情景教学法和听说法的比较研究
主要外语的教学方法
主要外语的教学方法外语教学是培养学生听、说、读、写等综合运用外语的基础教育环节。
为了提高学生学习外语的效果，教师可以采用多种方法来进行教学。
下面将介绍几种主要外语的教学方法。
1.语法翻译法语法翻译法在外语教学中具有较长的历史。
它通过让学生研究和掌握外语的语法规则，以及通过翻译来展示学生对所学语言的理解。
这种方法注重语法知识的传授，通过翻译练习来培养学生的听、说、读、写等技能。
2.阅读法阅读法是外语教学中常用的方法之一，它通过让学生阅读外文原著或外语文章，培养学生的阅读理解、阅读速度和学习习惯。
这种方法强调学生通过大量的阅读来提高词汇量和语感，提高对外语的理解和运用能力。
3.听说法听说法是培养学生听、说技能的重要方法，它注重学生从低年级开始，通过大量的听说练习来提高对外语的听力和口语能力。
这种方法强调学生在语言交流中的实际应用，通过模仿、对话、听力理解等活动来提高学生的听、说能力。
4.互动交流法互动交流法是近年来比较流行的外语教学方法，它主要通过师生互动、学生之间互动来进行外语教学。
教师在教学过程中注重创建真实的语言环境，鼓励学生积极参与课堂互动，提高他们的听、说能力和文化素养。
5.任务型教学法任务型教学法是强调学生自主、合作、探究性学习的一种外语教学方法。
教师通过给学生设计一系列适应学生水平的任务，引导学生实现目标，完成任务。
这种方法注重培养学生的综合运用能力，提高学生解决问题的能力。
6.情景教学法情景教学法强调在真实的、有特定情景的情况下学习外语。
教师通过创设情境，让学生在实际情景中练习语言运用。
这种方法可以帮助学生更好地理解外语的文化背景和语言习惯，提高学生的沟通能力和交际能力。
7.母语教学法母语教学法是在母语环境中进行外语教学的一种方法。
教师通过使用学生的母语来解释外语知识，帮助学生理解和掌握外语知识。
这种方法可以避免学生对语言知识的混淆，提高学生对外语的理解和运用能力。
总之，外语教学方法的选择应根据学生的年龄、语言能力水平、学习目标和学科特点等因素综合考虑。
对外汉语教学中的教学方法有哪些
对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。
而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。
以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。
一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。
教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。
这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。
然而，它的缺点也比较明显。
过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。
二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。
例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。
这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。
但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。
三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。
比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。
通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。
四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。
简谈外语教学方法(1)
任务型教学法的优点
1）通过任务活动可以同时锻炼几种语言技能，有利于自动性的提高； 2）学生能接触到形式多样的语言，也可以根据需要使用自己的语言资源，
不但有利于词汇、句法和语篇等语言知识的学习，而且有助于提高语用能 力； 3）以学生为中心，交际活动多，语境自然，相关性强，有利于培养交际能 力； 4）活动多样，有助于激发学生的学习兴趣，易于保持学习的积极性，激发 动力； 5）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面； 6）任务有利于培养想象、思考、决策和应变能力和创造性思维，对课堂学 习和终身学习都有益。
