中学英语教学“误区”
初中英语教学的五大误区
又 不敢 不 背 ． 生怕 会 因此 而 落后 于其 他 同 学 ． ． 众所周知． 背 单 词 的 目的 是 为 了 能理 解 句子 既 然 如 此 。 为什 么 不 直接 背 句 子 呢 ？在 我 们 的课 本 上 ． 陈述句、 疑 问句、 感叹 句、 反 意 疑 问 句等 各 种 句 式 比 比 皆是 ， 完 全 可 以成 为 学 生 模 仿 造 句 的 对 象 。老 师 可 以把 每 篇 课 文 的重 点 句子 、 好 句子 划 出来 叫 学 生 熟记 并 听写 这 样做 的 效果 比单 纯 地 背 单 词 要好 得 多 ． 因为 学 生 不但 可 以在 句 子 中学 到 单 词 的 含 义 还 可 以 熟 悉 不 同 的 句型 结 构 ． 对 理 解 其 他 的 文 章 也 是 有极 大帮 助 的 误区四 ： 有 时 为 了赶 进 度 ， 将 课 文 内容 “ 取精华 ， 弃 糟粕” 。赶 进 度 这 件 事情 ， 几 乎 每 个 老 师都 做 过 。 大 多数 老师对它的感受是“ 迫不得 已． 深恶痛绝” 。 因为 每 个 学 期 的 长 度 并 不 随 着课 本 的厚 度 变化 ． 所以难免发生时 间 不 够 用 的 情 况 。而一旦 发 生 ． 多数 老 师 会 选择 将 课 文 “ 掐 头去尾 ” ．放 弃 对 其 的 整 体 把 握 ．只 讲 所 谓 的 精 华 部 分— — 那 就 是 ， 可能 会 考 到 的 单 词 和 短 语 等 。而 笔 者 认 为， 与其 在 讲课 上 省 时 间 ， 不 如 向做 练 习要 时 间。课 文是 万题 之 源 ， 一 定要 保 证 学 生在 弄 懂 课 文 的 基 础 上 才能 开 始 做 题 。 因此 ． 各 位 教 师 不 妨试 一 下 ， 在 时 间不 够 用 的情
初中英语语法教学误区及对策探究
初中英语语法教学误区及对策探究摘要：本文首先阐述了英语语法教学中出现的误区，认真分析这些误区，并且结合自身多年的教学经验，对如何走出这些误区，进行有效地语法教学进行探究分析，提出了一些应对策略，要在教学中正确地关注到英语教学的基础性和实践性问题，旨在提高初中英语语法教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力。
同时，也为广大同仁提供了一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：初中英语；语法教学；误区；对策引言语法是一种语言规则，这种具有组织作用的规则从实践中总结归纳而来。
学会语法可以避免使用语言时的盲目性，提高正确运用语言的能力同时加强阅读理解的能力。
传统的对语法的教学一般只注重讲授语言知识，对其运用经常被忽略掉，所以新的课改目标重点就是改变传统教学中过分对语言知识的讲授，而重点是培养学生运用语言的能力。
所以，作为教师，我们应该充分的认识到语法教学存在的问题，并从正确的角度，运用正确的方法去关注英语教学的基础和实践中存在的问题。
语法的教学是英语教学中很重要不可缺少的一个部分，对语法进行正确的角色定位，并正确有效地运用在英语教学中是十分必要的。
1初中英语语法教学的误区（1）集中讲解，课堂容量过多。
有些英语教师认为英语的语法知识较为零散，不利于系统的进行教学，学生也不容易对此行程一个整体概念，于是，他们将内容进行调整，认为可以达到集中学习的目的。
例如教师在讲授被动句式“teenagers should be allowed to choose their own clothes”时，同时将后续课程中一句“ when was it invented？”被动态句式用法联系起来一起讲，觉得这样学生能够系统的掌握所讲授的被动句式的结构和用法，但是通过交流和学生的练习发现很多学生并没有很好的掌握被动语法的结构用法，有的甚至连被动语态是什么都不清楚。
实际上，语言的学习时一个过程的学习，语言教学应该做到由浅入深，由简单到复杂，语言要做到不断重复和再现，这样可以通过多次的接触来感知和体验，这样才能慢慢的学习语言。
浅议新课程背景下中学英语课堂教学的误区及对策
