接受并朝好的方向努力。
这样的评价，少了讥讽和抑制，多了鼓励和关爱，学生学得轻松，学得主动，真正成了学习的主人。
二、口头评价注重语言的赞赏性赞赏是教育法宝，它对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。
由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握口头表扬的方法，让它具有针对性和实用性，表扬角度要恰当。
在我们的教学中应该经常使用这样的语言：表扬学生的行为，如“你帮老师找到了解决问题的途径。
”表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”“很有创新精神。
”表扬学生的素质，如“真聪明！”“你真棒！”对学生提出希望，如“我相信你能行！”“我知道你会成功的！”这种赞赏式的言语评价能激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。
三、口头评价忌“滥”虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。
因此也不能把口头“奖励”作为刺激学生学习和提高质量的唯一手段。
小学音乐课堂教学中的评价方法初探
小学音乐课堂教学中的评价方法初探引言音乐课堂是培养学生审美能力和艺术修养的重要场所，评价学生在音乐课堂中的表现和能力水平是教师了解学生学习情况、指导教学和改进教学的重要途径。
本文将就小学音乐课堂教学中常用的评价方法展开讨论，旨在探索合适的评价方法，提高音乐教学的质量。
一、口头评价法口头评价法是老师直接对学生表演和回答问题进行的评价方式。
它具有及时性强的特点，能够直观地反映学生的实际水平。
在音乐课堂中，口头评价法常常被用于评价学生的歌唱、节奏感和乐器演奏等方面。
1. 优点•及时性强。
口头评价法能够在学生表演的过程中即时进行评价，及时纠正错误并给予赞扬，使学生能够获得及时的反馈，促进学习效果的提高。
•直观易懂。
口头评价法通过语言的方式对学生的表现进行评价，使学生能够直观地了解自己的水平和问题所在，从而有针对性地改进自己的表演。
•增强师生互动。
口头评价法可以促进师生之间的互动和交流，有效激发学生的积极性和创造力，营造良好的教学氛围。
2. 不足之处•主观性较强。
口头评价法受到教师个人主观因素的影响较大，评价结果容易受到个人偏见的影响。
•不够全面。
口头评价法主要关注表演的结果，对于学生的过程和动态的掌握程度难以全面评价。
二、书面评价法书面评价法是通过文字对学生的表现进行评价的方式。
在音乐课堂中，教师常常通过给学生打分、写评语等方式进行书面评价，以记录学生的表现和提供进一步的指导。
1. 优点•客观准确。
书面评价法在评价过程中能够更客观地记录学生的表现，不受到主观因素的干扰，评价结果更准确。
•方便复查。
书面评价法的评价结果可以保存下来，方便学生和家长随时查阅，对于评价结果的复查与对比起到一定的作用。
•有利于学生思考。
书面评价法要求学生针对自己的表现进行书面总结和反思，有助于培养学生的自我评价和自我反思能力。
2. 不足之处•反馈滞后。
书面评价法需要教师花费较多的时间来完成评价工作，评价结果无法在学生表演过程中即时反馈给学生，反馈滞后可能影响学生的学习效果。
口头评价的名词解释
口头评价的名词解释口头评价是指通过口头表述、语言交流来对某个事物、事件、观点或者人进行评价的行为。
口头评价是人们在日常生活中经常进行的一种行为，也是表达个人观点、态度和意见的一种方式。
口头评价广泛存在于各个领域，包括学校教育、职场交流、媒体评论等。
口头评价可以是正面的，也可以是负面的。
正面的口头评价通常表示对某事物的赞扬、肯定和赞美，而负面的口头评价则表示对某事物的批评、贬低和指责。
在日常生活中，人们可以根据自己对事物的认知和价值观念进行不同类型的口头评价。
口头评价的内容通常涉及到事物的特点、品质、影响、优点、缺点等方面。
一方面，口头评价对于提供反馈和改进意见非常重要。
在学校教育中，老师对学生的口头评价可以帮助他们了解自己在学习上的优势和不足，进而有针对性地进行调整和改进。
在职场交流中，同事之间的口头评价可以促进工作效率和团队合作，通过指出他人的优点和问题所在来实现相互学习和进步。
