基础教育阶段农村英语教师对新课改的适应性分析
新课改潮流下农村小学英语教学浅解
新课改潮流下农村小学英语教学浅解【摘要】我国农村中小学的英语教学质量一直以来较差，特别是农村小学的英语。
加上现在又是课改阶段，如何稳步提高农村小学英语教学的质量，是我们小学教师共同要探讨的问题，也是一个十分艰巨的任务。
本文就针对农村小学教学现状谈一谈如何提高农村小学英语教学质量。
【关键词】学生喜欢的老师；学生的守护神；课堂教学效率；持之以恒《英语课程标准》指出“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
”因此，教师要根据农村教学条件来激发进而提高学生学习英语的兴趣。
备受瞩目的新课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口，已成为推进素质教育的又一着眼点，它所体现出来的先进的教育教学理念，也正越来越受到教育工作者的认同和实践。
作为一名刚刚踏上工作岗位的新英语教师，我感到了一种压力：这种压力源于自身素质的缺乏、源于自身经验的不足……也使我切实感受到了新课改形势下农村小学英语教师专业化发展的必要性。
大家知道，我国农村中小学的英语教学质量一直以来较差，特别是农村小学的英语。
加上现在又是课改阶段，如何稳步提高农村小学英语教学的质量，是个十分艰巨的任务。
目前十分突出的一个问题是来自农村的学生对学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，造成学困生越来越多。
这种情况对以后初中英语教学影响极大，危害甚重，也对学生今后的学习有很重要的危害。
我所在的学校是一所普通小学，学生中相当一部分是由于英语成绩不好而影响学习成绩。
虽然他们十分努力，但是他们的实际成绩却并不乐观。
在英语课堂上表现得消极，不愿开口说英语，影响进行正常的课堂活动。
如果不想办法改变这种状态，英语课堂教学就成了“一言堂”，枯燥乏味，就会直接影响教学效果。
针对这种状况，我认为应从以下几方面下功夫。
从学生的实际出发，帮助学生克服学习上的困难，逐步消除畏难情绪，建立学好英语的信心。
新课程改革对农村初中英语教师的影响的个案研究
认为， 知识不仅是在个体与 物理 环境的相互作用 中建 构的 ，
社会性 的相互作用 同样重要。 通过上述理论 ，可 以看 出初 中英语课 程改革对农村英 语教 师的影 响主要 来 自两方面 ， 一是对教师本身 的影 响 ， 另 个 则是对学 生的影响 。英语课程改革是 因为原来 的课程 内容 已经不适应社会 的发展需要 ，进 而使 用旧教材 的英语 教 师的教学 能力也无法 适应新课 改 的要 求和社会 的发展 。 在这样 的情况 下 ，英语 教师们尤其是农村 的英语教师们要 采取 相应 的措 施来提 高 自己的能力 来适应 新课程 的发展 。 同时 ，农村英语教 师必 须意识到他们教学 能力不是能从 书 中或 听城里教 师的公 开课就能提高 的 ，根 据社 会建构主义
行 。英语教育也在课程改革之列 ， 而在教育基础薄弱的农村 地 区， 英语教育更是农村教育 的瓶颈 ， 制 约着农村学生 的全 面发展 。本研究通过对两名农 村初 中英语教师 的深度访谈 ， 探索初 中英语课 程改革对农村英语教 师的影响 ，进一步 了 解农村初 中英语 教师的现状 ，为师范生将 来能更好地适应 英语课程改革提供借鉴。
摘 要 新 课 改对 于广 大教 师 的影 响是 巨大 的 。 本 研 究 通 过 对 两 位 农 村 英语 教 师 的 访 谈 ， 了解 了他 们 对 新 课 程 改 革 的看 法 来 说 明新 课 改 对 农 村 英 语教 师 的 影 响 。 关 键 词 新 课 程 改 革 农 村 英语 教 师 影 响
码得到相关的材料。
２ 社 会建构 主 义教 学理 论
农村中学新课改下的英语教学问题分析
农村中学新课改下的英语教学问题分析摘要：通过对新课标的认识，对农村初中英语教学进行思考，深入了解农村中学教师的英语教学方法、如何激发学生学习兴趣以及使用英语的授课情况。
调查中发现存在部分问题，针对这些问题，与教师一起交流探讨，并且达成比较一致的看法。