一
１ 师 首 先 要依 据新 课 程 标 准 要 求 ． 实 际应 用 为 出发 点 ． ． 教 以 课 堂 情 景 和语 境 要 真 实 。 实施 任 务 中所 需 要 的语 言 材 料 ． 以 在 要 本 节 课 的 具体 教 学 目标 和 教 学 内容 为 基 础
传统 的注 入 式 语 法 教 学方 式 ． 过精 心 设 计 的 教 学 任务 ． 导学 通 引 生 去 观察 、 维 、 纳 、 思 归 总结 、 绎 、 思 学 习过 程 。课 堂教 学 应 以 演 反 语 言 实践 为基 础 ． 组织 不 同 的语 言 实 践活 动 ， 引导 学 生 通 过 不 同 的训 练方 式 ． 在真 实 的 语境 中掌 握使 用 的语 法 知识 。
一
４教 师 要 恰 当控 制 活 动 ． 课 堂 活 而 不 乱 ． ． 使 内容 多 而 紧 凑 ． 密切 关注课堂 活动进展情况 ． 时给予 学生指导 ． 及时展 出 适 并
结 果 在 这 些 近似 真 实 交 际 的 活 动 中要 给 学 生 提 供 创 造 的 机 会 ，使 他 们 头 脑 中所 储 存 的 语 言 材 料 被 激 活 ． 如语 法 规 则 、 （ 句 型结 构 、 达 方 式 等 ） 转 化 为 实 际 运 用 能 力 表 并 三 、 程 资 源 的 开 发 和 使 用 误 区及 改进 策 略 课
人 教 版新 目标 英语 进 行 课 堂 教 学 时 易 走 入 几 个 误 区 ． 将 几 个 现 误 区 总 结 下来 ． 且 给 予 相 应 的改 进 策 略 。 并 语 法 教 学 的 误 区及 改 进 策 略 部分英语 教师对《 语课 程标准》 英 中对 语 法 知 识 的 讲 解 与 传 授 的 要 求 理 解 不 透 ． 以 在 对 语 法 知 识 点 的处 理 上 ． 生 所 产
英语教学误区分析与改进方法
1教学模式单一，缺乏兴趣培养1 teaching mode is single, lack of interest in the culture现阶段，高中英语的教学现状不容乐观，由于教育体制改革的不断深化，高中学校以及学生的规模也在不断增加，许多英语基础比较差的学生进入高中以后，对英语的学习兴趣日渐淡薄。
有些学生在英语课堂上阅读读不顺、听力听不懂，学习能力不强，学习态度也不够积极，没有提高学习英语的学习计划，自学英语的能力严重不足等等。
之所以会产生这一类的学生，是因为我们在教学上教学模式单一，缺乏对学生英语学习兴趣的培养。
在高中英语的教学上，传统的教学模式比较单一，老师在课堂上只单纯的传授课本知识，不注重学生对于英语学习兴趣的培养。
再者，由于学生的学习目的只注重考试和升学，平时的学习压力也比较大，在学习上也是只关注课本知识的内容，对于学习兴趣的培养以及综合素质的提高认识不足，导致英语学习只注重读和写，听和说的基础非常欠缺。
例如：在高中英语课堂上，老师讲课只注重对知识点的讲解，英语的阅读靠反复的听磁带来完成，没有培养学生对英语阅读的兴趣，从而导致了学生英语的阅读能力比较差，影响了学生对英语“说”的能力的提高。
At this stage, the high school English teaching is not optimistic, because of the deepening of reform of education system, school and students are also constantly increased, many English poor students entering high school, interest in learning English is weak. Some of the students in the English class reading is not suitable, listening to not understand, learning ability, learning attitude is positive, not improve learning English