英语课堂教学中的误区
当前小学英语课堂活动的误区及对策
当前小学英语课堂活动的误区及对策小学英语课堂教学任务之一是要重视培养学生的英语兴趣，在教学过程中，每位英语老师几乎都成了活动设计专家。
经常在课堂上开展形式多样、丰富多彩的活动，使学生在唱唱跳跳，说说演演，快快乐乐中接受预设的学习内容，同时通过活动激发学生学习英语的兴趣。
然而，在实际的教学中我们发现有些教师在设计活动时只注重活动的趣味性，关注学生的主体性，却忽视了课堂活动的有效性，从而导致括动流于形式，停在表面，课堂教学效果落空。
那么，目前小学英语课堂教学活动存在哪些误区，又该如何应对呢?误区一：重活动形式，轻活动目的[案例]牛津小学英语3a unitl a一位教师的教学流程如下：首先，学了单词之后让学生相互操练。
接着让学生听了“hello，how are you”这首歌，并让学生学习了歌曲的简谱和歌词。
然后跟着音乐的节拍唱，并分男女唱和小组唱。
教唱英语歌曲的过程持续了大约20分钟，课也就在歌声中结束了。
纵观整个教学过程，教师只注重了活动形式的多样性，从男女唱到小组唱，忽视了本课具体教学目标的落实。
[对策]活动形式与活动目标并重小学英语课堂教学应注重寓教于乐，应注重兴趣对学生学习英语的促进作用，但有些教师过于注重培养学生的学习兴趣，忽视了课堂教学的有效性。
任何活动都是为学生获得语言知识和语言技能而设计的。
在日常的教学活动中教师要做到：首先，在开展活动前提出明确的语言要求，用英语开展活动。
其次，教师要通过几组示范，如师生操练，生生操练等，让学生明确所需的语言，并激活学生在活动中所需用到的相关单词和句型，减少因语言缺乏而引起交际障碍。
针对以上案例，教师可以要求学生组成四人小组，然后把课文里的人物换成自己和同伴的名字，要求每一位学生与组里的另外三位学生都对话一次。
这样一来，课堂的气氛一下子就活跃起来了，孩子们竞相和不同的组员对话。
最后通过歌曲，将课堂气氛推向高潮，歌曲在对话的教学中起到了画龙点睛的作用。
警惕英语课堂中的新误区
高 。有 些 教 师在 课 堂 中无 所 适 从 ，为 了 体 现 新 课 标 的 理 式。 缺乏实质 性的东西 。很多学校将座位排列形式 由以往 至 根 本 探 究 不 出来 ， 师仍 然 让 学 生 自主 探 究 的 现 象 。 教
【 案例１ 】
嚣 《 瓤 磬
的指导， 因此“ 假合作” 的现象很严重。
分钟过 后 ， 师请学 生来说一说 ， 手的学生寥 寥无几 ， 教 举
被 老 师 点 到 的学 生 的 回答 也 不 是 老 师想 要 的 答 案 。 这 时 老 师 有 些 慌 了 ．意 识 到学 生 就 是 再 讨 论 下 去 也 不 可 能 说 出她 想 要 的 答 案 。由于 下 面 坐 着 许 多 听 课 教 师 。 件 也 是 课
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生 感 性 体 验 、 满生 活和 时代气 息 的水 墨画 。画 生活里 自己 充 认 为好 看 的 、 的 、 爱 的 、 奇 的 ， 仃 印象深 刻 的 、 有趣 可 新 使他 情 感 为 之激 动的 事物 。走进 想象 的空 间 。 创造 的灵性 。 激活
其 他／ ｌ ｌｉ参考 ｔ
江苏南京市江宁区秣陵中心小学
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随着 新 课 程 改 革 的 深 入 推 进 ．小 学 英 语 教 学 在 教 学 理 念 、 学 模 式 、 学 方 法 和 教 学 评 价 等 方 面都 有 了较 大 教 教 的 改 进 。 如 今 。 建 高效 课 堂 已 成 为 教 师 的 共 同 追 求 ， 构 课
学 生 的 思 维 ， 现 学 生 学 习 的 自主 性 。但 对 教 学 内 容 欠 体 缺 周 全 的 考 虑 ， 估 了 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 致 活 动 高 导
初中英语教学的五大误区