由于这些优点，这种教学理论和方法受到广泛注意，也被引进我国。2000 年，教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿） 》，首次提出倡导‘任务型’教学途径。2003年，《普通高中英语课程标 准（实验稿）》再次明确提出要倡导‘任务型’教学，培养学生综合语言 运用能力。
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其他外语教学法
2）意念和功能并不容易确定，例如标准、数量、顺序等问题 难以掌握；
究。
4）理论上对语言能力的认识还不够清楚，例如理论上是 competence,教学中是 proficiency,没有统一的框架。对 技能和自动性的解释也没有上升到理论高度。
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在外语课堂上使用任务的做法并不新鲜，因为几百年来各种 教学法都是用任务的方法，类型包括翻译、造句、写作、调 查、复述、故事、标语广告、小册子、口头陈述、广播剧、 录像、网页制作、戏剧表演、讨论、问答等，但过去的任务 只是为了进一步练习和巩固所学的一种一种辅助手段，而现 在的任务则是一种占主导地位的课堂教学模式。
第二种关系是学生之间的相互信任的平等协作关系，课堂学 习通过互动活动进行。
教学活动包括翻译、小组活动、录音、听写分析、纪录课堂 感想、观察报告、自由交谈等。该教学法可以用于听说读写 等技能教学，但通常用于口语教学。
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究一、引言二、情境教学法的理论基础1. 基本概念情境教学法是20世纪70年代美国教育心理学家布朗（Brown）和蒙腾（Montague）提出的一种教学方法，其核心理念是将学习者置身于真实的语言情景中，通过身临其境的体验来学习语言。
情境教学强调学习者在实际情境中进行交际，弥补了传统教学方法中语言学习与实际应用之间的脱节现象。
2. 理论基础情境教学法的理论基础主要源自于建构主义和社会文化理论。
建构主义认为学习是一种积极主动的认知过程，学习者通过交互作用和社会文化实践构建知识。
而社会文化理论则着重强调情境的重要性，认为学习是通过社会交往和文化实践进行的。
1. 创设真实情境情境教学法在初中英语听说教学中的第一步就是要创设一个真实的语言情境。
教师可以通过选择有趣的话题、制作真实的听说材料以及搭建真实的交际环境来引导学生进行情境模拟，从而激发学生的学习兴趣。
在英语听力教学中，教师可以通过播放一段生活中的对话或者日常情景，让学生置身体验英语在实际生活中的运用。
在英语口语教学中，教师可以安排学生进行角色扮演或者情景交际活动，让学生在真实的情境中进行英语交流。
2. 提供真实反馈情境教学法注重学习者在真实情境中进行语言交际，而真实情境也为学生提供了真实的反馈。
在初中英语听说教学中，教师可以借助情境设计，提供真实的语言反馈，帮助学生及时发现和纠正自己的语言错误，提高语言表达能力。
在英语口语教学中，教师可以引导学生进行角色扮演，然后针对性地给予语音、语法、词汇等方面的反馈，帮助学生理解和改进自己的口语表达。
在英语听力教学中，教师可以组织学生进行真实情境下的听力活动，然后及时让学生进行听力理解和反馈，帮助学生加深对语言的理解和记忆。
3. 培养语言交际能力。
八种常见的英语教学方法
八种常见的英语教学方法英语教学是一门重要的教育工作，对于学生的语言能力和沟通能力的培养起着至关重要的作用。
而在英语教学中，教师需要运用不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面将介绍八种常见的英语教学方法。
第一种方法是直接教学法。
这种方法通过结构化的教学内容和练习来帮助学生直接掌握英语的语言知识和技能。
教师会提供大量的模型对话和例句供学生模仿，并通过课堂互动来巩固学生的学习成果。
第二种方法是情景教学法。
这种方法通过给学生创设真实的语境，让学生在实际交际中学习语言。
教师会设计各种情景，如购物、旅行等，让学生在情景中进行角色扮演和对话练习，从而提高他们的语言能力。
第三种方法是任务型教学法。
这种方法通过为学生布置特定的任务来激发学生的学习动力和兴趣。
任务可以是写一篇短文、制作一个海报等，学生在完成任务的过程中不仅可以提高语言能力，还可以培养他们的合作意识和解决问题的能力。
第四种方法是游戏教学法。
这种方法通过各种游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各种英语游戏，如单词接龙、猜谜语等，让学生在游戏中学习英语，提高他们的语言能力。
第五种方法是听说互动法。
这种方法着重培养学生的听说能力，通过师生和同学之间的互动交流来提高学生的语言水平。
教师会组织各种听力和口语练习活动，引导学生进行真实的对话和交流。
第六种方法是多媒体教学法。
这种方法运用多媒体技术，包括投影仪、电脑等设备，给学生呈现丰富的视听材料，如动画、影片等。