learning plan, learning English ability is not worth badly and so on. The reason for this kind of students, because we are teaching teaching mode is single, lack of cultivating students' interest in learning english. In high school English teaching, the traditional teaching mode is single, the teacher in the classroom only to impart knowledge, do not pay attention to the students for cultivating interest in learning english. Furthermore, because the students learn to focus only on the examination and graduation, the usual study pressure is relatively large, in studies is only concerned with the content of the textbook knowledge, for the cultivation ofinterest in learning and improve the comprehensive quality of understanding insufficiency, leads to learning English only focus on reading and writing, listening and speaking very lack. For example : in the high school English classroom, the teacher only focus on the interpretation of knowledge, English reading by repeated listening to tapes, no students on English reading interest, resulting in students' English reading ability is poor, affected the students in English " that " the ability.2语言能力薄弱，忽视综合能力的提高2 language ability is weak, ignore the comprehensive ability在传统的高中英语教学中，老师在讲课时大多数采用“填鸭式” 教学方法，这种教学模式不能够很好地激发学生学习英语的兴趣，使许多学生对于学习英语产生厌倦的心理，学习英语只为应付考试和高考，没有从根本上提高英语的综合素质。
初中英语语法教学误区及应对策略
以从 以下 几个 方 面人 手 ： １ ． 联 系学 生 实 际 ， 教 学 生 活化 。 掌 握 了语 法 知 识 ， 并 不 能 保 证 语 言 的 正确 运 用 。 语 言 教 学
、
不是我教你学 ， 更 不 是 我 讲 你 听 。语 言 不 是 听 会 的 ， 就 像 游 泳
不 是 看 会 的 一样 。学 习语 法 ， 必 须 结 合 学 生 大 量 的 生 活 体会 ， 将 语 法 与 生 活联 系起 来 ． 将语法知识生活化 ， 才 能 有 效 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 ，增强 他 们 的语 法 运用 能力 。在 学 习 英 语 过 程 中， 只要 一提 起 “ 语 法教 学 ” ， 学生立刻就会想到“ 枯燥 、 单 调 和 应试教育” 。这 使 得 在 语 法 教 学 活 动 之 初 ， 学 生 就 有 一 定 的畏 难情 绪 。