又 不敢 不 背 ． 生怕 会 因此 而 落后 于其 他 同 学 ． ． 众所周知． 背 单 词 的 目的 是 为 了 能理 解 句子 既 然 如 此 。 为什 么 不 直接 背 句 子 呢 ？在 我 们 的课 本 上 ． 陈述句、 疑 问句、 感叹 句、 反 意 疑 问 句等 各 种 句 式 比 比 皆是 ， 完 全 可 以成 为 学 生 模 仿 造 句 的 对 象 。老 师 可 以把 每 篇 课 文 的重 点 句子 、 好 句子 划 出来 叫 学 生 熟记 并 听写 这 样做 的 效果 比单 纯 地 背 单 词 要好 得 多 ． 因为 学 生 不但 可 以在 句 子 中学 到 单 词 的 含 义 还 可 以 熟 悉 不 同 的 句型 结 构 ． 对 理 解 其 他 的 文 章 也 是 有极 大帮 助 的 误区四 ： 有 时 为 了赶 进 度 ， 将 课 文 内容 “ 取精华 ， 弃 糟粕” 。赶 进 度 这 件 事情 ， 几 乎 每 个 老 师都 做 过 。 大 多数 老师对它的感受是“ 迫不得 已． 深恶痛绝” 。 因为 每 个 学 期 的 长 度 并 不 随 着课 本 的厚 度 变化 ． 所以难免发生时 间 不 够 用 的 情 况 。而一旦 发 生 ． 多数 老 师 会 选择 将 课 文 “ 掐 头去尾 ” ．放 弃 对 其 的 整 体 把 握 ．只 讲 所 谓 的 精 华 部 分— — 那 就 是 ， 可能 会 考 到 的 单 词 和 短 语 等 。而 笔 者 认 为， 与其 在 讲课 上 省 时 间 ， 不 如 向做 练 习要 时 间。课 文是 万题 之 源 ， 一 定要 保 证 学 生在 弄 懂 课 文 的 基 础 上 才能 开 始 做 题 。 因此 ． 各 位 教 师 不 妨试 一 下 ， 在 时 间不 够 用 的情
走出英语课堂教学的误区
有的老师在课 堂上 的提 问难度 不够 ， 仅仅提 出一些事实性
的 问题 ， 面对 这 类 问题 ， 生仅 需表 层 理解 ， 时记 忆 或 阅读 教 学 短 材 便 可 说 出答 案 。这 类 问题 类 型一 般 是 让 学 生判 断正 误 或 是用
则是面要广， 要尽可能调动全体 同学 的积极性 。可 以用高难度 的“ 问答 ” 训练来提 问优 等生 ， 简单的让学 困生来 回答 、 习， 练 他
们 回答 成 功 以后 教 师要 及 时表 扬 ， 以 此来 增长 学 生 的 自信 心 ， 对 学 生 万 不 能讽 刺 、 击 ， 制 他 们 的 思 想表 达 。 打 抑
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＠吉林教育
走出英语课堂教学的误区
山东省章丘市黄河 乡中心 中学 赵
课堂 是 推 进 和 实 施 素 质 教 育 的 主 阵 地 ， 好 课 堂 教 学是 教 搞 育 工 作者 应 该 做好 的一 项 重要 工作 。本 人 多 年 一直 从 事 初 中英 语教学工作 ， 参加 了无 数 次 的 听 课活 动， 中受 益 非浅 ， 到 了 从 学 很 多 宝 贵 经验 ， 高 了 自己 的业 务 水 平 ， 同时 也 发 现 ， 些 老 提 但 有
ｔ Ｓ ｃｏ ｏ的 ｅｔｎＡ部分时我们 就可 以用 歌曲来导入 ，本课 教学 目 ｉ
标 主 要 就 是 学 会评 价 各 种 音 乐 。 以音 乐 为 依 托 ， 录 音 机 给 学 用 生播 放 几 曲流 行音 乐 ， 曲 时而 悠 扬 抒 情 ， 而 动 力 十 足 ， 情 乐 时 热 奔放 ， 美 的旋 律 ， 的意 境 去 配 合 英 语 教 学 ， 学 生创 造 一 种 用 美 为 轻 松 的 学 习环 境 ， 并且 很 自然 的 引 出新 单 词 ｌｉｓ ｅｔ ／ ｅ ｙ ｙ ｃ／ ｎｌｅ ｒ ｒ ｇ ｅｎ ｇ 等 。这 种 导入 方式 ， 能激 发学 生 学 习热 情 ， 动 学 生 积 极 性 ， 既 调 自然 引 出 本课 内容 ， 能 在 掌 握 本 课 语 言知 识 的 同时 ， 养 了 又 培
浅谈高中英语课堂教学中的误区及对策
的内容仍取决于教师， 而不是来 自学生的需求。 课堂教学过程的参与者是教师
淡化 了师生间的情感互动； 也锁定了师生 的思维指向： 扼杀 了学生的个性， 禁 和学生， 师生的地位是主导和主体 。课堂教学需要一个传承、 运用、 交流 操练 的学习情景， 这个情景是由教师和学生共 同设定和维护的， 而不应该是教师单 策略 ： 多媒体教学的设计和教学过程 中， 在 要注意“ 科学 的教学手段” 方面的主控和设置。 与 教师的任务是迅速地分析总结学生的共性和个性 问题， 引 “ 富有人情味的教学方法’ ＇ 相融合； 充分利用各种听觉和视觉手段， 丰富教学内 起带动点拨的作用 ，即既要教给 学生知识，又要教给学生如何获取知识的知
依赖作为合作者的同伴， 同时， 师生双方似乎都把眼光集中在 了小组合作的成 要。然而， 在现行学校教育中却不同程度地存在着一种偏向， 对智力较高的学
果上， 过多地集中注意力于问题解决的结果上， 教师常给出不恰 当的评价， 忽 生忽视非智力因素的培养 ， 对智力水平较差的学生干脆放弃了其非智力因素
