原来语文是这样的

原来语文是这样的（上）语文教学，一是让学生反复反复地诵读《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、《老子》等经典，直到背诵如流水也；一是引导学生广泛大量地阅读古今中外的名著。

至于教材，只是为了考试，用极短的时间处理一下。

因为学语文从来都不是学语文课本！这样，我们就能为学生创造一个阅读名著，浸润经典的氛围，为学生的生命积淀！为学生的一生奠基！这个冬天一直漂在外面，跳出江华看江华，跳出语文看语文，醍醐灌顶。

原来，语文是这样的。

当我们还在苦恼于学生不会做阅读题，不会写作文时，当我们还在为成绩而成绩苦恋时，当我们还死死抱住教材细嚼慢咽的时候，亲子阅读早经成为语文学习的宝典，制胜的魔杖。

阅读，亲子阅读，到底有何魔力？阅读，亲子阅读，能否成就江华的语文？冥冥中，感觉到这亲子阅读已经在改变下一代的生活，甚至命运！其实呀，早已有先行者、前行者，通过化繁为简的方法，破译了阅读与作文的密码。

何方神仙，有何高招，居然能够驯服阅读与写作？谜底其实也简单：一个字读，二个字阅读，三个字大阅读，四个字海量阅读。

基于阅读理论的发展与突破，对谜底进一步诠释：第一，学习语文，不是学习语文课本，而是广泛大量地阅读古今中外经典名著。

第二，阅读，广泛大量地阅读。

（1）不仅仅是对语文有帮助，会做阅读题，会作文等等，现在已经拓宽到对理科、工科的启迪、开发。

（2）更重要的意义，在于记忆、理解、思考等能力的提高，在于自主学习、独立探究等能力的提高。

（3）人之天赋并无明显的差异，人的聪明与智慧，在于儿童时期（0—13岁）的广泛大量地阅读经典名著。

一句话，阅读给力，在于人的聪明与智慧。

第三，作为一个中国人，语文能力的合格标准是：在十三岁之后，能够自行阅读经、史、子、集。

这看似特别高的目标，其实在儿童读经实践中，却是那样的水到渠成，自然天成。

如果说，海量阅读已经成为语文学习的葵花宝典、制胜的辟邪剑谱，那么，实践海量阅读之前，一定要“自宫”——第一，坚决摒弃那没完没了的“暴力作业”，从广泛大量阅读开始。

比如抄写多少遍生字词，比如背诵垃圾教材、垃圾课文，比如做大量的作业、阅读题，比如写多少字多少篇的日记、作文，并规定需要用所谓的成语和好词好句，比如喜欢用比垃圾教材更垃圾的教辅资料等等。

