积累数学活动经验 提升学生数学核心素养
新课标下小学数学教学：提升核心素养
新课标下小学数学教学：提升核心素养引言随着新课标的实施，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。
提升学生的核心素养是教师们在新课标下教学的重要目标之一。
本文将介绍一些简单而没有法律复杂性的策略，以帮助教师们在数学教学中有效地提升学生的核心素养。
策略一：培养数学思维培养学生的数学思维是提升核心素养的关键。
教师可以通过以下方式实现：1. 引导学生思考：在教学中，教师应该引导学生主动思考问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
2. 提供实践机会：让学生参与数学实践活动，如数学建模、数学游戏等，激发他们的兴趣和探索欲望。
3. 解决实际问题：将数学与实际生活联系起来，让学生理解数学的实际应用，培养他们的数学思维能力。
策略二：注重数学概念的理解数学概念的理解是核心素养的基础。
教师可以采取以下方法来帮助学生理解数学概念：1. 创设情境：通过情境创设，让学生在实际问题中理解数学概念，提高他们的抽象思维能力。
2. 运用多种教学资源：利用教学软件、实物模型等多种教学资源，帮助学生形象地理解数学概念。
3. 强调归纳与演绎：引导学生通过观察、归纳和演绎的方式理解数学概念，培养他们的逻辑推理能力。
策略三：提供合适的研究任务合适的研究任务能够激发学生的研究兴趣和动力。
教师可以考虑以下方法来提供合适的研究任务：1. 分层次设计任务：根据学生的不同能力水平，设计不同难度的研究任务，让每个学生都有参与感和成就感。
2. 引导自主研究：鼓励学生自主选择研究任务，并提供必要的指导和支持，培养他们的自主研究能力。
3. 融入合作研究：设计一些需要合作完成的研究任务，让学生在合作中相互研究和促进。
策略四：及时反馈和评价及时的反馈和评价对学生的研究非常重要。
教师可以采用以下方法来提供有效的反馈和评价：1. 及时纠正错误：在学生犯错时及时纠正，帮助他们理解错误的原因并提供正确的解决方法。
2. 肯定和鼓励进步：及时肯定学生的努力和进步，激发他们的研究动力和自信心。
构建小学数学“说理课堂”提升学生数学核心素养
构建小学数学“ 说理课堂” 提升学生数学核心素养摘要：数学作为一门应用性较强的基础学科，要想更好地发挥数学的功能性，就必须了解理论的来源、依据，然而这一点在考试中很难做到完全考量。
为了让学生的数学学习打下更牢固的基础，同时也帮助学生形成学习数学的良好习惯，教师应该采用“说理”教学法，让学生“强迫”自己去探究应用背后的原理，去寻找公式、定理的发现历程，从而让学生的数学学习更加追本溯源，做到“知其然亦知其所以然”。
本文将基于“说理课堂”的理念，从其对数学教学的价值谈起，并针对课堂环境的构建、生活化场景的联系、应用题的自我分析以及数形结合思想的培养四个方面讲述“说理课堂”的构建策略。
关键词：小学数学；说理课堂；核心素养引言：小学数学核心素养包括一定的知识能力积累、数学思维的养成、运用数学知识解决问题的能力等等，然而对于数学的学习来说，最重要的还是数学思维的养成，因为一时的知识理论的不理解并不代表数学科目的薄弱，但如果长时间无法养成数学的思维能力才会造成数学学习的艰辛与痛苦。
另外数学思维对于探究数学原理、培养理性认知有巨大帮助，这才是数学学习中学生需要掌握的最高能力，即将数学“内化”成思维模式。
在具体的教学过程中，为了让学生学习、做题的过程中能够多想多思考，教师可以引入“说理课堂”的教学理念，让学生学数学学到本质，激发其数学思维能力。
1.“说理课堂”对于学生数学核心素养培养的价值数学作为理科的代表，其理论定义的表述往往要通过数字、符号或者特殊字母来进行表达，这与小学生所习惯的汉语表达模式有一定的差别，也造成了许多小学生理解认知上的困难。
所以“说理课堂”实际上是让学生审视自身数学水平的最佳途径，因为小学数学作为基本知识的积累阶段，其很多内容的难度并不大，仅仅从应用水平和做题能力的角度并不能判定学生对知识的理解程度，但通过“说理”却可以让学生深入挖掘知识内涵[1]。
