(听说法)
听说教学法
听说教学法听说法(Audio?Lingual Method or Aural?Oral Method)又叫结构法或句型法，是美国流行的一种外语教学法。
《英语900句》是听说法的典型教材。
听说法产生的背景：二战之前美国的外语教学比较落后一方面，美国政治上的孤立主义使人们不关心国外的事物，这里面就包括外语，另一方面，英语在世界上流行很广，美国人到外国去，感觉不到学习外语的迫切需要。
二战爆发后，美国参战，派士兵参战。
但士兵不懂所去国家的语言，所以临时调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立外语训练中心，研究外语速成教学方法，编写专用的课本以6—8个月为一期，培训士兵。
要求士兵短期内能说日常生活上简单的外语，对他们的要求是听和说训练的方法也是听和说，听说法就这样产生了。
听说法的理论基础听说法的理论基础是美国的结构主义语言学(structurallinguistics)和行为主义心理学(behaviouristicpsychology)。
以布龙菲尔德(Bloomfield)为首的美国结构主义语言学家认为语言是结构体系，是一套习惯；行为主义心理学的创始人华生(J．B．Watson)，提出了刺激—反应(S—R)公式。
而斯金纳(B．F、Skinner)认为操作性条件反射是R—S的联结过程，他把教学过程归结为刺激—反应—强化。
布龙菲尔德(L．Bloomfield)把语言看作是一系列的刺激和反应，并通过杰克(Jack)和吉尔(Jil1)的实验得出结论：语言教学是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应的过程。
听说法的特征听说法的特征是认为语言是言语，不是文字，是习惯形成的。
重视模仿、记忆。
听说法的主要特点是主张以句型为纲来组织教学内容。
强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。
视听教学法视听法(AudioVisualApproach)于五十年代由古布里纳提出首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。
听说法
Theory of language
The Structural view of language is the view behind the audio-lingual method. Particular emphasis was laid on mastering the building blocks of language and learning the rules for combining them.
Background
The United States entered into World WarⅡ
To supply the U. S. government with personnel who were fluent in languages. It was necessary to set up special language training program.
Structural linguistics—traditional grammar Language was viewed as a system of structurally related elements for the encoding of meaning, the elements being phonemes, morphemes, words, structures and sentence types.
Charles Fries
He applied the principles of structural linguistics to language teaching. Grammar was the starting point. The structure of the language was identified with its basic sentence patterns and grammatical structures. The language was taught by systematic attention to pronunciation and by intensive oral drills. Pattern practice was a basic classroom technique.
听说法在英语教学中的应用
"听说法"（Audiolingual Method）是一种语言教学方法，旨在通过反复听和模仿，培养学生的语言听力和口语表达能力。
这一方法在英语教学中有一段时间内得到了广泛的应用。
以下是听说法在英语教学中的一些应用和特点：
1. 强调口语和听力：听说法主要强调口语和听力的训练。
学生通过模仿教师的语音、语调，反复练习口语表达，以培养流利的口语和敏锐的听力。
2. 结合日常情景：教学内容通常围绕日常生活情景展开，使学生在语言学习中更容易理解和应用。