因为，没有证据证明，做了多少暴力作业，学生的成绩有所提高，只是这样做了之后，老师求得一个暂时的心安而已。

但有证据证明，喜欢布置暴力作业，又离不开教参、教辅资料的老师，往往是能力低下的。

“好妈妈”是这样说的，一个自身能力低下的人其实也不会教别人如何学，这也导致她一方面会采用一些蠢笨的办法去教学，另一方面骨子里很自卑，经常有些很变态的做法。

第二，是不是也从阅读开始，与牧笛一样，去读些书，去想些问题。

这样坚持一段时间，也许会与牧笛一样。

遗憾的是，与老师、同事交谈，没有多少人知道怎样亲子阅读。

退一讲，误人子弟毕竟还是别人的子弟，痛心的是，连老师自己都不知道怎么教自己的子女，这真的是莫大的悲哀，伟大的杯具。

不过，这不足为奇。

毕竟我们的老师教我们，语文的全部就等于教材。

所以我们教学生，也只会借助教参，死扣教材。

在误人子弟的时候，顺便也误了自己的子女。

好在终于知道了谜底。

那就从阅读，从海量阅读开始，去享受阅读，享受语文！因之，小学语文的方向就是——阅读名著，浸润经典。

第一单元阅读，海量阅读，到底会成就怎样的语文青海牧笛老师的实践，提供了很好的范本。

牧笛受《第56号教室的奇迹》的启发，特别是结合自己学生的实际，用极短的时间完成教学任务，然后花大量的时间在课内进行课外阅读。

其结果是这样：1．现在我们班的学生特厉害，成绩第一，综合素质突出，学生的写作能力强。

2．在短短的两年时间里，班里一半学生的阅读量已经突破了课标规定的九年阅读总量400万字。

3．具体做法就是，课堂上用极短的时间完成所有的教学任务，把更多的时间留给学生阅读。

这就是大阅读支撑的语文教学。

4．开始生本实验时，有前置，现在大部分学生都会学习语文了，都知道怎么去学，所以现在不布置。

5．我的学生是最幸福的，他们没有教辅作业。

是啊，一天我不改作业，乐呵乐呵地工作，多幸福。

6．上公开课不做任何准备，让听课的老师们带着文章来，在80分钟内完成对文章的解读。

学生在当堂就能写出上述这样的语段。

一般情况下，学生扫除阅读障碍后，能写出自己对文章的体会。

这些内容是学生对课文的个性体验。

对此，专家认为：儿童可以单靠自由阅读发展语言、记忆理解、独立思考的能力；阅读不仅仅是“有益”的，它是提高能力的给力方式。

直接教授（以传统的规则讲解、词语解释、习题操练等方式为代表）的效果被证明是微乎其微的！所以牧笛的成功绝非偶然！第二单元为什么要用极短的时间处理完教材首先明确，教材是何方神仙？1.举一个我们可能熟悉的例子，《我的叔叔于勒》。

完整版中主人公是在成年后回忆童年往事，但选入教材时，为凸现“资本主义社会金钱至上”的主题，编者做了删节、窜改，把叙述口吻由成人倒叙改为儿童叙述。

这一删节、窜改，完成了愚化、奴化“资本主义社会金钱至上”的主题，但造成了叙述角度的混乱，课文中“我”的叙述，一会是孩子的语气，一会是成人化的口吻，前后矛盾，更为重要的是，使原作中丰富的人性变得苍白了，也窄化了作者的意图。

“原作是以悲悯的目光，表现了小市民的困惑，作者笔下的每一个人都值得同情。

”请问老师们，当年我们读《我的叔叔于勒》时，是不是也认为菲利普夫妇很冷酷，为了金钱连亲弟弟都不认。

真正的完整版，小说每一个人都挺可悲的，他们渴望亲情，又很无奈，绝非六亲不认。

所以说，这样的教材真的不值得花时间。

2.让人惊讶的是，这并非个别现象。

现行教材因为种种原因，尤其是为了愚化、奴化学生，灌输共产主义思想，一方面收入大量思想贫瘠、艺术粗劣的“短小轻薄”的教材体文章，另一方面对入选篇目窜改、删节，经典惨遭“阉割”，名著被“修理”得体无完肤，已经到了无法容忍的地步。

《叶开的文学回收站》更是集中剖析了小学语文教材的这些现象，提出“垃圾教材比三聚氰胺奶粉为害更为深远！”3.再看一堆例子。

《好妈妈胜过好老师》这样写到：看过一本书叫《我们怎样学语文》，里面有当代七十多位知名科学家、文化学者、作家等撰写了自己早年语文学习的经历，按作者们出生或求学的年代，全书从二三十年代到六七十年代分为四个部分。

从书中发现一个有趣的现象，凡五十年代以前的学界泰斗们，他们对自己当年的语文学习全都充满温情的回忆。

他们的语文学习内容，基本上都是中华文化千百年来流传下来的经典名篇；他们几乎都遇到一个或几个学养丰厚的语文教师，从最初的语文学习中获得了完善的语言和思想的滋养；都肯定地认为早年的语文学习为他们一生的事业及做人莫定了良好的基础。