在教学过程中教师也应该让学生在课堂学习之后用自己的语言将概念表达出来，促进知识的内化，同时也敦促学生在课堂上将听课重点放在知识的得出过程上，而不是结论的记忆，只有这样才能让学生数学学科的素养能力在每一次的学习之后都得到有效提升，而学生也能在“说理”的过程中查漏补缺，从而形成良性的循环，“说理”促进课堂教学的高效进行，课堂教学提高“说理”的功能性和有效性，进而提高学生的数学素养。
提升学生数学核心素养的主题教学目标设计
提升学生数学核心素养的主题教学目标设计
1. 培养数学思维能力：通过数学思维的训练，培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、推理能力和创造能力。
具体目标：（1）能够通过简单的推理解决基础的数学题目；（2）能够通过构造性思维解决一些较为复杂的数学问题。
2. 培养数学习惯：通过数学学科的学习，培养学生良好的学习习惯和态度，提高学生的学习兴趣和主动性。
具体目标：（1）能够规范自己的数学笔记，有较好的整理能力；（2）能够自觉地认真对待数学作业和考试。
3. 提高数学表达能力：通过数学学科的学习，培养学生的口头和书面表达能力，提高学生的文字表达和论证能力。
具体目标：（1）能够简单地运用数学专业术语表达数学问题及其解法；（2）能够用简洁有力的语言清晰地表达数学问题和解法。
总之，上述的教学目标是为了提升学生数学核心素养而设计的。
只有通过明确的教学目标，才能够更好地引领教学，提升学生的综合素质。
因此，在实际教学中，我们需要根据每个学生的情况，选择适合的教学方法和手段，并根据学生的实际表现，及时对教学目标进行调整和优化。
数学学科素养心得体会（精选12篇）
数学学科素养心得体会数学学科素养心得体会（精选12篇）当我们有一些感想时，写一篇心得体会，记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么要如何写呢？以下是小编为大家收集的数学学科素养心得体会，欢迎大家分享。
数学学科素养心得体会篇1关于数学核心素养的学习心得提高学生“数学素养”就是培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学语言表达世界。
提高学生的“数学素养”是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。
实施这一目标，数学教师起着主导性作用。
如何在实际教学中，完成这一历史重任，是广大数学工作者亟待探讨和解决的问题。
任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。
换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。
我觉得：一、教学过程要从激发学生自发学习的兴趣和能力，让学生学会学习数学，让学生养成学习的好习惯。
教师只是配合学生的成长和发展而发挥作用。
这一教学思想虽然在上学时已经了解，但在实际教学过程中却常常因为找不到出口而难于落实，学习了核心素养之后不仅从思想上，更从“从学出发”为抓手，具有很强的实际意义。
二、课堂教学要从“片面教授”提升为“全面发展” ，应以传播数学知识和数学文化素养为出发点，激发学生的兴趣，激活学生的潜力，培养学生的学习思维和良好习惯，这些对学生是终身受益的，因为以学生的全面发展是最终落脚点。
通过数学文化的学习激发数学学习兴趣和数学学习的认同感。
数学学科本身就是一个基础学科，其根本的目的不是训练学生在日常生活中计算技巧，而是培养学生的科学严谨的思维方式。
三、教学成长要从经验积累上升为科学研究。
事物的发展过程就是螺旋式上升的不断完善进步的过程，数学学习尤其是一个螺旋上升的过程。
读小学数学核心素养教学论心得体会（精选5篇）
读小学数学核心素养教学论心得体会读小学数学核心素养教学论心得体会一、行为素养教育行为素养教育，是指借助营地、社会、自然等人文自然要素，应用演绎、研学、体验、创客、STEM、萃智等多种理论和方法，通过立体思维管理模式，按照认知、感知、知道、传播、创作的训练过程，在提升青少年知识技能，掌握和树立正确人生理念的同时，实现青少年行为习惯的积极改变。
二、读小学数学核心素养教学论心得体会（精选5篇）我们在一些事情上受到启发后，就很有必要写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编精心整理的读小学数学核心素养教学论心得体会（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