设
浅谈高 中英语课堂教学 中的误 区及对策
河北省武安 市第三中学 韩朝英
摘 要： 随着《 英语新课程标准》 施 ， 的实 英语课 堂教学中存在着一些误区。 本文就英语课堂教 学的一些误 区进行 了初步的探究， 出了 并提 相关策略。 关键词： 课堂教学 误区 策略
《 新课 程 标准》 外 语 教学 提 出了 新 的 目标 和 任 务 ， 一 步 明确 了英 荚语 对 进
方 面 的误 区 ， 待 我们 广大 英 语教 师 去 改进 有
一
四、 教师在教学中角色转变的误区
在教学生为主体教师为指导的教学模式。 但在具体实施的过程中， 却达不到预
小学英语课堂教学几个误区及反思
二、 过于 看重 教师 主导 。 忽视 学生 的 自主
案例三：
在教学《 牛津小学英语》Ａ Ｕ ｉ３“ ｔ ｕｉ ｌ ｓｎ” ５ ｎ Ａ ｍ ｓ ｓ ｔ ａ ｃｅ ｏ
时 ， 课 教师 设计 了如 下 步骤 ： 授
境， 人物 表 情 、 姿势 语 及 简笔 画 ， 些 学 生们 平 时都 十 分熟 这 悉 的 感受 ， 奔主 题 ， 直 让他 们 很快 地就 明 了 了老 师 的意 思 并
轻 松掌 握新 知 。
反思 ：
多媒 体 技 术 集声 音 ， 画 ， 动 图像 于 一体 ， 很 好地 吸 引 能 学 生的 注意 力 ， 激发 他们 的学 习兴趣 ， 疑 是一 种很 好 的教 无
Ｔ： 穿 上溜冰 鞋 ）Ｉ ａ ｋ ｔ． 叠 纸飞 机 ） ｃ ｎｍ ｋ （ ｎｓ ａｅ （ ｃ Ｉ ａ ａ ｅａ
＼ ／ 小学— ■ ■ — 一 ｏ、 １ 表学 ■ — 广 — — 步考 —
教学荟萃 ・ 语 英
ｐａ ｅ． （ 上 帽 子 跳 舞 ） ｃｎｄ ｎ ｅ… … ｌｎ 戴 Ｉ ａ ａｃ
同样 的方法 呈 现第 三张 照 片 ， 堂上 出现 沉 默 的局 面 ， 课 这 次没 有学 生 敢猜 了 。 师 不得 不 再次 点击 鼠标 ， 教 原来 是 周
Ｔ（ 示 图片 正面 ） ｓ Ｉ’ ｎｅｅ ｈ ｎ． 简 笔 画 勾 出 出 ： ．ｔＳａ ｌｐ ａｔ （ Ｙｅ 大 象 洒水 的可 爱模 样 ） ’ Ｏｆｎ ｙ Ｉ ＳＳ ｎ ． ｔ ｕ
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堂 气氛 变得 更 活跃 ， 过于 追求 活动 的 形式 化 ， 离 了教 学 目 游
英语教学误区分析与改进方法
1教学模式单一，缺乏兴趣培养1 teaching mode is single, lack of interest in the culture现阶段，高中英语的教学现状不容乐观，由于教育体制改革的不断深化，高中学校以及学生的规模也在不断增加，许多英语基础比较差的学生进入高中以后，对英语的学习兴趣日渐淡薄。
有些学生在英语课堂上阅读读不顺、听力听不懂，学习能力不强，学习态度也不够积极，没有提高学习英语的学习计划，自学英语的能力严重不足等等。
之所以会产生这一类的学生，是因为我们在教学上教学模式单一，缺乏对学生英语学习兴趣的培养。
在高中英语的教学上，传统的教学模式比较单一，老师在课堂上只单纯的传授课本知识，不注重学生对于英语学习兴趣的培养。
再者，由于学生的学习目的只注重考试和升学，平时的学习压力也比较大，在学习上也是只关注课本知识的内容，对于学习兴趣的培养以及综合素质的提高认识不足，导致英语学习只注重读和写，听和说的基础非常欠缺。
例如：在高中英语课堂上，老师讲课只注重对知识点的讲解，英语的阅读靠反复的听磁带来完成，没有培养学生对英语阅读的兴趣，从而导致了学生英语的阅读能力比较差，影响了学生对英语“说”的能力的提高。
At this stage, the high school English teaching is not optimistic, because of the deepening of reform of education system, school and students are also constantly increased, many English poor students entering high school, interest in learning English is weak. Some of the students in the English class reading is not suitable, listening to not understand, learning ability, learning attitude is