因 此 ， 我 们 在 教 学 中首 先 要 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 帮 助他 们 克 服 畏 难情 绪 。 教 师在 备 课 时 ， 需 要 注 意 将 枯燥 的理 论 与生 活 实 际 联 系起 来 ， 特别要注意激活学生的元认知 ， 通过 日 常对 话 ． 谈 论 学 生 最 感 兴 趣 的生 活 话 题 ． 将 他 们 原有 的知 识 调 动起 来 ， 增 添学 习 的动 力 ２ ． 注重 能 力 培 养 ， 教 学任 务化 任务型教学中 ， 任 务都 要 涉 及语 言 的 实 际运 用 。 新 课标 对 什么是“ 任务” 进 行 了解 释 ． 英 语 教 学 中 的任 务 ， 是指 有利 于学 生用 英 语 做 事 情 的 各 种 语 言 实 践 活 动 。 根 据 香 港 大 学英 语 巾 心 主任 、 应用 语 言 学 首 席 教 授Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ 的论 述 ， 任 务 型语 言 教 学 应该 遵 循 五 大 原 则 ． 即 言语 情 境 真 实 性 原 则 、 形 式 功 能性 原则 、 任 务 相依 性 原 则 、 做 中学 原 则 和 脚 手架 原 则 。 那 么， 怎样 理解 并 在 教 学 中运 用这 些 原 则 呢 ？ 任 务 型 教 学 的倡 导者 认 为 ： 在 以 功 能 为基 础 的教 学 活 动 中 ．有 许 多 活 动 并 不 来 自真 实 生 活． 为 了培 养 学 生 运用 语 言 的能 力 ． 就 应 该 让 他 们 在 教 学 活 动 中参 与 和完 成 任 务 。 在 完 成 任 务 的过 程 中 ， 要 使 学 生 运 用 目的 语 言 进行 理解 和交 际 ．使 他 们 的 注 意 力 集 中在 语 言 表 达 的 意 义上 ， 而不是语言形式上。“ 任 务 型 教 学 的 理 念 是 让 学 生 做 事 情， 在 做 事 情 的 过 程 中理 解 语 言 、 体验语言 、 运用语言” 。 总之 ， 在实施新课程标 准的过程 中， 我们应该 避免从“ 过 于 重 视语 法教 学 ” 这个极端走向“ 完全忽视语法教学” 的极 端 。 语 法 能 力 是语 言运 用 能 力 的重 要 组 成 部 分 ，英 语 教 学 离 不 开 语 法 教 学 。英 语 教 师在 理 解 贯 彻 新 课 程 标 准 的 理 念 、 教 法时 ， 定 要 从 国情 、 教情 、 学 情 出发 ， 以 实 事 求 是 的 态度 学 习 、 研 究 和使 用 各 种语 法教 学 方 法 。 在教学巾 ， 我 们 要 坚 持 以学 生 为 主 体． 将语言教学与语言技能的培养结合起来 ， 提 高 他 们 实 际 运 用英语的能力。 语 法 教 学 要 紧 密联 系 生 活 实 际 和学 生 实 际 ， 不 仅 要 设 法 让 学 生 掌 握 某 些语 言 表 达方 式 ，还 学 生 易产 生 疲 劳 感 。 这 些 都 对 语 法 教学 效 果 提 出 了挑 战 。 教 师若 不 能 正 视 这 些 客 观 问题 ． 把 语 法 带到 生 活 情 境 中讲 解 ， 就 会 陷入 枯 燥 的教 学境 地 。 三、 英 语 语 法 的 课 堂教 学 策 略 通 过 多年 的 中学 英 语 教 学 实 践 和 研 究 ， 笔 者感 到 ， 要 解 决 新 教 材 语 法 项 目多 、 枯燥乏 味 、 难 教难学的问题 ． 课堂 教 学 可
走出中学英语教学的“误区”的对策
浅谈走出中学英语教学的“误区”的对策摘要：针对我市普通中学英语教学长期徘徊在全国中下游的状况，本文针对现今存在的三种误区（指教学观念、教学方法和学习评价），然后阐述走出误区的种种对策。
关键词：中学英语教学误区一、英语教学误区的类型“误区”原本属于社会心理学领域中的一个术语，现已被广泛运用到实际生活中，特指一些似是而非的谬误，具体而言，人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实为错误的观念或行为。