关键词：新课标；农村中学；英语教学农村中学的英语教学，一直是农村初中教学中的薄弱学科，笔者通过教研活动，深入乡村多所农村中学英语课堂，并与所在学校的教师进行交流，了解了教师对新课标下英语教学理念的理解，如何激发学生学习兴趣的认识，怎样提高学生学习成绩等问题。
本着发现问题、解决问题的原则，笔者对本次活动的相关感受进行了整理与分析，目的是为了探究一些更好地适应农村中学英语教学的手段，笔者对此提出了几点建议。
一、主要问题及原因分析1.教学理念现状在本次听课和与所在学校教师交流中发现，75%以上的教师教学观念陈旧，还是以课本为中心，而非以学生为出发点，尤其是老教师。
备课几乎年年一样，反复抄袭！而且在课堂教学中主要目的也非常明确，一切为了中考，应试教学倾向非常严重。
所以在听课过程中几乎都是在讲解知识点，而忽视语言的实际运用，学生在课堂上的语言交流和表达的时间非常少，有部分教师开展的教学互动都是形式大于实际，仅仅是一种变相的机械操练，学生在这一过程中缺乏创造力。
新课标理念提出这些年来，真正能够理解的教师甚微，大多数教师以为就是简单的一句口号，不具备操作性，有的时候仅仅是迎合教研活动需要而稍微改变自己的课堂教学方法，而且对于学生语言的提高与培养仅仅停留在想象之中。
所以这就造成大多数学生学习兴趣不高，积极性低下，甚至产生对英语这一学科的厌恶，继而演变为厌学。
2.使用英语授课情况调查发现，只有少部分教师通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。
大多数教师把课堂教学失败归为学生不能配合教师授课活动，归为学生素质低、英语底子差。
70%以上的教师用中文授课，或中英文混合使用，语音语调不标准。
基础教育阶段农村英语教师对新课改的适应性分析
基础教育阶段农村英语教师对新课改的适应性分析摘要：目前，基础教育改革正在全国范围内实施。
作为课程实施的管理者和执行者，教师对新课改是否适应是新课改能否成功的关键。
本文通过对河北省农村中小学英语教学现状的调查与研究，从课程理念、教材、教学方法及评价方式等方面对教师的课程适应性进行了分析，并提出建议与对策，以期为农村中小学英语新课改提供建议与帮助。
关键词：农村英语教师新课改适应性一引言我国基础教育改从开始实施至今已有10年之久，目前已进入全面推广阶段。
课程实施是将课程计划付诸实践的过程，其涉及的问题是广泛而复杂的，包括目标、内容、方法、评价以至教学环境等等的一系列变革过程。
教师作为课程实施的管理者和执行者，是课改成功与否的关键。
“没有教师的协作与积极参与，任何教育的改革都不可能成功（孙芳明，2003）”。
课程实施的过程就是教师的适应过程，也是教师的发展过程。
在农村地区，教育教学条件相对落后，新课标在多大程度上得到落实，成效如何？对农村一线英语教师来说，他们对新课程是否适应？在课程适应过程中面临哪些困维与挑战？急需哪些培训？本文将对这些问题进行初步分析探讨，希望能为农村地区的英语新课改提供建议和帮助。
二课程适应性分析1 课程理念教师对新课标的理念及要求是否领会以及教师自身接受和理解程度，都会直接影响到教师在教学改革中的教学效果。
通过调查发现，对于新课改所提倡的“以学生为中心”，“倡导体验参与”“注重过程评价”等基本理念，90%教师都已了解。
但对新课改的认可度一项调查中，62%的的教师认为新《标准》与农村教学实际不相符，与部分教师访谈后发现，很多教师认为新《标准》所提倡导教学理念是很好的，但在具体操作过程中存在诸多困难，比如《标准》提倡“学生能用所学的英语做事情”和”多元化的评价方式”等。
可以看出，对新课程标准提倡的基本理念，大多数农村教师有一定认识和了解，但在如何实施这些理念方面存在诸多困惑与疑虑。
2 教材方面接受调查的农村中学均采用人教版新目标英语教材，绝大多数教师认为此教材在编排理念上基本符合课标精神，充分体现了新的教育教学理念：以学生为主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习体会并掌握英语，同时更加注重语言学习的规律和语言的交际功能，强调语言在实际生活中的应用。
农村初中英语教师对新课程改革实施的适应与困惑的个案研究
广 州大学外 国语 学 院在 读研 究 生 王 冰