positive, not improve learning English learning plan, learning English ability is not worth badly and so on. The reason for this kind of students, because we are teaching teaching mode is single, lack of cultivating students' interest in learning english. In high school English teaching, the traditional teaching mode is single, the teacher in the classroom only to impart knowledge, do not pay attention to the students for cultivating interest in learning english. Furthermore, because the students learn to focus only on the examination and graduation, the usual study pressure is relatively large, in studies is only concerned with the content of the textbook knowledge, for the cultivation ofinterest in learning and improve the comprehensive quality of understanding insufficiency, leads to learning English only focus on reading and writing, listening and speaking very lack. For example : in the high school English classroom, the teacher only focus on the interpretation of knowledge, English reading by repeated listening to tapes, no students on English reading interest, resulting in students' English reading ability is poor, affected the students in English " that " the ability.2语言能力薄弱，忽视综合能力的提高2 language ability is weak, ignore the comprehensive ability在传统的高中英语教学中，老师在讲课时大多数采用“填鸭式” 教学方法，这种教学模式不能够很好地激发学生学习英语的兴趣，使许多学生对于学习英语产生厌倦的心理，学习英语只为应付考试和高考，没有从根本上提高英语的综合素质。
新课改下初中英语课堂教学新误区及对策
公 开课 堂 中， 也有学生手臂 伸长， 扯着喉 咙喊： “ Ｍｅ ！
Ｍｅ ！ ”“ Ｌ ｅ ｔ ｍｅ ｔ ｒ ｙ ！ Ｌ ｅ ｔ ｍｅ ｔ ｒ ｙ ！ ” 全 然不顾别人 的感受 ，
些新误 区 ， 如果 英语 教师不跳 出这些 误 区， 不 改变 这 个极端 。现在将其 中几个新误 区提 出来英语教学将 会从一个 极端走 向另
一
磋共勉 。
、
逢课必用 多媒体 。 以 多 媒 体 课 件 全 场 替 代 课 堂
教 学
把握好 教学 内容的深 度 ， 合理使 用多媒 体课件 ， 才能 取 得 良好的教 学效果 。应用多媒体 辅助教 学 ， 不同于一 般 课堂教学 ， 教 学 方法 应 与之 适应 ， “ 自学 ” 、 “ 启发” 、 “ 探
序 化 模 式 的“ 机器操作工” 和多媒体 课件 的“ 放映员 ” ， 就
情境创设 是教 师将教 学 目标 外化 为一个 学 生容 易 接受 的情境 的过程 。然而 ， 许 多教师在 实践 中过 分注重 情境 的创设 ， 而对 于其 目的性 却不 够 明确 ， 情境 中 出现
太多与 学 习 目标 无 关 的干 扰 信 息 ， 致使学生“ 雾 里 看 花” ， 很难把握 学 习的 目标 。情境 教学 能使学 生减 轻 压