在普通中学的英语教学工作中，就存在着许多被认为是常理或公理的想法和做法，但从语言教学的科学性角度看，却是严重的误区。
其类型有三种：教学观念误区、教学方法误区、学习评价误区。
二、走出误区的对策为改变当前普通中学英语教学中存在的事倍功半状况，使苦教苦学变成乐教乐学，从厌教厌学到爱教爱学，力图达到事半功倍的效果，就必须采取一系列措施，其中最重要的一条就是引导广大教师学习《英语教学法》，它是以语言理论、教学理论、心理学理论等学科知识作为基础，包括了英语教学大纲、教材研究、知识教学、技能教学和英语测试及评价等科学方法和技巧，是一门集理论与实践这一体的方法论体系，是指导英语教师进行高效率教学的行动指南，是教师提高教学理论素养的必备参考读物。
事实上每位英语教师都会接触到教学法，“无论他怎样对理论不感兴趣，没有一个教师能抛开语言教学理论去从事语言教学”不管他是否意识到，在教学中总会反映其教学观、语言观和学习观深受某种理论的影响，正如前面误区现象所反映的，相当一部分教师受翻译法影响。
也有些支持听说法等。
因此，走出误区的三个主要对策势必为有组织地向广大教师明确“为交际”的教学特征和抓住教学方法改革热点为突破口。
（一）“为交际”的教学特征目前，我国最新公布的中学英语教学大纲（1992年修订本）明确规定：义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听说读写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础”。
怎样走出初中英语教学误区
怎样走出初中英语教学误区摘要：在当前英语教学中，教师为突出新课程教学理念，使学生掌握更多的英语知识点，而过度运用情境教学和实行题海战术等教学策略，使得课程教学陷入很多误区。
初中英语教师要根据学生的情况找到一套适合学生的教学方法，指导学生完成初中阶段的英语课程的内化。
就如何走出初中英语教学误区，谈几点体会。
关键词：初中英语；教学误区；新课程理念一、活跃课堂气氛，走出“形式”情境教学误区初中英语教学存在的第一个误区，就是过分注重课堂形式。
要走出这个误区，合理地进行初中英语教学，就必须在课堂上构建和谐的学习气氛，增进学生在课堂上的互动。
在课堂上运用多种教学方法参与教学，合理地创设问题情境，激发学生的思考，此外，还要注重优化教学思维模式，提出合理有效的教学策略，可尝试运用任务驱动法来优化教学过程。
尊重学生的学习自主权和选择权，鼓励学生运用小组合作探究等形式完成学习任务。
再者，明确学生的学习任务，让学生能够带着任务深入课程学习探究，提高学习英语的自觉性。
二、倡导主动学习，走出“被动”教学误区自主学习能力能够使学生树立终身学习的意识，让学生在遇到问题的时候自主分析和自行解决。
教师要倡导学生主动学习，首先要激发学生的好奇心，通过多媒体展示、小组讨论、开展小组辩论等方式让学生积极地投入到初中英语学科的学习中去，并且让这种积极性能运用到学习过程中去，就会推动学生主动地进行英语课程的学习。
其次，教师要为学生营造问题情境，让学生在问题情境中思考、探究、提出问题，并教会学生解决问题的方法和途径，提高学生的探究能力和创新能力。
最后，授人以鱼，不如授人以渔，教师要教会学生系统的学习方法，让学生的自主学习能力得到提升。
三、注重实践活动，走出“题海”训练教学误区英语练习是巩固课堂教学的有效途径与方法，也是教师发现学生学习存在的问题的有效策略。
但很多英语教师在训练时采取“题海”战术，这种方法大大减低了学生的学习兴趣。
加强课外巩固，可以通过运用实践活动形式，鼓励学生将课程内容充分融入实践活动中。
走出初中英语教学的＂误区＂及对策
只有确 立情 感教学 在 学习过 程 中的重要 地位 ， 才能真 正做 到智力 与情感 的 同步发展 ， 达到提 高
教 学质量 的 目的。 参 考文献 ：
［】 红 “ １蒋宗 以情感 促进 认知 ， 以情感 优化教学 ”［ 中小学英 语教 学与 研究 ，０４ （） Ｊ 】 ２０ ，５