［ 摘 要］ 随着英语新课程改革的实施 ， 英语教 学有 了一定的改进 ， 达到 了一定的教 学效果。 而农村新课改的 实施 因为资源相对 不足 、 学生学 习基础较 差等情 况， 面临着更 多的一些问题 。 农村的英语教师 ， 作为新课 改的实施者和推行者 ， 他们在 多大程 度上改进 了英语 教学 ， 又遇到 了怎样 的困难 ， 这些反 馈对于英语教 学的提 高至关重要。 本文从教 师的角度进行 个案研究 ， 深入挖掘教 师在 实施 中适应 的情况以及存在 的困惑。以求从这一侧 面探 究新课程改革的实施情况。 ［ 关键词］ 农村教 师 新课改 个案研 究
问题 的提 出 １９ ９ ９年 ６月 ， 英语课程标准研制小组正式成立 ， 国内知名的课 程专 家、 高校外语 教研人 员 、 有经验 的教材 编写人员 、 教研 员和英语特级教 师承担了英语课程改革项 目。在前期 国内外外语课程比较分析 、 社会需 求调查 、 课程现状调查的基础上 ， 经过反复讨论 ， 着手制定新课程标准 。 新课 程标准体现了外语教育的发展趋势 ，吸收了近年来外语教育研究 的新成果 ， 从教学观念 、 程 目标与 内容 、 课 策略 、 手段 、 评估 等方面进行 改 革 ， 得 了突 破 性 进 展 。 取 从新课程改革 的实施来看 ， 实 ， 确 新课改 以来 ， 师和学生都产 生 教 了巨大的变化。比如： 师比以往更加好学 了； 教 师生问的关系更加密切 了； 学生的思维更加 活跃 了； 自主 、 合作 、 探究 的学习方式 在课 堂上得到 越来越多的普及和推广 。 杨世 贵 ，０ ８ Ｉ 也存在很多问题与困惑 ， （ ２ ０ ）怛 Ｉ 特 别是农村初中的英语教学 ，广大参与课改 的农村初 中的英语教 师在 实 际的教学中碰到的问题与困惑特别 多。， ： 如 拔尖的学生在听 、 读 、 说、 写 等各方面的水平都较 以前同级的学生高 出许多 ，但差生所 占的比例也 比以往高 ， 学生 的分化从七年级开始 凸显 ； 学生水平 高低 差距大 ， 使教 师 在授 课 中难 以兼 顾 ， 大 了授 课 的难 度 等 等 。（ 金水 ，０ ８ 增 吴 ２０ 新课改取得了一定 的成效 ， 但是也面临着严峻的考验 。 尤其是农 村中学里 的课程改革 ， 由于资源 ， 生情 况等因素 ， 学 将面Ｉ 晦更大的挑战 。 教师 能否将新课改的理念落实 到实处 以及 在实施 中存 在着怎样的问题 与 困惑 ？这 是 本 文关 注 的 问题 。 二 、 究 的 目的 和 意 义 研 英语新课 程标准 的理念是针对 以往英语教学 中存在 的问题 与不足 提 出的 。比如 ， 以往 的英语教学过分地强调语法 的学 习， 而较 少注重实 际的语言能力运用 。 新课标在总体 目 的设计上 ， 标 体现 了素质教育的思 想， 加强了对学生综合语言能力的培养 。 然而 ， 评价新课标的意义 ， 还必 须考察其在实 际中的实施情况以及一线的老师在实施新课标 中真实 的 感受。 新课标在多大程度上改变了教 与学 的情况 ， 在多大程度上得到落 实 ， 如何 ， 成效 这些都是评价新课标的重要依据 。课程改革是个漫长 的 过程 ， 必然会在实行中遇到各种各样 的问题 。 新课标作 为课程改革 的一 种 理念 以及 指 导 纲 领 ， 有 一 个 被 广 大 教 师 和 学 生 适 应 和 调 整 的 过 程 。 也 本研究采用实证研究的方法 ， 了解农村英 语教师在实践中的感受 ， 以此 来考察新课标在实践 中的实施情况 。 既具有理论上 的意义 ， 也具有现实 的意 义 。 三 、 究 背 景 研 以往教学大纲把 “ 掌握语言基本知识 和基本技能 ” 在课程 目的的 放 首位 ， 英语 课程 标准》ｌ 新《 虽调， ｝ 义务教育阶段英 语课程的 目的是 激发 和培养学生学 习英语 的兴趣 ， 帮助学生树立学 习英语 的 自信心 ， 养成 良 好 的学 习习惯 ， 形成有效 的学 习策略 ， 发展 自主学 习的能力 ； 使学生掌 握一定的语言基本知识和基本技能 ， 建立初步的语感 ， 获得初步运用英 语的能力 ， 为真实交 际打下基础 ； 培养学 生的观察 、 记忆 、 维 、 思 想象能 力和创新精神 ； 帮助学 生 了解 中外文化 差异 ， 培养爱 国主义精神 ， 增强 世 界 意识 ，使 他 们初 步 形 成 健 全 的 人 格 ，为 今 后 的 发 展 打 下 良好 的基