例如，有人问中国科学院院士杨叔子先生，为什么能成为院士，有什么个人因素。

他回答说：“重要的因素之一，是人文文化，中华民族的优秀传统文化、中国语文起了重要的、直接或间接的作用。

”与之形成对比的是七八十年代接受中小学语文教育的这些人，他们对自己所经历的语文教育充满批判，认为教材选编质量不高，教学方法陈腐，思想启蒙贫乏。

而他们之所以后来“成才”，在于侥幸获得一些课外读物，正是这些课外读物成全了他们。

当代著名作家毕飞宇是六十年代出生的人，他上中小学的时间应该在七、八十年代。

他在《我所接受的语文教育》一文中说，“如果让我给我们这一代人所受的语文教育打分，我不会打‘零分’，因为它不是‘零分’，而是负数。

我之所以这样说，一点都没有故作惊人的意思。

我们在接受了小学、中学的语文教育后，不得不花上很大的力量再来一次自我教育和自我启蒙”。

其次，如何处理教材。

基于上述现象，真的不必再把这样的教材奉为圣旨了。

这远比三聚氰胺奶粉为害更为深远的教材，真的不值得教！用极短的时间处理教材，说白了就是应付考试和检查。

这也是我们一直受困于这样的观点：学语文就是学语文课本。

所以教材成了语文的圣旨。

1.从时间上，可以这样处理。

如果每周8节课，2—3节讲教材，5—6节阅读；如果论周，一周处理教材，3周阅读；如果论月，1个月讲教材，3个月阅读。

建议集中火力，一个月集中完成教材。

一句话，尽量让学生多阅读名著、经典，少讲比三聚氰胺奶粉危害更深远的教材。

2.从形式上，借用以前的单元教学法的形式，重组教材。

牧笛的做法就是这样，单元处理，开设阅读课。

要知道，昌乐二中，初中部每周开设10节阅读课。

第一课时，通读单元所有课文，“读完课文，我最想知道的是……”，“读完课文，我的问题是……”第二课时，把收集上来的问题和老师认为需要学生掌握的问题整理、归纳，然后交给学生讨论。

第三课时，展示汇报。

如果内容较多，展示汇报可以是两个课时。

第四课时，检测落实。

这样一来，老师还要不要设计前置？一定要。

老师在不参考教参的前提下，自己通读课文，每篇课文提出2、3个问题来。

以此为基础，比较学生提出的问题，然后第二课时，提出有针对性的问题让学生课堂讨论，解决。

想说明一点的是，学生提出的问题，往往是他们不明白的，而老师拟定的问题，往往是依照教参或者多年的惯性，极有可能是学生已经弄明白了的。

在这一点上，尊重学生提出的问题，相信学生！这样处理教材，会不会影响到考试成绩？牧笛的成绩已经摆在哪里！其实语文考试，不过是一种很低级的测试。

一个脑子里装了几百本名著的孩子，对付这种低级的测试，只要稍微习惯一下那些陈规陋习，很容易就能对付了。

第三单元如何用大量的时间进行课内阅读，广泛阅读，海量阅读1.学语文一定要多读，道理大家都明白，但读什么，不太清楚。

读什么？一般情况下，读些所谓有用的书，比如作文书，已经很不错了，再进一步就是读些什么杂志之类的。

真正的阅读，应该是经过时间打磨的经典、名著。

原以为，只有《安徒生童话》、《格林童话》，到现在儿童阅读的世界大得很、深得很。

查阅资料，浏览网站，尤其是看了《叶开的文学回收站》，与牧笛数次交谈之后，多次到海南省图书馆借阅，又上当当网查看，经过这一系列，终于明白了——我们的学生应该读些什么。

关于阅读有这样的表述，要读就读最好的经典名著；读什么比怎么读更重要。

细细品茗，其实是一回事。

少不读《水浒》，老不读《三国》，就是这个道理。

因之，阅读特别需要老师的指导。

2.所以，对于小学生而言，多阅读童话、有想象力的作品，多阅读“虚构”“幻想”“冒险”“探险”类的作品，在现行体制下，尤为重要。

低幼年级（幼儿园、学前班、一年级）读图画书、桥梁书。

二、三年级开始直到中高年级，读文字书。

低幼年级，可从图画书、桥梁书开始。

这一类书主要有图画书、桥梁书（1）《不一样的卡梅拉》（共10册）21世纪出版社（2）《斯凯瑞金色童书》（1—5辑）贵州人民出版社（3）《花袜子小乌鸦成长故事》（平装全6册）中国少年儿童出版社（4）《劳拉的星星》（7册/套）中国少年儿童出版社（5）“小妖怪童话”系列桥梁书（10册/套）中国少年儿童出版社（6）《波拉蔻心灵成长系列》江西科学技术出版社（7）《世界经典桥梁书》（爱藏本）（全十册）新蕾出版社（8）《贝贝熊系列丛书》1-4辑新疆青少年出版社（9）《开心的米莉茉莉》（全50册）中国少年儿童出版社（10）《丁丁历险记》系列中国少年儿童出版社（11）美国的“凯迪克大奖”系列作品《乔治和玛莎》（全七册）南海出版社科普、益智类（1）新版《神奇校车》系列（科学图画书）贵州人民出版社（2）《小小牛顿幼儿馆》（1-3辑）贵州教育出版社（3）《剑桥少儿百科》（生物、文明、科技）（全三册）中国宇航出版社（4）《法布尔昆虫记》（共10册儿童彩图版）北京科学技术出版社（5）《第一次发现丛书》（手电筒系列）接力出版社经典类绍南文化儿童中西经典文化导读套装当当网早已断货，淘宝上还有。