通过模拟真实交际场景，鼓励学生运用所学语言进行实际交流。
3. 基于对话和模仿：课堂上通常会出现对话模型，学生需要听懂并模仿其中的语言表达。
这有助于培养学生的语感和语言表达能力。
4. 重视语音规律：听说法注重语音规律的教学，包括语音连读、音节强调等。
通过反复训练，学生能更好地掌握英语的语音特点。
5. 强调记忆和机械化学习：听说法在一定程度上强调学生的记忆和机械化学习。
学生通过不断的重复、模仿和记忆，达到能够熟练运用语言的目的。
6. 小组活动和合作学习：听说法通常包括小组活动和合作学习，通过与同学互动，学生可以更好地运用所学语言，提高交际能力。
7. 使用语言实例：教学过程中经常使用大量的语言实例，以便学生更好地理解和应用新的语言结构和表达方式。
需要注意的是，尽管听说法在过去曾经是主流的语言教学方法之一，但现代语言教学理论和实践更强调综合语言能力的培养，包括阅读、写作、听力和口语等。
因此，目前的语言教学往往采用多元化的方法，更注重培养学生的全面语言能力。
听说法
02
Part Two 产生时间和背景
2.产生时间和背景 听说法于20世纪40年代在美国产生。第二次世界大战 爆发后,美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能 力的军人,采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听 说能力,听说法便应运而生。战后,该法被推广应用到学 校外语教学中,并在20世纪五六十年代风行美国和西方 各国。
04
Part Four 基本原则
4.基本原则
1）听说领先 2）实践 形成习惯 3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构 确定教学难点 6）及时纠正错误 培养正确基本操作过程
5.基本操作过程
第一步，学生跟读课文，然后学生齐读课文。 第二步，在老师的指导下复述课文，然后完全脱离书本复述 。 第三步，替换练习关键结构，对“怎么、怎么样、Ａ不Ａ” 等疑问方式进行替换操练，如“你怎么来了？”；“你怎么不吃 ？”等 第四步，利用第二步中已经列出的关键结构，教师提出或师 生商议一个话题进行对话练习。这个话题应该是与课文相关或是 能够运用关键结构的。
Audio-lingual Approach
听说法
组员：巫荣周、江凯，杨笑颜，杨永清，严苗，姚欣洋，李丽贤，梁梅芳
定义 产生时间和背景
目录
理论基础 基本原则 基本操作过程 评价
01
Part One 定义
1.定义
听说法(audiolingual method),又称“口语法”、 “句型法”、“结构法”、“军队教学法”、“耳口 法”。这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语 听说能力的教学法。
5.基本操作过程
第五步，学生制定书面的对话计划。这时教师要在教室里走 动查看学生的情况，随时解答学生的疑难，因为学生会对一些词 汇用法和句型提出疑问。 第六步，学生按照自己的大纲进行对话练习，这时教师要随 时记录他们出现的问题。 第七步，纠正学生的错误。
听说法
(4)日常生活情景对话是教学的中心。从日 常生活情景需要出发，选择安排语言材料， 比听说法更能符合学生言语交际的需要。 (5)排除母语和文字作为中介，直接用外语 进行释义和练习。
教学过程
1、感知：学生观看幻灯或电影 2、理解：教师可以适当地讲解生词、语法 等，帮助学生理解内容 3、练习：模仿、重复、记熟、问答等 4、活用：自由表达、灵活使用目的语。
代表人物和代表教材
代表人物： 古布里纳、古根汉 代表教材：《新概念英语》
评价
优点： 1、语言和情景的结合可创造逼真的环境， 使教学更接近于交谈的自然形式。 2、视听手段的运用，使学生见其形听其声， 调动左右脑的神经细胞，加快学生学习外 语的过程，有利于学生的理解与记忆。 3、强调口语和重视用外语教外语，有利于 培养学生的语言能力和用外语思维的能力。
理论基础
①语言学基础 结构主义语言学，主张对目的语结构进行科学 分析与描写。 ②心理学基础 行为主义心理学的刺激---反应论。视觉形象与 听觉形象相互联系，同时作用于感官，可以增 强刺激、加快反应并加深记忆。
特点
(1) 语言和情景紧密结合。除重视听说外， 还强调“看”，即看画面或情景，学生一 边看画面，一边练习听说，身临其境地学 习外语，把看到的情景和听到的声音自然 地联系起来，印象深刻。 (2)强调对语言的整体结构感知，掌握句子 结构的整体意义，采用整体教学。 (3)坚持口语领先和重视句型教学，强调通 过情景操练句型，使学生掌握在一定场合 常用的成套生活用语。
教学过程
听说法的教学过程，按特瓦德尔的归纳分为 五个阶段：
(1) 认知。教师向学生展示新语言材料（句 型），借助于实物、情景、手势等使学生 理解语言材料的意义。
语言学听说法
句式转换——同一句型不同句式的转换，比如肯定 句变否定句，疑问句等，
合并——把两个以上的句子合并为一个，
They must be honest. It is important.