农村的英语教师应如何面对新课改
农村的英语教师应如何面对新课改随着新课程改革的进一步深化，它对教师的要求也是越来越高。
作为一名人民教师，要想在新课改的教育教学殿堂里上下五千年，纵横数万里，任意驰骋，快乐飞翔，很好的引领学生走向知识的自由王国，我们不得不调整自己，改变自己，虽然我们不情愿放弃自己熟悉的、有经验的、有优势的传统教学方法，而尝试和采用自己无经验的，甚至是陌生的、缺乏自信与把握的新教学方法，尤其是农村偏远地方的信息少，接触面窄；还有很多中老年教师及缺少专业训练的青年教师，就会产生心理焦虑，茫然不知所措。
然而，广大农村英语教师不必惊慌，而应以此为契机，找准问题，查漏补缺，提升自己，迎接挑战，不断实践新课程改革，努力走出困境。
那么，我们教师必须具备以下几个方面，也是新教师面对新课改所必需具备的。
首先，必须具备扎实的基本功。
第一，要博览群书。
书籍奠定了一个高水平教师一生的精神根基，也奠定了他作为教师的知识根基。
阅读不仅是教师的职业底线，更是新课改的要求。
第二，勤于英语写作。
写作是教师专业成长的必要途径。
作为教师的我们，要在写作中总结，在写作中成长。
第三，善于预设。
教师要上好一节课，首先要根据教材、学生、大纲等情况，对课堂作出恰当的预设。
第四，能于生成。
其次，提高教师自身素质。
人常说“学高为师，身正为范。
”不论在传统的教育教学模式下还是在新课程改革背景下，教师的自身素质是一个非常重要的因素，其高低直接影响整个教育教学活动，影响教学质量的提高。
因此，一方面，广大农村英语教师应提高自身的文化修养，提高自身的专业知识，广泛阅读各类书籍，扩大自己的知识面，储备自己的知识，这是因为新课程标准有了变化，教材内容更为丰富多样，它涉猎了社会生活的各个方面，如：政治、经济、文化、历史、地理、体育艺术和民风民俗等，只有学识渊博才能面对教学的挑战，浩瀚大海才能承载万吨巨轮；另一方面，教师也应提高自身的教学能力水平，加强听、说、读、写的基本技能，提高运用现代教学手段的能力。
新课改下农村中学英语教学存在的问题与对策
新课改下农村中学英语教学存在的问题与对策摘要：农村中学英语教学一直被视为英语教学改革的重点。
随着新课程改革的不断推进，农村中学英语教学虽取得了一定的成绩，但仍存在着教学观念滞后、教学手段不足，教材、教法“不接地气”等问题。
鉴于此，本文将分别从丰富英语教学内涵、转变英语教学观念、拓展英语教学视野和手段等方面提出针对性的改进建议，力图更好的推进农村英语教学改革。
关键词：农村中学；英语教学；问题；对策在新一轮基础课程改革的推动下，大多农村地区英语教师逐步开始采取新的教学模式、更多的关注课堂良好氛围的营造，并尝试着引入不同的教学方法促进教学质量的提高，且取得了较好的成绩。
但与此同时，对于因农村中学英语教学发展不均衡所导致的问题仍不容忽视。
本文主要以当前农村中学英语教学存在的问题为基础，分析其成因，并有针对性的提出改进建议。
一、农村中学英语教学存在的问题1.英语教学观念落后随着新课程改革的不断深入，大多农村地区中学英语教师在英语教学中基本遵循了新课改“六转变”的基本要求，在一定程度上开始注重培养和激发学生对英语学习的兴趣，关注学生在学习过程中的感受和基本要求，重视教学反思过程，并以此作为改进教学的依据。
然而，在取得可喜成绩的同时，我们还应认识到，当前部分农村地区中学英语教学中仍存在以中、高考为尊的现象。
在这些地区更认同传统的教育观念，并将中、高考视为唯一改变命运的“救命稻草”。
在传统观念的影响下，该地区的中学英语教学更似一场说与听的“演讲”课程。
其中最直接的表现在于该地区中学生英语阅读能力强，而英语听、说能力差。
2.英语教学资源和教学手段单一英语课程资源的开发是组织农村地区中学英语教学的重要方式、方法之一。
随着课程资源内涵不断丰富，英语课程教学资源不再局限于传统的教科书，还包括各类广播影视节目、录音、录像资料、直观教育和实物、多媒体光盘资料等。
然而，在英语教学实践过程中，教科书是农村地区中学英语教学的唯一资源。
农村初中英语新课程改革中困惑对策