读小学数学核心素养教学论心得体会1读了《小学数学教学论》一书，这本书内容丰富，这本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，本书结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅。
一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。
教学方法就是为了达到教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。
数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。
我想前面三种我们的老师也会在课堂上经常用到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，在这里我非常欣赏的是尝试教学法，尝试教学法的基本模式是：准备练习、出示尝试问题、自学课本、尝试练习、学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。
我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。
教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听;教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。
聚焦数学思想方法,提升数学核心素养
聚焦数学思想方法，提升数学核心素养数学是一门重要的学科，不仅是自然科学的基础，也是现代社会发展的支柱之一。
通过学习数学，人们可以获得更好的思维能力和分析问题的能力，提高解决复杂问题的能力和创新能力，为未来发展打下良好的基础。
为了提高数学核心素养，我们需要聚焦数学思想方法，加强对数学的理论和实践的掌握。
本文将从以下几个方面探讨如何提升数学核心素养。
一、数学思想方法数学思想方法是指在数学研究中，遵循一系列科学的方法和步骤去思考、判断、推理、证明数学问题的方法。
掌握数学思想方法，对于提高数学核心素养有着重要的意义。
1. 抽象思维能力数学的研究是一个抽象的过程，需要学生具备抽象思维能力。
在数学学习中，教师应该培养学生的抽象思维能力，指导学生掌握具体问题的抽象方法和思维模式，有助于学生深入理解和应用数学。
数学研究中，要求学生具有独立思考和探究式学习的能力。
教师应该教会学生如何通过思辨和探究来解决问题。
学生应该积极参与课堂，探究数学问题的本质，了解数学知识的逻辑关系。
3. 运用能力数学思想方法的另一个重要方面是数学运用能力。
数学需要应用到各个领域，所以数学的求解方法需要实际应用。
教师应该教会学生如何将数学知识运用到实际问题中，帮助学生建立数学与生活的联系。
二、扎实掌握数学理论知识扎实掌握数学理论知识是提高数学核心素养的基石。
在数学学习中，学生应注重数学基础知识的学习，如代数、几何、数理统计等，这些知识是数学研究的基础。
同时，学生也应该关注前沿的数学理论，如拓扑、数值计算等，了解数学研究的最新进展。
三、注重数学实践技能的培养数学实践技能的培养是提高数学核心素养的重要手段。
通过实际问题的解答，可以提高学生的数学运用能力，增强数学掌握的实际意义。
1. 提高解题能力问题解决是数学学习的核心。
教师应该让学生多接触不同难度和风格的数学问题，提高学生的解题能力和应变能力。
数学技术的进步已经改变了许多数学应用的方法和过程。
基于核心素养下小学数学运算能力的提升
基于核心素养下小学数学运算能力的提升核心素养是指能够适应未来社会的人才应该具备的核心能力，其中包括思维能力、创新能力、合作能力、文化素养、信息素养、道德与社会责任感等方面。
而在小学数学教育中，提升学生的数学运算能力也是非常重要的一方面。
本文将从核心素养的角度，探讨如何提高小学数学运算能力。
一、思维能力的培养数学是一门非常需要思维的学科，在运算过程中需要学生进行大量的思维活动。
因此，在培养学生的数学运算能力的同时也需要提高学生的思维能力。
要培养学生的思维能力，需要提高问题解决能力和逻辑思维能力。
在数学运算中，学生需要根据问题的需要进行不同的运算。