It is important that they be honest. 应答——根据情境要求对问题作出相应回答 礼貌应答：thank you. You’re welcome. 组词成句——根据所给的基本词语组成一个完成的
很接近，但两者的研究过程分别进行。
听说法一度被称为口语法oral apporach或者 听-说法Aural-oral approach，或结构法 Structural approach。
不同：听说法进一步明确了对语言学理论加 以应用的理念，同时也关注语言学习理论。 以美国结构主义语言学和对比分析理论为理 论基础，也有明确的语言观和学习观。
译法和听说法的一些优点。
阅读法
以阅读为主，只关注内容不关注语法，由教 师用学习者的母语讲解内容。
对阅读的重视影响了口语情景法的早期研究。 缺乏基本的理论研究，比如对教学使用的基
础词汇和语法点不加控制和规划，教学效果 不理想。 为什么不行？
陆军法
二战美国陆军的外语培训方法 1941 珍珠港事件 太平洋战争 美国正式参战 急需流利使用德、法、意、汉、日、马来语
机构主任佛里斯主张：
将结构作为教学起点，
强调对学习者进行语音和句型的强化训练。
反映了一种结构主义语言观。
50年代之后，更多的语言学家开始研究教学 法，并应用结构主义语言学原则。
美国政府支持出版的第二语言教材编写纲要 就是以结构为主要内容。
听说法最终成形
中学英语常见的教学方法之听说法
中学英语常见的教学方法之听说法赣县吉埠中学龙建国听说法(audio-lingual method(一)听说法及其理论基础1.定义：听说法(audio-lingual method)，又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学法”。
这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。
2．产生时间、背景：听说法于20世纪40年代在美国产生。
第二次世界大战爆发后，美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力，听说法便应运而生。
战后，该法被推广应用到学校外语教学中，并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。
3. 理论基础：①语言学理论基础是美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。
②心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论。
认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
4.教学过程：美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知、模仿、重复、变换、选择五个阶段。
(二)听说法的主要特征听说法的主要特征表现在以下7个方面。
(1)听说领先。
注重口语，听说领先，听说是一切言语活动的基础。
口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅。
(2)反复操练，用模仿、重复、记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯。
(3)以句型为中心。
句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语。
(4)排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解和表达。
(5)对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上。
语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析。
(6)能及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。
听说法
听说法（the audiolingual method）一、概述1.定义：又称"口语法","句型法","结构法","军队教学法".这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法·2.产生的背景，年代，代表人物，发展过程：1)听说法于20世纪40年代在美国产生.第二次世界大战爆发后，美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力，听说法便应运而生.战后，该法被推广应用到学校外语教学中，并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国.2)代表人物有：布龙菲尔德（L．Bloomfield），弗里斯（C．Fries）3)衰落：政治原因；实践原因；理论原因。
二、理论基础1、Theory of language: 语言学理论基础是美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语言。
结构语言学家认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。
他们认为语言首先是说的话（speech），所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的，文字是话语的表现形式。
2、Theory of learning: 心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论.认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯.三、解读1、教学理念：主张“听说领先”，通过认知，模仿，重复，变换，选择五个阶段达到口语精通的程度。
2、教学宗旨：通过听说法教学，使外语或者二外学习者的口语流利。
3、教学目标：S hort-range objectives include training in listeningcomprehension, accurate pronunciation, recognition of speech symbols as graphic signs on the printed page, and ability to reproduce these symbols in writing.Long- range objectives “must be language as the native speaker uses it…there must be some knowledge of a second language as it is possessed by a true bilingualist”.4、教学原则：⑴听说领先.注重口语，听说领先，听说是一切言语活动的基础.口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅.⑵反复操练，用模仿，重复，记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯.⑶以句型为中心.句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语.⑷排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解和表达.⑸对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上.语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析.⑹能及时,严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯.⑺广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯，录音，电影，电视等,通过多种途径进行强化刺激5、教学应用：i ncluding 12 parts: repetition; inflection; replacement;restatement; completion; transposition; expansion; contraction;transformation; integration; rejoinder; restoration.6、教学策略：five procedures.7、综合评价：优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学.缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力.五、实践应用指导教学目标词汇：c.n.: animal; plant; river; mountain. Un.: rubbish; water; pollution; air;量词：some, a lot of, much, many 句型： there is ……There are ……教学重难点重点：掌握名词的分类以及区分本单元的可数名词和不可数名词，会使用某地有某物句型。