结果 是 一些 教 师教 学观 念 比较封 闭 和保 守 ， 学方 法陈 旧单 一 。 教 以上种 种观 念误 区 。 映 了教 师们 在语 言 观 、 学 观和 学生 观 等方 面 存 在一 定 的认 识 偏差 ， 反 教 对 语 言学 、 教育 学 和心 理 学等 学科 的最新 研究 成果 较 为生 疏 ， 因而 许 多传 统 习 惯思 维 成 了定 势 ， 响 影 到 教学方式 上 的一 成不 变 。 （ ） 学 方法误 区 二 教 教学 方法 误 区是 指 教师 在具 体 的教 授课 文 句型 、 汇 、 法 方 面 ， 词 语 以及 在训 练 学生 听说 读写 语
★教 师 论 坛 ★
走出初中英语教学的“ 区“ 误 及对策
江苏省 射阳县 实验 初级 中学 刘海 萍
摘 要 ： 对初 中英 语教 学长 期 徘徊 的状况 ， 文首先 列 出现 今存 在 的 三种 误 区类 型及 表现 （ 针 本 指 教学 观念 、 学方 法 和学 习评 价 ）然 后 根据 语 言三 维 观 的原理 ， 析 “ 交 际 ” 中学 英语 教学 特 教 ， 分 为 的 征。 阐述 走 出误 区的种种 对策 。 关键词 ： 中英语 教 学改革 误 区对策 初
（ ） 习评 价误 区 。 三 学 （ ） 一 教学观 念 的误 区 观念 指人们 对事 物 的看法 ， 反映其认 知水平 。 每一位 英语 教师 ， 无论 承认 与否 ， 都会 有意无 意地
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈中学英语教学的“误区”一、英语教学误区的类型“误区”原本属于社会心理学领域中的一个术语,现已被广泛运用到实际生活中,特指一些似是而非的谬误,具体而言,人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实为错误的观念或行为。
在普通中学的英语教学工作中,就存在着许多被认为是常理或公理的想法和做法,但从语言教学的科学性角度看,却是严重的误区。
其类型有三种:(一)教学观念误区、(二)教学方法误区、(三)学习评价误区。
(一)教学观念的误区观念指人们对事物的看法,反映其认识水平。
每一位英语教师,无论承认与否,都会有意无意地对英语语言、英语教学、学生学习等问题形成各自特定的看法,因此,其教学手段和学习评价都受其语言观、教学观和学习观的影响。
目前观念上的误区及其主要表现是:1、对语言的认识上,有两种普遍看法:一种认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。
故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习,比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。
这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”;另一种认为语言相当于一门技能,如同骑车、游泳一样,多练即成。
故教学时比较强调大量单一,重复的练习和巩固,这种教学的特征是题海战术,小测、考试不间断。
2、对师资水平的认识上,相当多的教师包括部分教育行政管理的领导认为,提高教师的语言知识水平和语言技能就能提高师资水平,而对学习语言理论、教育理论、教学法则不重视,视之可有可无。
具体表现是比较重视教师专业知识水平的达标考核或进修,对教学法的学习则常常流于形式。
结果是一些教师教学观念比较封闭和保守,教学方法陈旧单一。
3、对中学英语教学目的认识上,大多数教师从经验和感性角度出发,为教而教,为考而教。
初中统考、高中会考和高考无形中成了教学的指挥棒,考什么就教什么。
至于对中学英语大纲所明确的“培养运用英语的能力”(1978)以及“为‘交际’运用语言的能力”则不知其所以然,结果学生是否掌握了语言知识或具备了语言技能显得无足轻重。
4、对“交际”教学的认识上,不少人以为交际就是强调听说的口语能力或自由对话能力。
持这类看法的教师热衷于讲授,使得学生听是听懂了,却不会实际运用。
例如,一般现在时主语为第三人称单数时行为动词做谓语则要加s的概念,大多数学生都知道,但在书面或口头使用时却常常出错(忘了加s)。