因此，提高学生的问题解决能力能让学生更好地进行数学学习。
同时，数学运算也需要学生进行逻辑思维的运用。
在运算过程中，需要通过逻辑思维发现问题的内在联系，抓住关键信息。
因此，培养学生的逻辑思维能力能够帮助学生更好地进行数学学习。
二、信息素养的提升信息素养是指对信息的获取、分析、处理、表达及创新等方面的综合能力。
在数学学习中，信息素养同样是非常重要的。
对于数学运算能力的提高，在一定程度上离不开信息素养的提升。
在数学学习中，学生需要掌握不同的计算方法，通过搜索、筛选、过滤信息等方式获取所需的数学知识。
因此，信息素养的提升是提高数学运算能力的重要手段之一。
数学是一门创新性很强的学科，需要学生进行大量的思维活动。
在数学运算中，数学教师可以提供一些思维图谱、创新能力训练等方面的教学辅助工具，帮助学生培养创新能力。
通过创新能力的培养，学生能够更好地进行数学运算，同时能够更好地理解和应用数学知识。
四、文化素养的提高文化素养是指人们对于自身所介入的文化现象、文化媒体及文化产品进行审美、理解和品味的能力。
在数学学习中，学生需要能够理解并正确使用数学术语。
由于数学术语的普遍性，因此，提高文化素养可以更好地理解数学术语的定义和使用。
数学运算中，需要学生进行个人思考，同时也需要学生与同学们进行合作，相互探讨问题，协同完成有难度的数学运算。
新课标下小学数学教学：提升核心素养
新课标下小学数学教学：提升核心素养1. 引言在新课标的指导下，我国教育改革正逐步深入实施。
小学数学教学作为基础教育的核心组成部分，其目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。
本文旨在探讨新课标下小学数学教学如何提升学生的核心素养。
2. 小学数学核心素养的内涵核心素养是指学生在学习过程中形成的、对其未来生活和发展具有重要影响的基本素质和能力。
在小学数学教学中，核心素养主要包括以下几个方面：- 数学知识与技能：掌握基本的数学概念、运算规则和解决问题的方法。
- 数学思考与解决问题：运用数学知识和思维方法分析问题、解决问题。
- 数学情感、态度与价值观：对数学学科感兴趣，具备积极的数学学习态度，认识数学在生活中的应用和价值。
- 数学创新与实践：运用数学知识和方法进行创新性思考和实践。
3. 新课标下小学数学教学策略为了提升学生的核心素养，新课标对小学数学教学提出了新的要求。
教师应根据新课标的理念，调整教学策略和方法。
3.1 情境教学情境教学是指教师通过创设生活情境，让学生在实际情境中感受和体验数学知识，提高学生对数学知识的运用能力。
教师可以利用多媒体、实物展示等手段，为学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
3.2 探究式教学探究式教学是指教师引导学生自主探究、发现知识的过程。
教师可以通过提出问题、组织讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的探究能力和创新精神。
3.3 合作学习合作学习是指学生分组进行学习，共同完成学习任务。
教师可以设计一些小组活动，让学生在合作中交流、讨论，提高学生的问题解决能力和团队合作能力。
3.4 过程性评价过程性评价是指教师关注学生在学习过程中的表现，对学生的学习过程进行指导和评价。
教师可以通过观察、提问、点评等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
4. 结语在新课标下，提升小学数学教学的核心素养是一项重要任务。
教师应把握新课标的理念，运用多元化的教学策略，关注学生的全面发展，努力培养具有创新精神和实践能力的新一代人才。
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积累数学活动经验 提升学生数学核心素养
作者：赵珍珍
来源：《新课程·小学》2017年第08期
摘 要：数学的基本知识和基本技能只有通过一定的“数学活动经验”才能内化为学生的数学
素养，充足的数学活动经验是学生学好数学，提高数学素养的重要基础。让学生在“做”数学中
体验数学，在“思考”中感悟数学，才能积累丰富的数学活动经验。
关键词：数学活动经验；数学课堂；数学核心素养
