英语“合作学习”的误区及对策
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种常见的教学方式，在学习过程中，学生受益于与他人分享知识和经验的机会。
这种学习方式通常会面临一些问题和挑战。
在本文中，我们将讨论英语小组合作学习方式存在的问题，并提出应对措施。
英语小组合作学习可能面临的一个问题是不平衡的参与度。
有些学生可能倾向于在学习中发言和贡献，而其他学生可能过于依赖他人的工作。
这种不平衡可能会导致一些学生在合作学习中失去参与的兴趣，从而降低学习效果。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
教师可以定期监测和评估每个学生在小组讨论中的参与度，并与学生进行反馈和指导。
教师可以提供鼓励和激励措施，以激发每个学生的兴趣和积极参与。
教师可以为积极参与的学生提供奖励或表彰。
教师可以在小组讨论中设定明确的角色和责任，确保每个学生都有机会参与和贡献。
英语小组合作学习可能面临的另一个问题是沟通和合作技能的不足。
在小组合作学习中，学生需要具备良好的沟通和合作能力，才能有效地与其他成员合作，分享和整合意见和观点。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
教师可以在课堂上教授沟通和合作的技巧，并引导学生进行实践和模拟。
教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演不同角色，并学习如何有效地沟通和合作。
教师可以鼓励学生进行反思和回顾，以帮助他们发现并改进沟通和合作中的问题和困难。
教师可以提供机会让学生进行反馈和评估，以促进学生之间的互动和合作。
英语小组合作学习可能面临的问题是时间管理和任务分配的困难。
在小组合作学习中，学生需要合理规划时间和分配任务，以确保每个任务按时完成。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
教师可以向学生解释时间管理和任务分配的重要性，并提供相关的指导和资源。
教师可以教授学生如何使用时间管理工具和技巧，例如制定学习计划和使用待办事项清单。
教师可以定期监测学生的进展，并提供支持和帮助，以确保任务按时完成。
英语小组合作学习方式存在的问题包括不平衡的参与度、沟通和合作技能的不足，以及时间管理和任务分配的困难。
浅谈当前初中英语合作学习中存在的问题及对策
浅谈当前初中英语合作学习中存在的问题及对策随着教育改革的不断深入，合作学习已经成为教育教学中一种重要的教学方式。
尤其是在初中英语教学中，教师们逐渐意识到合作学习的重要性，并开始尝试在课堂中引入合作学习的方式。
目前初中英语合作学习过程中仍然存在着一些问题，为了更好地开展初中英语合作学习，我们需要认真总结问题，并提出相应的对策。
1. 学生合作意识不强在初中英语合作学习中，很多学生并没有形成良好的合作学习意识，他们习惯于独立完成任务，很难愿意与他人进行合作。
这就导致了合作学习的效果受到一定的影响。
2. 学生合作能力不足很多学生在合作学习中缺乏必要的合作能力，无法很好地和同伴进行有效的合作，导致合作学习效果不尽如人意。
3. 教师指导不到位有些教师在开展合作学习过程中并没有给予学生足够的指导和帮助，导致学生在合作学习中没有清晰的方向和目标。
4. 学生分工不明确在合作学习中，学生之间的分工不够明确，导致合作学习的效率不高，甚至出现了任务分工不均衡的情况。
5. 合作学习成果评价困难合作学习的成果往往是共同完成的，这就给教师的评价工作带来了一定的困难，不容易进行客观公正的评价。
以上就是当前初中英语合作学习中存在的一些主要问题，接下来我们将针对这些问题提出相应的对策。
二、对策1. 加强合作学习意识的培养针对学生合作意识不强的问题，教师可以在日常教学中加强对学生合作学习意识的培养，例如通过组织一些小组活动，让学生感受到合作学习的乐趣和重要性，逐渐形成良好的合作学习意识。
2. 注重合作能力的培养对于学生合作能力不足的问题，教师可以在教学中专门设计一些培养学生合作能力的活动，如组织角色扮演、合作探究等，让学生在实践中提高合作能力。
4. 明确学生分工在合作学习中，教师应该引导学生明确分工，根据学生的能力和兴趣合理分配任务，确保每个学生都能够充分发挥自己的特长，做到任务分工合理，提高合作学习的效率。