在媒体评论中，专业的口头评价可以提供公众对于某个事件、政策或行为的认知，促进意见的交流和互动。
因此，口头评价在提供反馈和改进的过程中起着重要的作用。
另一方面，口头评价也存在一定的局限性。
口头评价是通过语言表达来传达思想和观点的，但语言的表达能力是有限的。
即使在相同的话语中，不同的人凭借个人经历和主观感受可能会有不同的理解和解读。
因此，同一件事物的口头评价也会因为评价者的不同而产生差异。
此外，口头评价容易受到情绪和偏见的影响，可能存在主观性或片面性的问题。
最后，口头评价往往是瞬间即逝的，没有留下实物记录，难以作为长期的证据或评判依据。
为了提高口头评价的质量和效力，有几个方面需要注意。
首先，评价者应该尽量客观、公正地评价事物，不受个人感情和偏见的影响。
其次，评价者应该具备足够的知识、经验和专业素养，以确保评价内容的准确性和可信度。
再次，评价者应该尊重被评价者的感受和权益，避免言语上的攻击和伤害。
最后，评价者在表达自己的口头评价时，应该清晰地表达自己的观点和理由，以便被评价者理解并进行反思。
巧用口头即时评价
此， 教师的评价语言要充满激励性 。 教师
的评 价 语 言 要 美 ， 评 价 穿上 “ 象 的外 给 形 衣 ”摆 脱 枯 燥 单 调 ， 向 丰 富 多 彩 。教师 ， 走 不 能 吝 啬 赏 识 与赞 许 ， 时 送 上 “ 了不 及 真
没有和文本产生情感共鸣。这时 ， 教师如 果能用情境语加 以引导 ，让 学生身临语 境， 就会达到事半功倍 的效果。
苏 霍姆 林 斯 基 说 过 ：教 育 的艺 术 首 “ 先 包括 谈 话 的艺 术 。” 说 明课 堂 教学 的 这
效果 很 大程 度 上取 决 于教 师 的教 学语
美 国一 位 教 育 家 说 过 这 样 一 段 话 ：
（ 者 单 位 ： 苏 省 启 东 市 第 一 实 验 作 江
小学）
麓 诅
厨用 司 即 握 评 价 的 时 机 和 评 价 的对 象 ， 爱 、 把 把 关
怀 、 待 蕴 涵 在 评 价 中 ， 激 励 性 语 言 唤 期 用
起 和增 强学 生 的 自信 心 和进 取 心 。 ： 如 当
渴 望 得 到 赞 赏 的心 理 需 求 。 教 师 应 恰 当
跃欲试 。一位 同学 朗读 ， 感情充沛 ， 将槐
言 。 而 教 师 的 课 堂 即时 评 价 是 教 师 课 堂
中为 什 么 不 用 ‘ 到 ’ 用 ‘ 到 ’是 不 飞 而 落 ， 是作 者 写 错 了？” 是 我 课 前 没有 预 设 到 这
起！ “ ！ ” 瞧 你说得多精彩 ！ “ ”你读得 比老
师 还 要 棒 ， 大 肯定 能 当 播 音 员 ！ ” 此 长 如
、
如何进行有效的口头评价
如何进行有效的口头评价引言：口头评价是我们日常生活和工作中不可或缺的一部分。
无论是在学校里的教师评价学生，还是在工作中的同事互相评价，口头评价都是一个重要的沟通工具。
然而，很多人在进行口头评价时常常遇到困难，无法准确传达自己的意思，或者无法给出有建设性的反馈。
本文将探讨如何进行有效的口头评价，帮助读者提升自己的沟通能力和评价技巧。
一、倾听和理解在进行口头评价之前，首先要倾听和理解对方。
只有真正理解对方的观点、需求和感受，才能给出有意义的评价。
在倾听时，我们应该保持专注，不要急于打断对方，而是给予足够的时间和空间让对方表达完整。
在理解时，我们要尽量站在对方的角度思考问题，设身处地地体会对方的感受和困惑。
只有通过倾听和理解，我们才能给出真正有价值的评价。
二、积极和正面有效的口头评价应该是积极和正面的。
我们应该关注对方的优点和成就，并给予肯定和鼓励。
积极的评价可以激发对方的动力和自信心，帮助他们更好地发展和提升。
同时，我们也要注意语气和表情的积极性，用鼓励和支持的语言来传达我们的评价。
例如，我们可以说：“你在这个项目中的表现非常出色，你的创新思维和团队合作精神让我们取得了很好的成绩。
”这样的评价既能够肯定对方的努力，又能够激励他们继续努力。
三、具体和明确有效的口头评价应该是具体和明确的。
我们应该尽量避免模糊和笼统的评价，而是给出具体的例子和细节来支持我们的评价。
具体的评价可以帮助对方更好地理解我们的意思，并且更容易采取行动改进。
例如，我们可以说：“你的报告写得很好，你提供了清晰的数据和详细的分析，这让我们更好地了解了市场趋势。