这样可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，并且让学生在视听尽兴中学习英语。
第七种方法是小组合作法。
这种方法通过将学生分成小组，让他们在小组内互相合作，共同完成任务和项目。
这可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
第八种方法是课堂讨论法。
这种方法通过教师提出问题，让学生展开讨论和交流。
学生可以在讨论中交流观点，扩展思维，提高思辨能力和语言表达能力。
谈情景教学的方法
谈情景教学法的基本方法华岳实验学校廖芝睫情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。
情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。
以下是本人的一些心得和体会。
一、听说为先，从课堂组织教学和学习习惯开始创设真实语言环境，让学生置身于一种趣味性并且贴近自生生活的英语氛围。
我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。
同时，为了人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
每堂课我会坚持全英语教学，一开始从简单的课堂用语开始，如：Open your books. Do you understand? Hurry up! 并且在日常教学中应尽可能多的用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。
同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，为学生提供了一个效仿的例子。
当学生们积累到一定的基础时，就换成让学生们来为大家讲一个小趣事。
渐渐的学生们从不敢开口说英语到站在讲台前进行自由演讲，从站在讲台上照稿念，到能脱稿与同学们自由的交流，学生们的这种种进步，让我激动不已。
就这样，课堂气氛活跃了，学生的学习热情空前的高涨。
另外，我在教学中还强化了一个观点：即母语可以做到的任何事情，英语也可以做到。
二、运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一。
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。
比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。
情景教学法和听说法的比较研究
312019年04期总第444期ENGLISH ON CAMPUS情景教学法和听说法的比较研究文/靳雅莉【摘要】情景教学法和听说法都是我国重要的外语教学方法，都对英语教学产生了深远的影响。
但是针对具体的实施过程中，教育者很容易混淆这两种方法。
因此本文将从产生背景，理论依据等多个方面对这两种教学方法进行比较和分析，以便更好的在实际教学当中去应用。
【关键词】情景教学；听说法【作者简介】靳雅莉，女，辽宁师范大学外国语学院，在读研究生，研究方向：学科教学英语。
说，行为主义心理学为听说法提供了学习理论基础，结构主义语言学为听说法奠定了语言教学基础。
听说法又称为结构法、句型法，很显然，“结构”、“句型”这两个词都表现了该法的语言理论特点。
早在20世纪40年代就有人根据结构主义语言学“语言是言语，不是文学”和“语言是结构模式体系”等理论提出以口语为中心，以句型的结构模式为纲的听说教学法。
听说法的语言理论基础就是当时盛行的“结构主义语言学”。
3.教学目标。
与大多数教学法相似，情景教学法的目的仍是掌握听、说、读、写这四种基本语言技巧能力。
该教学法的特点是强调要通过结构来掌握语言技巧；要求在发音和语法上尽可能达到精确，尽可能的避免错误；认为熟练的掌握语法结构和句式是提高阅读和写作的能力的基础，而这一切又只能通过口语来实现。
也就是说，只有在口语上熟练的掌握了，才能有助于阅读和写作能力的提高。
根据布鲁克斯(Brooks)的观点，听说教学法的教学目标可以分为短期目标和长期目标。
其短期目标就是要求学习者能够听懂，要有标准的发音，要能够辨认字面书写的话语特征并能够将这些话语特征应用到自己的学习实践中；其长期目标就是要使学习者的目标语更接近本族语使用者的水平。
就其长期目标来讲，是普通外语学习者很难达到的水平，但也是所有外语学习者的最终目标。
4.教学模式。
情景教学法主要依靠场景来学习，以加深学生们的理解和掌握，努力地改善过去的 “填鸭式”教学，让学生们愉快地学习外语，将所学知识联系生活实际，为学生创设真实的生活情境，比如购物、问路等问题，让学生们参与其中，能够用英语解决实际问题，而不仅仅是只会做题。
浅析语法翻译法_情景法和听说法