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Stage 1: Experience
1. Let’s repeat the text. It’s red. /yy/showdetail.p hp?mid=1061&aid=165 Let’s see who is the star of imitation show.
•
• 在听说法的发展过程中，布龙菲尔德教学 的发展过程中， 法的教学过程得到了完善， 法的教学过程得到了完善，成为规范的五 段。 • (1) 认知 认知(recognition) • 认知即对所学句型耳听会意。 认知即对所学句型耳听会意。主要采用 外语本身相同或不同的对比， 外语本身相同或不同的对比，使学生从对 比中了解新句型或话语。 比中了解新句型或话语。 (2) 模仿 模仿(imitation) • 跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记 跟读、齐读、抽读、纠错、改正； 忆。
• 布龙菲尔德制订了以结构主义语言学和操 练性条件反射为基础的陆军口语法， 练性条件反射为基础的陆军口语法，又称 布龙菲尔德教学法。试验取得成功； 布龙菲尔德教学法。试验取得成功；逐渐 完善为听说教学法并传及全世界。 完善为听说教学法并传及全世界。听说法 又叫结构法或句型法,《英语900句》 又叫结构法或句型法 《英语 句 （English 900）是听说法的典型教材。 ）是听说法的典型教材。
6. Let’s watch some more teaching cases
Stage 2: Exploration and exchange
1. What are the features of the above practices (上述操练有何特征 上述操练有何特征)? 上述操练有何特征 2. What objectives can be reached by using the techniques(这种操练可以达到 这种操练可以达到 什么的教学目的)? 什么的教学目的 3. What is the requirement for a teacher to organize such kind of practice?
Stage 3 Exchange
• The teacher must be able to ______? • 1) speak good English • 2) adapt, or simplify or reproduce materials • 3) involve the learner actively, involve the whole class • 4) make the practice fun • 5) provide positive feedback
5. Let’s say some chants:
Chant A:
Presents. Presents. We have presents. Songs. Songs. We sing songs. Spring. Spring. It’s warm in spring. Autumn. Autumn. It’s cool in autumn.
听说读写教学程序之辨
直接法、视听法、全身反应法） 听说领先 （直接法、视听法、全身反应法） 1. 学习母语和学习外语的过程相同； 学习母语和学习外语的过程相同； 2. 语言是说的话，而不是写的文字； 语言是说的话，而不是写的文字； 3. 从人类习得语言的过程来看，都是先掌握口语，然后再 从人类习得语言的过程来看，都是先掌握口语， 学习书面语； 学习书面语； 4. 语言是一套习惯， 口语操练，特别是句型训练更容易形 语言是一套习惯， 口语操练， 成言语习惯。 成言语习惯。 5. 口语的重音、节奏和语调等语音手段更能体现语言的交 口语的重音、 际功能。 际功能。 6. 良好的听说能力有助于促进和提高读写教学的质量。 良好的听说能力有助于促进和提高读写教学的质量。 （章兼中)
The Audio-Lingual Method Audio(听说法) 听说法)
广西师范学院初等教育学院 蓝卫 红
Objectives
After learning this topic, you should be able • ---- to have some ideas of the features of the Audio-Lingual Method • ---- to know how the method is adopted in primary English textbooks • ---- to master some skills of using the method in teaching English in primary schools.