”这样的评价不仅告诉对方他们做得好，还指出了他们成功的原因，使得评价更有说服力和指导性。
四、建设性和具体有效的口头评价应该是建设性的。
我们应该帮助对方认识到他们的不足，并提出具体的建议和改进方案。
建设性的评价可以帮助对方发现问题并解决问题，进一步提升自己的能力和表现。
然而，我们在给出建议时要注意方式和语气，避免过于苛刻或挑剔。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
9月教学论文《有效的口头评价，点滴的学生进步》
更新时间: 2011-9-13 18:36:32 点击数: 318 作者: 吴芸芸
有效的口头评价，点滴的学生进步
织里实验小学吴芸芸
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”这充分表达了教师的教学语言是一种非常重要的教育艺术。
尤其在小学英语教学中，教师的口头评价也很重要，有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展也起着重要的作用。
教师的口头评价是区别于书面评价而言的，主要是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流了解学生的相关情况，以口头语言的形式做出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。
尤其是新课程实施以来，发展性评价理念已受到前所未有的关注，口头评价成为广大教师使用最为频繁的一种发展性评价方式。
以下我通过几个教学中的现象来阐述对口头评价有效性的思考。
一、教师的口头评价应表达真情实感
【现象】：
有的教师片面的认为新课程就只是鼓励，不批评，于是乎，贯穿课堂的始终是“Good!”“Great !”“super!”“Wonderful !”……，甚至还有学生拍手并翘起大拇指的整齐划一的表扬动作，“Great, great, you’re great！”一节课中往往掌声不绝，赞声不停，这样的结果不由使人对其真诚度产生怀疑。
这样的课堂评价就失去了口头评价的向导功能。
【反思】：
（一）认真倾听发言，评价具体明确
倾听是一项技术，也是一门艺术，它要求教师要有眼光向下的真诚和耐心，要做到认真、专注、不分心，通过真诚的倾听，教师能及时察觉学生发言的准确性，了解学生的发展过程，从而有的放矢地进行口头评价。
在课堂上，每个学生的表现都不一样，我们平时就根据学生不同的表现做出不同的评价。
例如，对于表现的不够好的学生，就鼓励他：“You are good try!”；对于表现一般的学生，就肯定他：“Good! You are right!”；对于表现更好的学生，就赞美他：“You are great!”；对于有出色表现的学生，就对他说：“You are excellent!”。
当学生得到一般的评价时，他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价；当学生听到最好的语言评价时，内心肯定比吃了蜜还甜。
有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不
是磁，但可以吸引学生。
”
（二）关注情感体验，评价细心真诚
教师进行口头评价时更多的关注学生的问答结果、题目正误等体现知识与能力的内容，以及活动中是否遵守纪律，而对学生的情感，学习过程中的方法、态度等因素不予关注，不能兼顾学生的认知投入和情感投入。
在教与学的过程中，学生积极的情感体验会对学生的学习产生强劲的动力，不仅能克服其学习中的困难，还能增强学习合作，促使学生主动探究，而真切地评价恰是师与生、生与生之间心与心的交融，一个微笑，一个点头，一声赞许，一个抚摸，一个握手，一片虽不整齐确属自发的掌声，都能给被评价者极大的鼓励。
二、教师的课堂口头评价需适时
【现象】：
教学片断一：
PEP小学英语六年级下册Unit 3《last weekend》学习“What did you do last weekend？”句型时，教师设计了这样一个教学活动：利用这个句型了解你好朋友周末在家的活动，一组学生进行对话。
……
S1: What did you do last weekend?