《义务教育数学课程标准》（2011版）明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数
学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”“数学活动经验的积累是提高学生数学素
养的重要标志。”所以，数学的基本知识和基本技能只有通过一定的“数学活动经验”才能内化
为学生的数学素养。
一、动手操作——在自主探究中积累数学活动经验
学生是数学学习的主体，所以课堂上，我设计有效的动手操作活动，帮助学生积累数学活
动经验。
在教授一年级上册《古人计数》一课时，我引领孩子在“摆一摆、数一数”环节中掌握数数
的方法。■用■代表■，摆一摆，数一数。我给孩子们的分发了山羊模样的小卡片，孩子们借助
学具，兴高采烈地用“一一对应”的方法数出山羊的只数。这样的动手操作，帮助孩子感受到数
数的乐趣，使每一个孩子都十分愿意参与学习活动。在借助学具数数的过程中，学生积累了数
数的基本经验。在“捆一捆，认一认”环节，我让孩子们亲自尝试将“10个一”捆成一了捆。而
后，所有孩子参与展示了“将10个一变为1个十”的过程，都了解到“10个一就是1个十”。
■捆一捆，认一认。
接下来我让学生对数的认知范围从10以内拓展到20以内。我除了让学生使用小棒计数之
外，还让学生学习操作计数器计数，探索用计数器计数的技巧。
在“做”的环节中，孩子们积累了数数的经验。经验的获得不是教师“教”的，是孩子内心感
受到的，这就是让孩子动手操作的用意所在，能很好地提升学生的数学素养。
二、反思质疑——在分析解决问题中积累数学活动经验
在每一堂数学课上，要多给学生提出问题的机会，让学生在反思质疑中，不仅仅是获得知
识的最终结果，更使思维得到了历练，学会了如何去分析解决问题。
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如“探索三角形内角和”的教学活动，可以让学生通过自己的实践、猜测、验证来发现问
题、研究和解决问题。在教学中，我是这样做的，我把学习任务布置给了各小组完成。全班在
反思质疑、推理验证中获得共识，深化对知识的内涵的理解。在推理验证质疑中，孩子们从错
误的结果中扭转出来，获取了真正的理论——“三角形的内角和是180°”。由此问题继续追问，
无论什么样的三角形内角和都是180°吗？学生再次陷入沉思，或是再次动手尝试一番，采用
撕、折、拼等方法，独立思考、反思验证“三角形的内角和是180°”，孩子们进而深刻认识到无
论什么类型的三角形，内角和都是180°。
积累数学经验不仅仅是让孩子的手动起来，更是要让孩子会发问、会质疑，在分析解决问
题时有自己独到的观点，有理性的判断。数学的素养就在这样的磨炼中提升。
三、综合与实践——在实践应用中积累数学活动经验
《义务教育数学课程标准》（2011版）明确提出：“积累数学活动经验、培养学生应用意
识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。‘综合与实践’是实现这些目
标的重要和有效的载体。”
在数学教学中，教师在引导学生发现问题、解决问题之后，应尝试在实践活动过程中，培
养学生的应用意识，在实践应用中积累数学基本活动经验。例如在四年级上册“滴水实验”这一
综合与实践活动中，我布置任务，要求学生跟踪调查连续两周本班级水龙头滴水的总量，设计
一个滴水实验，推算出一个没拧紧的水龙头一年大约会浪费多少水。
学生的调查表内容设计基本如下：（1）调查班级或是学校水房水龙头滴水情况，作出在
单位时间内滴水情况的统计。统计方法在小组内商讨确定。（2）根据你所调查的水龙头的使
用情况，你能提出哪些数学问题？并解答出来。（3）调查水对地球（包括对人类）的益处。
（4）提出节约用水的可行性建议。
孩子们亲身经历了实践活动的全过程，在实践中获得数据的调查和分析的有效方法。这样
的综合与实践活动让学生积累了丰富的活动经验，学生在体会数学与生活的紧密联系的同时，
数学的核心素养也得到提升。
孩子们在经历了数学课堂的观察操作、交流体验、猜想探究、反思质疑归纳的过程，从中
获取了数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。数学活动经验的积累，有助于
学生形成完整的认知结构，提升学生的数学核心素养，对后续学习和发展产生积极的影响。
编辑 李博宁