浅析语法翻译法、情景法和听说法摘要: 语法翻译法、情景法和听说法是3种非常重要的外语教学方法, 对我国外语教学产生了深远影响。
但每种教学方法都有其不同的理论基础, 都有其各自的优点和缺点。
将从背景、理论与模式等方面对此3 种教学方法进行分析与讨论, 以便能对我国的外语教师有一定的启示作用。
关键词: 语法翻译法; 情景法; 听说法在外语教学理论研究中, 有关教学法的讨论非常多, 关于不同的教学法的优缺点的争论也非常热烈。
众所周知, 教学法会直接影响到我们的教学效果, 两种不同的教学法可能会导致完全不同的教学效果, 所以怎样才能探究到一种合理、有效的外语教学法是所有外语研究者、教师和学习者都非常关注的问题。
外语教学法是一门研究外语教学的学科, 它既要有一定理论基础, 又要密切联系教学实践, 同时更要贯穿于整个教学过程给予一定的规范和指导。
长期以来, 众多的专家、学者和教师一直在不断的进行尝试和探索, 他们依托重要的外语教学理论, 借鉴和吸取国外的有效教学法, 同时又充分结合中国的外语教学现状, 试图找到一种最为行之有效的教学方法。
于是, 有关各种教学法的讨论与比较纷纷呈现。
其中, 语法翻译法、情景法和听说法都对我国的外语教学产生了重要的影响, 本文将从背景、理论与模式等方面对此三种教学法进行阐述。
1 语法翻译法、情景法和听说法1 . 1 产生背景语法翻译法起始于18 世纪晚期的欧洲, 在外语教学史上具有悠久的历史, 同时也是我国外语教学史上使用范围最广, 而又最具有生命力的教学方法之一。
在18 世纪, 教学的主要目的就是学习书面拉丁语, 阅读文学作品, 而这正是语法翻译法的特点之一。
语法翻译法最早是由德国学者麦丁格( J o h a n n V al e n t i n M e i d i n g er ) 和费克( J oha nn Ch r i sti a n F i c k )倡导并提出的。
在我国早期的大学英语教学中, 主要也是采用了此种教学法。
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情景教学法和听说法的比较研究
作者：靳雅莉
来源：《校园英语·月末》2019年第01期
【摘要】情景教学法和听说法都是我国重要的外语教学方法，都对英语教学产生了深远的影响。
但是针对具体的实施过程中，教育者很容易混淆这两种方法。
因此本文将从产生背景，理论依据等多个方面对这两种教学方法进行比较和分析，以便更好的在实际教学当中去应用。
【关键词】情景教学;听说法
【作者简介】靳雅莉，女，辽宁师范大学外国语学院，在读研究生，研究方向：学科教学英语。
一、研究背景
从法国人古安（F.Gouin）1880年撰写第一本外语教学法专著The Art of Learning and Studying Foreign Languages算起，外语教学法发展的历史也有一百多年。
当人们在回望外语教学法百年崎岖演进历程时，很容易发现这样一个简单的事实，“语言教育者几乎把所有的精力都集中在教学方法上，都在试图寻找某种好方法来解决语言教学中的一切问题。
”正是在这种愿望的驱动下，语法翻译法、直接法、听说法、情景法、全身反应法等各种方法纷至沓来，粉墨登场，在外语教学的历史舞台上扮演不同的角色，发挥着各自不同的作用。
其中，情景法和听说法都对我国的外语教学产生了重要影响。
但是在教学实践当中，这两种教学法也很容易被混淆，那到底情景法和听说法有哪些相似之处和不同之处？本文将从背景、理论与模式等方面对此两种教学方法进行全面阐述。
二、情景法和听说法
1.产生背景。
到了十九世纪中期，欧洲各国之间交流的加强对口语能力提出了更高的要求，人们开始注重口语，语法翻译法受到了挑战，正是在这种情况下，直接法应运而生。
到了20世纪20年代，英国语言学家Harold Palmer和A. S. Hornby等人倡导并提出了情景教学法。
最初，情景教学法被称为“口语法”，50年代后才被改为现在人们所提及的“情景法”。
从教学的历史发展来看，口语法是直接法的演进，情景法是口语法的发展，弥补了口语法的缺陷。
并于1970年后，情景教学法被介绍到中国，也得到了广泛的关注与应用。
到了20世纪50年代，由于结构主义在美国的主导地位，美国外语教学中出现了以此为理论基础的听说法。
之前的直接法打破了语法翻译法建筑的外语教学的神话，开辟了新的外语教学革命浪潮，但直接法本身的脆弱和问题反过来又激发出更多的探索，听说法就是这一背景下的重要成果。
听说法起源于美国二战时期采用的“陆军法”，是在美国描写语言家培训语言调查
人员的“问询法”（informant method）和美国军队特别培训课程（ASTP）教学法的基础上发展起来的一种影响甚广的外语教学法。
2.理论基础。
情景教学法的语言理论是英国的结构主义理论，认为口语是语言的基础，语法结构是语言的核心;其学习理论则以行为主义者学习习惯理论为基础，语言学习被认为是一种习惯形成的过程，首先强调语言学习的过程而非条件，其次强调语言学习的过程就是习惯养成的过程。