S2: I watched TV.
T: Wait a minute. Watched [t] not [d].
S2: What did you do last weekend ?
S2: I washed clothes.
T: Oh, sorry, washed [t] not [d].
S1: Oh, you are helpful at home.
学生被老师两次打断后，后面的表演生怕再说错，显得小心翼翼，表达不再流畅，表现的极不自然, 也许还有很多可以说的，但是因为怕错可能就不说了。
学生的情感的积极性遭到了阻滞。
教学片断二：
教学内容PEP 五年级下册Unit 2
（教师在组织学生欣赏完一组关于春天的图片后）
T: What do you think of spring?
S: Spring is busy.
T: Why spring is busy?
S: I can see many birds. They fly in the sky. Many bees and butterflies fly in the flowers.
T: Wow, you can find so many busy things. Spring is so busy. Are you busy in spring, too?
S: Yes, I am very busy in spring. I usually go hiking and fly kites with my parents. Sometimes I climb mountains with my grandpa.
T: Wow, you are busy too.
...
【反思】：
在教学片断一中，教师缺少的理念就是“延缓评价”。
学生在进行表演时，应给予其他学生一个完整对话，从而整体上把握对话内容。
而前例中，教师时不时地打断学生对话，无疑打断了说者的思路，也剥夺了听者整体感知对话的权利。
我们不妨这样：等表演结束后，轻声询问“Excuse me ,watched [t] or [d ] ? ”，或者问学生“你再想想它该读什么”，学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、的思考，以达到教学要求。
学生就会自己意识到自己的错误，从而避免下次错误。
此时，教师延缓评价就会收到极佳效果。
而在教学片断二中，教师的评价不是随意打断学生的表述，而是将评价与学生的展示过程有机地融为一体，使学生参与学习过程的内部动机不断地被激发。
小学英语的课程特点使课堂充满诸多评价因素：“感知”过程中形成的困惑、“表述”过程中的亮点、“交流”中带来的发散……教师要抓住稍纵即逝的机会，在学生最需要点拨、引导、深化、激励之时，运用适时性评价策略，及时对学生的学习情感态度、价值观、学习行为、知识结构进行语言评价，帮助学生主动参与、认真操作、积极展示，促进学生的发展。
三、教师的口头评价应关注主体的多元化
【现象】：
目前，课堂口头评价时，教师往往忽视了学生的主动参与和主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍，大多采用“教师问—学生答—教师评价”的模式，教师成了课堂评价的“主宰”。
虽然有时也组织一些学生自评、互评，但这些模式还很不成熟，缺乏明确的评价目标和评价标准，忽视学生的反思、比较、观察能力的培养。
【反思】：
（一）培养自我评价意识
学生自我评价是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。
例如，三年级是学生学习英语的起始年级，培养良好的书写习惯尤为重要，不良的书写习惯一旦养成，就很难改掉！因此在对他们的书写习惯评价过程中我采取这样的方式：对于书写不认真的学生，我总是在他们的作业本里悄悄夹一本书写认真的作业本，并附上一句：I hope you can write carefully like this boy ! Please write again!
（二）引导学生合作互评
在学习过程中，学生的学习除了得到老师的认可和赞扬外，他更希望得到自身所在群体的认可，提高自身的群体地位和群体影响力，产生学习的动力。
再则，让学生学会合作，学会关心，学会正确地评价他人。
（三）教师评价真诚合理
现代教学新理念的评价主体应是多元的，在课堂教学中，教师的评价、学生的互评和自我评价要有机结合，教师对学生的言行作出正确的评价，并经常予以赞美，能引导学生主动思索，积极学习，师生之间就会产生一种和谐的气氛，从而加强学生对教师的信任感，对学习的无压力感。
这样的课堂氛围才宽松、和谐、民主！
在教学中，对于学生的课堂表现，需要教师认真、适时和适度的予以评价，使教师的评价成为学生学习的动力，成为学生学习的内容，成为师生交流情感的媒介。
教师真诚的口头评价一定能够得到学生点点滴滴的进步。