会带来过犹 不及 的后果 。学生 的积极 性并 没有 真正 地 调 动起来 ， 思维处 于被 动和僵化 的状态 ， 教学效 果不 能 达到预期 的 目标 。笔者听过一节 公开课 ， 教 者为 了教新
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英语课堂教学中的误区
新一轮课程改革已经在农村中小学全面推开,课改对现行教学工作带来的冲击是前所未有的,尤其对于小学英语教学更是如此。
小学开设英语教学时间不是很长,教师对英语教学经历了从刚开始的好奇有趣到慢慢的尝试最终适应的过程。
大部分英语老师认为小学英语教学工作较难。
综观各年级的英语课堂教学,具体的说存在以下几种误区:
一、新授知识的呈现方式单一,导致学生学习兴趣的降低
在英语课堂教学中,尤其是在英语教学单词认读时,为了提高学生学习兴趣,教师往往在呈现新授知识时,借用图片、实物、教具等进行单词的认读。
当然这对学生快速融入课堂有很大的帮助,但由于教师在教学一连串的单词时,都采用同一种方式呈现,学生已经感到见怪不怪了。
这给后面的单词教学带来了很大的影响,学生感到枯燥无味,认为英语学习是一件不快乐的事,学生的想法对教学工作带来了很大的阻力。
例如3a教材第五单元,有关学习用品的单词教学中,教师一一出示各种学习用品进行教学,在刚开始教学中,学生还能很有兴趣的接受,但随着单词数量的增加,学生对学习用品的出示并没有表现出高度的学习兴趣,反而有种厌烦的表现,降低了学习效率。
课堂教学中应采用多种呈现方式,例如图片与实物的交替使用,或者教师与学生的互动呈现方式,让学生参与到呈现的过程中来。
学生的兴趣有所增加。
教师更要注意到教室内现有实物的应用,也未尝不是一个好的呈现方式。
二、重口语教学,轻笔头训练
小学英语教学是从三年级开始设置英语课程的,在三年级英语
教学中以学生的口头表达为主。
因此在课堂教学中,只注重提高学生口语能力,但是到四五六年级就必须要求学生掌握一定数量的单词和句型的拼写。
这样在课堂教学中,教师应注意,不但要提高学生口语能力,还要适当的渗透对英语单词拼写能力的训练。
但是在具体教学活动过程中,大部分教师只重视口语的训练,只要求学生能
认识能读就行了,不注重拼写训练,这就导致了学生在作业时常常
出现会说不会写的情况,甚至是说出的内容与写出的内容不一致,
互相混淆。
例如在四年级水果类单词的教学中,学生对单词的各部分品读都很流利,但在具体的默写过程中,学生却写不完整,尤其对watermelon这一单词的默写极不理想,由于单词的字节较长,学生
在默写过程中,常出现多字漏字的现象。
如果在课堂教学中穿插一些让学生书写的过程效果应该会有所好转,也为以后的英语单词教学打下扎实的基础。
三、阅读教学中,重视阅读结果,轻情感投入
小学英语课本是根据小学生心理发展的特点进行编排的,每个
年级的内容都是跟该年级的认识水平相适应的,与学生的学习生活密切相关。
每篇对话所处的情境都是学生熟悉的,让学生在情境中接受知识,理解知识,应用知识,同时也使学生在欢快的情境中学习,但是在现行的小学英语教学中,我们发现学生对情境对话的阅读,
只是对课堂会话的基本阅读,在学生的认读中,根本不能体会到课
文对话所要表达的情感。
学生对不同情境的对话都采用同种语速、同种语气、很单调。
其实英语教学与语文教学是相一致的,都应该融入课本所处的情境中去,这才能对课本知识,有着更深层次的理解。
例如在教学五年级第四单元halloween这篇对话时,学生应时刻处在一种欢快、期待的情境中,因为万圣节在西方对孩子来说是很重要的节日,对话中ben和ron都非常盼望万圣节的到来,他们在对话时应采用欢快的语气,例如ben开始问妈妈的话:“mum,what do we need?”在读这句这句话时应该让学生读出那种期待的语气,在商店中营业员问:“what masks do you like?”时,让我们回答是:“i like horses、i like tigers and monkeys,too.”说这句话时ron很幸福,很满足。
教师应该引导学生读出此韵味,但是学生读出的语气是千篇一律,没有任何情感的渗入的。
在课堂教学中教师应注意对学生阅读能力的培养,例如,教师可以找一首儿歌或者小诗,当然要注意考虑学生的年龄特征和英语水平,也可以让学生自
己找到较喜欢的诗歌或者小故事,让学生们练读。
因为诗歌是训练学生有感情朗读的最后的方法,让学生们先轻读,然后大声朗诵,教师还可以用简单的乐器拍打,让学生们的阅读能力在活动中不知不觉的得到提高。
在人数较多的大班分组表演也是一种很好的办法,这不但有利于培养学生的团体精神,而且能让每位学生都参与到其中。
作者单位:
江苏南通市通州区东社小学。