5. 设立合作学习成果评价标准对于合作学习成果评价困难的问题，教师可以设立合作学习成果评价的标准和方式，如通过组内互评，让学生相互评价对方在合作学习中的表现，从而客观公正地评价学生的合作学习成果。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种通过小组合作来促进学生英语学习的方式。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的英语水平。
英语小组合作学习方式也存在一些问题，如沟通不畅、角色不明确、自我主导学习能力不足等。
为了解决这些问题，我们可以采取一些应对措施。
沟通不畅是英语小组合作学习中的一个主要问题。
由于学生的英语水平不同，可能会面临语言表达能力不足的挑战，导致沟通困难。
为了解决这个问题，我们可以引导学生多进行英语口语练习，提高他们的表达能力。
可以通过角色扮演、小组讨论等活动来促进学生之间的交流和互动。
老师也可以利用各种多媒体教学资源来帮助学生理解和表达，比如使用视频、图片等。
第二，角色不明确是英语小组合作学习中的另一个问题。
在合作学习中，每个小组成员都应该有明确的角色任务，以便分工合作，共同完成学习任务。
有些学生可能会缺乏主动性，不愿意承担责任，导致角色不明确，影响学习效果。
为了解决这个问题，老师可以在组建小组时，明确每个成员的角色和任务分配，让每个学生都有责任感和归属感。
老师也可以定期跟进和评估每个小组成员的表现，及时发现和纠正问题，提高小组合作效率。
自我主导学习能力不足是英语小组合作学习中的一个挑战。
合作学习需要学生具备自我主导学习的能力，即自己能够设定学习目标，制定学习计划，监督学习进程，完成学习任务。
有些学生习惯被动接受知识，缺乏主动性和自我管理能力。
为了解决这个问题，我们可以培养学生的自我主导学习能力。
老师可以通过培训学生的学习策略和方法，让学生学会自主学习和自我评估。
老师还可以设置学习目标并给予学生一定的自主权，让学生参与到学习过程中，提高他们的自我主导学习能力。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施在英语学习中，小组合作学习是一种十分有效的方式。
学生通过与同伴合作，可以互相交流、共同解决问题、促进思维发展，提高学习效果。
小组合作学习也存在一些问题，如沟通困难、任务分工不均、个体思维受限等方面。
本文将针对这些问题提出相应的应对措施。
沟通困难是小组合作学习中一个常见的问题。
学生在进行合作时，可能由于语言表达不清晰或意见不统一等原因，导致沟通困难。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 提前明确合作目标和规则：在开始合作之前，小组成员应该明确合作的目标和规则，以便大家能够在同一方向上进行讨论和交流。
2. 建立良好的沟通氛围：小组成员之间应该建立起良好的互信和尊重的氛围，鼓励大家积极发言和表达自己的观点。
3. 使用适当的沟通方式：可以使用各种沟通方式，如面对面讨论、互联网工具等，以便更好地进行交流和表达。
任务分工不均是另一个常见的问题。
有些小组成员可能承担了更多的任务，而其他成员则相对较少。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 充分了解每个小组成员的能力和兴趣：小组成员应该充分了解彼此的能力和兴趣，以便更好地分配任务。
2. 平等分工：小组成员应该平等分担任务，确保每个人在合作学习中都有充分的参与。
3. 集思广益：在任务分工时，可以进行集体讨论，听取每个小组成员的意见，确保任务分工合理。
个体思维受限是小组合作学习中的又一个问题。
有些小组成员可能习惯于独立思考，难以融入集体思考的过程。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 培养合作意识：小组成员应该培养合作意识，了解到集体思考的重要性和价值，提高自己的合作能力。
2. 引导集体思考：组织者可以通过提出引导性问题，鼓励小组成员展开讨论和思考，并逐步引导他们转变为集体思考的方式。
3. 推动共同学习：小组成员可以相互学习和参考，互相借鉴，通过互动和合作进一步拓宽视野，激发创新思维。
小组合作学习在英语学习中具有重要的作用，但也面临一些问题。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习方式存在的问题主要包括：1. 学生合作意识不强。
由于长期以来的教学模式以及学生个体主义意识的影响，部分学生在小组合作学习中缺乏合作意识，表现出不愿意与他人合作、不愿意分享学习资源和不愿意倾听他人意见的现象。
2. 合作中存在分工不均。
在小组合作学习过程中，可能会出现分工不均的情况，有的学生只愿意做一些简单的工作，有的则可能承担了过多的任务，导致合作效率低下。