• 2. Read the text and act it out. • /yy/showdetail.php? mid=1151&aid=752 Work in groups and act out part of it.
• 2. A game: Who can draw faster? • S1 & S2 have a contest on the blackboard. • Let’s say together: Red, red, color the apple red. Yellow, yellow, color the banana yellow.
Stage 4 Extension
Step 1: Study the primary English textbooks and find out how the Audio-lingual Method is adopted.
• Step 2 Discussion: • Can students learn to use English only by repeating sentences? Why? Why not? • Learn next topic: • Mechanical drills, meaningful drills and communicative drills.
• • • • •
Chant B Bags, bags, how many bags? Twelve, twelve, there are twelve. Children, children, how many children? Ten, ten, there are ten.
• Chant C: Tall, tall, tall! Make yourself tall. Big, big, big! Make your eyes big. Long, long, long! Make your arms long. Short, short, short! Make yourself short. Small, small, small, make your eyes small. Short, short, short, make your arm short.
听说法（The 听说法（The Audiolingual Method)
• 定义 定义: • 听说法 (audiolingual method),又称 口 又称"口 又称 语法","句型法 结构法","军队教学法 句型法","结构法 军队教学法".这 语法 句型法 结构法 军队教学法 这 是一种强调通过反复句型结构操练培养口 语听说能力的教学法. 语听说能力的教学法
• 产生时间和背景 • 听说法于20世纪 年代在美国产生.第 世纪40年代在美国产生 听说法于 世纪 年代在美国产生 第 二次世界大战爆发后,美国军队为在短期内 二次世界大战爆发后 美国军队为在短期内 培养大批掌握外语口语能力的军人,采取一 培养大批掌握外语口语能力的军人 采取一 系列的措施和手段强化训练士兵的听说能 力,美国国防部邀请了一批语言学家和外语 美国国防部邀请了一批语言学家和外语 教学法家，研究新的外语教学法。 教学法家，研究新的外语教学法。其中为 首的学者是布龙菲尔德(Leonard 首的学者是布龙菲尔德 Bloomfield,1887～1949) ～
理论基础: 理论基础 • ① 语言学理论基础是美国结构主义语 言学,该法强调第二语言教学要从口语开始 该法强调第二语言教学要从口语开始, 言学 该法强调第二语言教学要从口语开始 从说话开始,通过掌握语言结构学会目的语 从说话开始 通过掌握语言结构学会目的语. 通过掌握语言结构学会目的语 ② 心理学基础是行为主义心理学的刺 反应论.认为言语行为是通过刺激与反 激---反应论 认为言语行为是通过刺激与反 反应论 应的联结并加以强化而形成习惯,强调第二 应的联结并加以强化而形成习惯 强调第二 语言教学要通过大量的模仿和反复操练养
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(3) 重复，检查 重复，检查(repetition) 学生重复模仿材料，作各种记忆性练习； 学生重复模仿材料，作各种记忆性练习； 同时教师要进行检查。 同时教师要进行检查。当确信学生已能正 确理解、朗诵所学句型之后， 确理解、朗诵所学句型之后，才能进行下 一段的变换活动。 一段的变换活动。 (4) 变换 变换(variation) 变换即替换操练，应按替换、转换、 变换即替换操练，应按替换、转换、扩 展三步逐渐加大难度。 展三步逐渐加大难度。同时要注意学生的 理解情况。 理解情况。 (5) 选择 选择(selection) 活用所学语言材料于交际实际或模拟情 景之中，即综合运用。 景之中，即综合运用。
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Chant D An apple for you. An apple for me. An apple for the monkey up in the tree. No, no,no. A banana for you. A banana for me. A banana for the monkey up in the tree. Yes, yes, yes.