5、对教学过程的认识上,较为流行的看法是:教师教英语无非是以讲为主,讲得越多学生自然就学得越多,其结果是教师普遍满足于满堂灌,一言堂,学生开口机会少,因而成了教学活动中的被动者,服从者或配角。
6、对教师所起的作用方面,广为接受的观点则是课堂教学自始至终都由教师严密地控制,学生自主支配时间几乎没有,其积极性、求知欲、创新意识在不知不觉中逐渐减退和消失,随着学习兴趣的降低,课堂气氛日益变得沉闷单调甚至压抑。
7、对学生学习的认识上,一般教师都认为是三步曲。
即上课听讲→课外练习→考试过关。
而对于学习的不同层次如学习(learning)和习得(acquisition),难以区别。
比较受教师们重视的学习途径就是单纯模仿、机械记忆和单项训练,通过这样的反复操练学生易于取得较高分数。
8、对学生们的个性认识上,很多教师的看法倾向于学生自觉性低,自控能力弱。
因此,考试测验、分数常被教师当成尚方宝剑以此来激发学生兴趣,形成学习压力,约束学生学习行为。
相比较而言,教师对学生的外部行为如学习方法(习惯、态度、结果)常常做出严格评价,对学习的内部活动如学习兴趣(需要、情感、焦虑)却较少给予足够的关心和重视。
(二)教学方法误区教学方法误区是指教师在具体的教授课文句型、语汇、语法方面,以及在训练学生听说读写语言能力上, 课堂组织、练习设计等方面存在典型的公式化、刻板化做法,现逐一列出。
1、教课文方面,重视语言形式,轻意义理解。
常常把课文教学的重心放在学习语言知识上,把课文作为一个分析语法、学习词汇、句型、单词的工具,使得课文的思想内容,完整连贯的意义被严重忽视,更不用说涉及社会文化背景、风土人情以及风俗习惯。
大多数教师常常在串讲课文中穿插语法、句子、词组的讲练,导致学生对课文的理解支离破碎。
结果出现了“教课文不见课文”的现象。
2、在教句型方面,重结构,轻运用。
句型教学的一般套路是把a+b=c这类公式列在黑板上,让学生替换个别词组,然后按肯定句、否定句和疑问句方式转换,继而要求能背会写。
由于引入句型时缺少情景,机械操练多而久,意义操练少而短,使活生生的语言变成了枯燥无味的“定理”。
学生精于模仿却不会正确使用(如哪种场合、对什么人、怎样说)。
显然这样的句型教学着眼于培养学生简单的语法能力,后果是“学生在课堂上操练得很好,而一出课堂就不会有效地使用语言。
”3、在教词汇方面,重视中英对应翻译、词组搭配、单词辨义,轻视语音规则拼读、组句和造句。
强调短时记忆、机械记忆,忽视以句子为单位的意义记忆。
结果,学生死记硬背,孤立地默写单词,却常常不会拼读、造句和使用。
4、在教语音方面,重音素,轻节奏和语调。
教师在教单词音标时比较留心学生对元音、辅音的正确发音 ,但对英语的节奏(包括节奏群、重读音节、弱读式、停顿、失去爆破、连读以及升降调)则缺乏应有的重视。
由于教师本身口头水平限制,较少用英语讲课并组织课堂教学,播放地道的英美人讲英语的录音带机会不多 ,造成学生听得少、练得少,开口易出错的局面。
5、在教语法方面,教师热衷于面面惧到地详细讲解规则和例句,却偏废了帮助学生把语言规则向语言技能的转化。
结果学生熟记了大量语法规则,由于练得少,没有形成习惯,往往掌握得不牢固,发挥不稳定。
这显然是把语法概念和实际运用分割开来,反强调学生理解,却忽略大量的、多种形式的运用。
6、听说读写语言能力训练,这普遍是个弱项。
不少教师认为知识量增多,自然会转化为能力,用不着在培养能力方面专门下功夫。
课堂上提供给学生言语实践的机会十分有限,听不懂,说不出,读不通、写不了的学生绝不是少数。
7、在课堂组织方面,存在严重的“少、慢、差、费”现象。
即教学内容偏少,教学节奏偏慢,教学效果偏差,使师生付出的精力和时间浪费不少。
比如普通中学常常是初中一节课只教一个句型或几个生词,整节课反来复去地操练却较少有实际运用;一篇短文分二到三节才串讲完。
由于拖的时间太久,学生难免产生厌倦感,进而影响教学效果。
8、在练习形式与方法的设计方面,概括地讲课常上机械性练习比意义性练习多;知识性练习比技能性练习多;笔头练习比口头练习多;单项练习比综合练习多;集体练习比配对练习、四人小组练习、个别练习要多。