3. 沟通问题。
由于英语学习的特殊性，有的学生可能会遇到语言障碍，导致在小组合作学习中无法有效地进行交流和沟通，从而影响了合作效果。
为了解决上述问题，我们可以采取以下措施：1. 培养学生的合作意识。
在教学过程中，老师可以通过多种方式引导学生培养合作意识，比如组织一些团队游戏，鼓励学生一起完成任务等，以此培养学生的团队合作意识。
2. 设计合理的任务分工。
老师可以在任务分配上进行合理规划，引导学生按照各自的特长和兴趣进行任务分工，确保每个学生都有合理的任务分配，避免出现分工不均的情况。
3. 提供语言支持。
对于英语较差的学生，老师可以提供一些语言支持，比如提供中英文对照的学习材料、组织语言角色扮演活动等，以此帮助学生提高英语交流能力，从而提高合作效果。
除了以上提到的措施外，我们还可以积极引导学生培养团队协作精神，通过教育活动来提高学生团队意识和合作水平。
老师可以在评价过程中对学生的合作能力进行全面评价，激励学生更好地参与到小组合作学习中。
虽然英语小组合作学习方式存在着一些问题，但通过对学生合作意识的培养、任务分工的合理规划以及提供语言支持等措施，我们可以有效地解决这些问题，提高学生的合作学习效果，为英语教学质量的提升做出积极的贡献。
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策小学英语课堂小组合作学习是促进学生互动交流和合作的重要方式，但在实际中也可能遇到一些问题。
以下是一些常见问题及解决对策。
问题一：分组不合理在小组合作学习中，学生的分组应该根据学生的英语水平和学习风格进行合理组合。
如果分组不合理，一些学生可能会不配合或者感到困惑。
解决对策：1. 根据学生的英语水平进行分组，将水平相近的学生放在一起，这样可以更好地满足每个学生的学习需求，避免出现一些学生无法理解或者无法跟上的情况。
2. 多角度综合评估学生，包括口语、听力、阅读和书写等方面的能力，分组时可以将不同学科的综合能力水平相当的学生放在一起，这样既可以促进学科间的交流，又可以提供更有针对性的学习环境。
问题二：个别学生不积极参与在小组合作学习中，一些学生可能会不积极参与，对学习活动缺乏热情。
解决对策：1. 鼓励学生积极参与，可以给予一些小奖励，如表扬、鼓励信等，让学生感受到参与学习的价值和意义。
2. 设计有趣的学习任务和活动，通过游戏、竞赛等方式增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 设置小组活动的目标和规则，让学生明确自己在小组中的任务和责任，激发学生的责任心和参与意识。
问题三：沟通不畅在小组合作学习中，学生之间的沟通困难可能会导致合作效果不佳。
解决对策：1. 培养学生良好的沟通能力，可以通过角色扮演、小组讨论等方式锻炼学生的口语表达和倾听能力。
2. 设立某些规则以促进有效沟通，如轮流发言、提供时间限制等，确保每个学生都能有机会表达自己的想法。
3. 提供一些帮助工具，如词汇表、语法手册等，让学生可以用于交流和理解，解决学习中的沟通问题。
问题四：分工不明确在小组合作学习中，如果没有明确分工，学生可能会重复工作或者无法完成任务。
解决对策：1. 在任务开始之前明确每个学生的分工，确保每个学生都有自己的任务和责任。
2. 鼓励学生互相协作，帮助解决问题，提高学习效果。
3. 教师可以提供一些指导和建议，帮助学生明确任务的目标和完成的方式，确保学生理解任务的要求。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种非常有效的学习方式，可以帮助学生提高语言技能和团队合作能力。
这种学习方式也存在着一些问题，需要寻找相应的解决措施。
本文将探讨英语小组合作学习方式存在的问题，并提出应对措施。
问题一：语言能力不平衡在英语小组合作学习中，学生的语言能力可能存在着不平衡的情况。
有些学生的英语水平较高，而有些学生的英语水平较低。
这种不平衡可能导致学生之间交流困难，影响学习效果。
应对措施：1.分组时考虑学生的语言水平，尽量保持组内学生的英语水平平衡。
2.鼓励学生相互帮助，高水平学生可以帮助低水平学生提高英语能力。
3.组织针对性的英语学习活动，帮助学生提高语言技能。
问题二：团队合作能力不足英语小组合作学习需要学生具备一定的团队合作能力，然而有些学生可能缺乏这方面的能力，导致合作效果不佳。
应对措施：1.在教学中注重培养学生的团队合作意识和能力，可以通过小组活动、角色扮演等方式进行培养。
2.教师可以在小组合作中担任指导者的角色，引导学生学会有效的团队合作方法。
3.组织团队合作训练活动，帮助学生提高团队合作技能。