听说法的理论基础是结构主义和行为主义心理学，也就是说，行为主义心理学为听说法提供了学习理论基础，结构主义语言学为听说法奠定了语言教学基础。
听说法又称为结构法、句型法，很显然，“结构”、“句型”这两个词都表现了该法的语言理论特点。
早在20世纪40年代就有人根据结构主义语言学“语言是言语，不是文学”和“语言是结构模式体系”等理论提出以口语为中心，以句型的结构模式为纲的听说教学法。
听说法的语言理论基础就是当时盛行的“结构主义语言学”。
3.教学目标。
与大多数教学法相似，情景教学法的目的仍是掌握听、说、读、写这四种基本语言技巧能力。
该教学法的特点是强调要通过结构来掌握语言技巧;要求在发音和语法上尽可能达到精确，尽可能的避免错误;认为熟练的掌握语法结构和句式是提高阅读和写作的能力的基础，而这一切又只能通过口语来实现。
也就是说，只有在口语上熟练的掌握了，才能有助于阅读和写作能力的提高。
根据布鲁克斯（Brooks）的观点，听说教学法的教学目标可以分为短期目标和长期目标。
其短期目标就是要求学习者能够听懂，要有标准的发音，要能够辨认字面书写的话语特征并能够将这些话语特征应用到自己的学习实践中;其长期目标就是要使学习者的目标语更接近本族语使用者的水平。
就其长期目标来讲，是普通外语学习者很难达到的水平，但也是所有外语学习者的最终目标。
4.教学模式。
情景教学法主要依靠场景来学习，以加深学生们的理解和掌握，努力地改善过去的“填鸭式”教学，让学生们愉快地学习外语，将所学知识联系生活实际，为学生创设真实的生活情境，比如购物、问路等问题，让学生们参与其中，能够用英语解决实际问题，而不仅仅是只会做题。
学习方式主要是教师进行指导，让学生在指导下进行不断的重复和替换练习，直至掌握为止，由最初的口语表达到口语、阅读和写作中的完全自由表达。
情景教學法中，结构大纲和词表有着非常重要的作用。
但是，在此教学法中，教师要进行示范，协调指挥和监督，起主导作用，一切以教师为中心，由教师决定教学的进度。
同时，此教学法对教材和视觉辅助物依赖性强。
听说法是一种以结构为主的语言教学法。
有一个按照教学的顺序编排的语言大纲，涵盖了所学语音的音位、词法和句法中的主要项目;语言技能按照听、说、读、写的顺序练习;主要课堂活动为对话和句型操练。
通过对话，让学生进行重复模仿和记忆。
在模仿对话中，要求学生
注意自己的发音、重音、语音和语调等;在对话讲解之后，从中选出好的句式让学生进行操练，句型操练是听说法的一大特色。
这种教学法虽然机械操练，课堂枯燥，但这种教学法能够迅速收到效果，尤其是对初学者帮助很大，语言规范。
三、情景教学法和听说法的优缺点
情景教学法在重视语法的同时，更加突出了口语的重要性;侧重于让学生通过一定的场景来接受、理解和学习语言知识;主要通过目的语进行课堂教学。
该教学法因其情景式的学习内容和练习形式以及活跃的学习氛围而备受欢迎。
在英语教学中，巧妙地设置情境，可以激发学生的兴趣，跳动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
但情景法也受到了乔姆斯基和部分英国应用语言学家的批判，他们认为其所依托的理论基础并不能很好的解释语言的基本特征，也没有对语言的功能性和交际性潜能等方面给予更多的解释。
另外，还存在着所设计的场景不够真实，操练的句式过于简单，更有利于初期学习者等多方面的实际问题。
虽然情景法努力地让中国学生学英语的过程有趣，高效，但是在中国的考试评价制度下有些水土不服。
听说法的教学模式，则走了与情景法截然不同的道路，在中国大行其道。
听说法的教学方法脱离语境，相比而言比较适合中国学生学习英语的情况。
以口语为中心，以句型结构为纲的主张，重视口语和语言教学;通过朗读和模仿和熟记笔记等实践练习方式来培养学生的语言技巧;它的出现，使教材的编写和教学过程的安排更科学、更合理，对提高我国的外语教学水平有着不可替代的作用。
但是，听说法在教学中也存在着不少的缺点。
比如，学生通过模仿造出的句子往往比较生硬，脱离实际;过分重视机械性训练和语言的结构形式，忽视语言的内容和意义，很难真正提高语言水平和让学生掌握规则的语法体系等等。
此外，它对教师和学生的外语水平要求较高，因此，此种教学法很难真正的实施开来，并且随着乔姆斯基转换生成理论的提出，听说法盛极而衰，虽然它颇受诟病，但其中的闪光点我们也可以借鉴。
四、结束语
综上所述，不论是情景教学法，还是听说法，它们的产生都源于一定的历史背景和时期，反映特定阶段的教学潮流。
除此之外，也存在各种的教学方法，语言学家和教育家们仍在一直探寻着更加有效的教学方式。
此外，历史经验也已经证明，每种教学方法都各有其优点和缺点，我们应该吸取它们的有用之处，并进一步结合我国具体的实际情况，在学习者不同的年龄阶段采取合适的教学方法。
参考文献：
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