从各种方法误区中不难看出语法翻译法是明显痕迹,说明了传统教学方法的影响之深。
这种种已不适应和符合现代英语潮流的固有模式仍被视之为理所当然地普遍使用。
值得注意的是,评价教学方法优劣的标准不是仅仅取决于其使用的普及率,而是依据其教学效率,即用尽可能少的时间和精力去取得尽可能高的教学效果。
(三)学习评价的误区本文所指的学习评价侧重指教师对学生的学习行为做出肯定或否定的态度或语言。
评价误区主要体现在评价标准、评价方法和评价的内容上。
1、评价标准偏高。
评价标准偏高表现在:(1)缺乏区别性。
一般而言,教师对学生的学习行为肯定方面少,否定多;鼓励少、指责多、表扬少、批评多。
因为教师们都信奉这样一个不成文的概念:对学生越多表扬、鼓励和肯定、学生就越容易骄傲。
因此,对学生的评价标准订得越高以为就是严格要求。
其表现就是经常用同一种尺度去衡量全体学生,使得各种类型的学生在不同程度上易于感到失望和常有挫折感,较少或难以品尝到成功的喜悦。
(2)缺乏全面性。
教师往往把考试分数作为评价的唯一根据,分数高就是学习好,反之则亦然。
这样仅仅凭学习成绩来评价,抹杀对学习过程的评价、使不同起点、付出不同努力相应达到不同水平的学生觉得不公平,特别是只有高分数才能受到教师青睐,学生觉得自己无论怎样努力都难以达到高分数时,就会放弃努力,甚至放弃学习。
(3)缺乏客观性。
教师常常以学生是否出错,或出错多少来判断学生的学习水平。
对于学生是否大胆开口讲英语,运用英语是否体现流利性和得体性则不太重视,这种评价标准无形中产生一种不良后果, 学生觉得学习过程出错是一种奇耻大辱,无地自容,以致严重影响他们学习的自信心和个人自尊心,因而对学习产生了过度焦虑、心理防卫等消极情绪。
2评价方式简单生硬。
评价方式简单生硬表现为:(1)缺乏层次性,不少教师在评价学生时,往往忽视学习的阶段性,用一刀切的手段去评价任何阶段,如在学习的感知阶段(初期)、理解阶段(中期)、巩固和应用阶段(后期),只要发现学生出错就采取立即、直接、严厉的方式纠正,以为这样不给学生犯错的机会,不容他们出错会有助于学生形成良好学习习惯。
结果是初期阶段学生心理过于紧张害怕出错,中期阶段就越怕越容易出错,也就越容易受到批评,到了后期则对教师的批评采取无所谓态度。
(2)评价语言简单化。
由于教师的态度总过于严厉 ,师生之间的沟通和交流不足,教师常以判官式的态度和语言给学生贴上各种肯定或否定标签,使得教师的表扬失去应有的激励作用;教师的批评减少了规劝作用。
(3)评价内容片面性。
一般而言,教师对学生学习的外部(学习纪律、学习方法、学习成绩)作出评价比较多,而对学习动机、学习努力程度、学习习惯、学生个性心理特征等内部活动则较少受到注意。
换言之,教师偏向于对学生的智力因素评价,如记忆、思考、观察、分析、综合、气质、能力、兴趣、情感、需要等。
恰恰是这些非智力因素对激发学生的学习积极性有着较大的影响。
从上可见,评价误区的形成也是由于脱离教育心理学、个性心理学、语言学理论知识背景,因而有较大的片面性和盲目性,使得评价本身所具备的调节功能、激励功能和规劝功能未能充分发挥其作用,这值得引起人们的高度重视。
二、走出误区的对策为改变当前普通中学英语教学中存在的事倍功半状况,使苦教苦学变成乐教乐学,从厌教厌学到爱教爱学 ,力图达到事半功倍的效果,就必须采取一系列措施,其中最重要的一条就是引导广大教师学习《英语教学法》,它是以语言理论、教学理论、心理学理论等学科知识作为基础,包括了英语教学大纲、教材研究、知识教学、技能教学和英语测试及评价等科学方法和技巧,是一门集理论与实践这一体的方法论体系,是指导英语教师进行高效率教学的行动指南,是教师提高教学理论素养的必备参考读物。
事实上每位英语教师都会接触到教学法,“无论他怎样对理论不感兴趣,没有一个教师能抛开语言教学理论去从事语言教学”不管他是否意识到,在教学中总会反映其教学观、语言观和学习观深受某种理论的影响,正如前面误区现象所反映的,相当一部分教师受翻译法影响。
也有些支持听说法等。
因此,走出误区的三个主要对策势必为有组织地向广大教师介绍科学的语言观念、明确“为交际”的教学特征和抓住教学方法改革热点为突破口。