问题三：角色分工不明确在小组合作学习中，学生需要有明确的角色分工，才能顺利地完成任务。
然而有些学生可能不明确自己的角色，导致学习任务进展缓慢。
应对措施：1.在分组时明确学生的角色分工，让每个学生清楚自己的任务和责任。
2.教师可以给予学生指导和建议，帮助他们理解自己在小组中的角色和任务。
3.组织角色扮演活动和案例分析，帮助学生理解不同角色在合作中的重要性。
问题四：沟通不畅英语小组合作学习需要学生之间进行频繁的交流和讨论，然而有些学生可能存在着沟通不畅的情况，导致合作效果不理想。
应对措施：1.教师可以指导学生学习有效的沟通技巧，包括倾听、表达、讨论等方面的技能。
2.组织语言交流活动，帮助学生提高英语口语表达能力。
3.鼓励学生多加练习，加强语言交流能力。
问题五：学习动力不足有些学生可能对英语学习缺乏热情，导致在小组合作学习中缺乏积极性，影响学习效果。
[英语教学中小组合作学习的误区与策略]
![[英语教学中小组合作学习的误区与策略]](https://img.taocdn.com/s3/m/f2ea7755b0717fd5370cdc0c.png)
[英语教学中小组合作学习的误区与策略]改变学习方式是新一轮基础教育课堂改革的核心，而合作学习（CooperativeLearning）是课改倡导的重要学习方式之一，是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，有利于增强学生主体意识和提高英语学习兴趣，培养学生英语交流合作和英语思维能力，体现学生主体地位，使学生成为课堂的主人。
但在英语课堂教学中，小组合作学习往往流于形式，忽视实质，缺乏实效，本文就此现象谈谈小组合作学习的误区与策略。
一、中学英语教学中小组合作学习的误区1.认识不到位，公开课“作秀”。
在平时教学过程中，有些老师认为小组合作学习、生生互动的目的就是为了营造课堂热闹气氛。
因此，在公开课、评比课等教学中不得不用，否则给人以“教学观念落后”的感觉。
所以设计大量的活动和任务让学生分组讨论，小组之间竞赛表演等。
如阅读教学中，针对课文内容让学生自己发现问题，然后组内互相疑释，最后小组间针对类似trueorfalse进行辩论。
公开课或观摩课后又恢复以前“一讲到底”的常态课。
再如有些教师为了给学生充分的合作学习，把课堂完全交给了学生，实际上是另一种形式的“放任式教学”。
2.缺乏有效的合作学习机制。
在实际操作中则无章可循，随意性大。
小组合作学习人员搭配不够合理。
上课时，往往凭主观随意的按前后左右座位自然分成两人或四人小组，达不优势互补、相互促进的效果。
如教师会说now，boysandgirls，pleasedisscusswithyourgroup，I’llgiveyoufiveminutestopractice，pleasetryyourbest.时间到了教师会说ok，timeisup，stophere.letiscontinue.再如，没有建立组内合作学习的有效的机制，小组中没有明确的分工或任务分配不合理。
3.没有关注学习策略。
小组合作学习作为一种学习方式和学习策略，教师应给予学生方法上的指导，而大多数教师在进行小组合作学习前没有意识或忽略这一环节。
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英语“合作学习”的误区及对策-英语论文
英语“合作学习”的误区及对策
朱晓梅
（泗阳县致远中学，江苏宿迁223700）
摘要：合作学习作为一种富有创意的教学理论与策略，学生参与率高、课堂互动性强，因此在教学实践中被广泛使用。
但在我们的教学实践中，合作学习存在种种误区，合作学习中的不合作行为五花八门，英语教学中的小组合作违背了合作学习的初衷而只是贴上了合作的“标签”，根本没有达到合作学习的目的。
合作学习在具体实施过程中，还存在着很多误区和问题，需要我们认真反思。
关键词：合作学习；误区；对策
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-09-0069-01 一、合作学习在具体实施过程中，存在的误区和问题
（一）合作学习沦为差生的“避风港”，优生的“舞台”
在合作学习的小组中，常常会出现这种现象：有一部分学生在小组活动中无所事事，或是东张西望，或是干着与小组活动无关的事。
其主要原因是教师只是关注小组活动的结果，而忽视对整个小组活动过程的管理和调控。
“教师讲，学生听”是传统的课堂模式，学生在小组学习中复制了这种方式，演变为“好生讲，差生听”，差生在小组中仍然是被动的。
在这种“舞台”式的小组里，学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好生也是不利的。
同时，在这种“舞台”式的小组里，好生的观点和视角支配着小组的一切活动，缺乏认识的多样性，长此以往，好学生的认识也会变得狭窄，学识水平的层次自然上不去。
（二）合作学习关注“呈现”，忽视“时间和过程”
在合作学习中，为了完成任务，赶时间，教师们会更重视结果而不是过程，另一方面，教师只重视活动结果评价，轻视对过程的评价。
而评价的主要目的是为了全面了解学生的语言学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。
实际上，我们的老师往往片面理解了评价的目的，只是以学生在课堂上能否完成任务，语言是否流畅作为评价标准，学习的结果是否和自己的教学设计相一致来衡量学生的合作学习是否成功，这样无形中就忽略了合作学习中的很多细节。
例如，学生的思维虽然得到发散，同时也能从其他成员的讨论中得到补充和启发，但另一方面，学生的误解和分歧也将增加。
相同的内容，学生难免会出现理解不同，产生误解，这些误解在合作讨论中彼此影响，这时，如果教师在评价中重结果，那么会在无意中扼杀某些富有创意的思想。
（三）缺乏科学的合作学习评价体系
在小组活动时，老师示意结束后，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“I think……”，“In my opinion……”，而不是“we think……”。
往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。
教师对小组汇报的评价也常常是“Good!” “Very good !” “Well done!” “Great!”等，另一种是诸如赠送礼物等鼓励方式。
显然，教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
上述问题反映出，教师对合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识，没有意识到合作学习在教学内容、教学环节上与传统教学的本质差异，并对教师在合作学习
中的作用缺乏足够的认识。
二、针对上述问题，提出应对的策略
（一）合理安排，明确分工
在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力强，有时难免出现一人包办的局面。
这时，教师应及时加以引导，让学生明确自己的任务和责任，小组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习过程，掌握合作学习的时间；以上习题讲评课为例，开始让小组长分配任务。
比如，小组长检验5、6 号同学的做题情况，3、4 号同学补充，然后由2 号和组长订正、总结答案情况。
最后由老师统一解疑释惑。
因为分工明确，所以这样的习题课的合作学习进行得有条不紊。
还有，组内成员应定期交换角色，使每位组员在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力。
（二）给足时间，完成实质合作。
轻松和谐的氛围是合作成功的关键，提供充裕的合作学习时间。
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。
因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
（三）建立系统化的评价体系
小组合作的学习目标，不仅是完成学习任务，而且是提高小组成员的学习能力。
为此，教师在教学实践中应建立一套合理、公正、科学的评价制度，激励每一位成员。
评价应采取多种形式，如组内成员自评、互评、组间互评、教师评价。
小组合作学习只是一种形式，最终是为学生个体的全面发展服务。
所以，教师在
评价合作学习时应将小组评价和个体评价、终结性评价和形成性评价紧密结合起来。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注意对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和奖励，使他们每个人都有成功的体验。
合作学习是时代赋予英语教学活动的要求，只要我们根据中职学生特点并结合英语学科教学规律，在课堂教学中科学地运用合作学习这种教学策略，我们就可以使学生成为学习的主人、发展学生的个性、培养学生的合作意识和能力、增加动手实践和发表见解的机会、使他们的创新意识和外语能力得到进一步的升华。