农村初中英语新课程改革中的困惑及对策初中新课程改革实施以来,新课程改革给教师和学生带来了巨大的变化,本文谈谈义务教育阶段以来五中英语课改实施情况。
一、加强义务教育新课程学习,更新教学理念。
我校英语组开展了对《英语新课程标准》的系统学习。
使英语教师对新课程的理念有了正确的认识,我校领导还派送英语教师到杭州、北京等地进行新课改培训,更新了教育和教学理念。
通过学习,使英语教师了解到英语课程标准的制定是以当代世界最先进的教学理念为指导思想,以素质教育和学生的发展为根本宗旨,培养学生综合语言运用能力为目的,根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状和需求,力求从英语教学的目的、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革,使基础教育阶段的英语教学有了较大的提高。
二、通过学习。
英语教师认识到在新课改理念下,教师在教学行为中的角色发生了重大的改变,由知识的传授者变为了促进者,是学生学习的合作者、参与者和引导者。
教学成为共同发展的互动过程,意味着人人参与英语交流和平等对话,互相合作。
课程变成了一种动态的、发展的、师生富有个性化的创造过程。
三、通过学习,我校的英语教学得到了很大的提高。
我校多次在市级英语竞赛获得好成绩。
我所带的班级在初一时获得全市英语统考第四名,初二获得全市英语统考第二名,初三毕业获得全市英语第一的好成绩。
四、通过几年的教科研活动和竞赛活动。
教师更好学了;师生关系密切了;学生思维更活跃了;自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广,尤其是我市教育局带领广大教师学习洋思、杜郎口教学模式。
素质教学得到推广和提高。
但也存在很多问题与困惑,特别是农村初中的英语教学,广大参与课改的农村英语教师在实际教学中碰到的问题与困惑特别多,如:拔尖的学生在听、说、读、写等方面都比同级的学生高出许多,但差生所占的比例也比以往高,洋思、杜郎口教学模式很难推广等等。
尽管新课改在某些方面取得了一定的成果,但新课改困难重重,面临着严峻的挑战。
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基础教育阶段农村英语教师对新课改的适应性分析
作者：张书红谷彩平
来源：《神州·上旬刊》2013年第01期
摘要：目前，基础教育改革正在全国范围内实施。
作为课程实施的管理者和执行者，教师对新课改是否适应是新课改能否成功的关键。
本文通过对河北省农村中小学英语教学现状的调查与研究，从课程理念、教材、教学方法及评价方式等方面对教师的课程适应性进行了分析，并提出建议与对策，以期为农村中小学英语新课改提供建议与帮助。
关键词：农村英语教师新课改适应性
一引言
我国基础教育改从开始实施至今已有10年之久，目前已进入全面推广阶段。
课程实施是将课程计划付诸实践的过程，其涉及的问题是广泛而复杂的，包括目标、内容、方法、评价以至教学环境等等的一系列变革过程。
教师作为课程实施的管理者和执行者，是课改成功与否的关键。
“没有教师的协作与积极参与，任何教育的改革都不可能成功（孙芳明，2003）”。
课程实施的过程就是教师的适应过程，也是教师的发展过程。
在农村地区，教育教学条件相对落后，新课标在多大程度上得到落实，成效如何？对农村一线英语教师来说，他们对新课程是否适应？在课程适应过程中面临哪些困维与挑战？急需哪些培训？本文将对这些问题进行初步分析探讨，希望能为农村地区的英语新课改提供建议和帮助。
二课程适应性分析
1 课程理念
教师对新课标的理念及要求是否领会以及教师自身接受和理解程度，都会直接影响到教师在教学改革中的教学效果。
通过调查发现，对于新课改所提倡的“以学生为中心”，“倡导体验参与”“注重过程评价”等基本理念，90%教师都已了解。
但对新课改的认可度一项调查中，62%的的教师认为新《标准》与农村教学实际不相符，与部分教师访谈后发现，很多教师认为新《标准》所提倡导教学理念是很好的，但在具体操作过程中存在诸多困难，比如《标准》提倡“学生能用所学的英语做事情”和“多元化的评价方式”等。
可以看出，对新课程标准提倡的基本理念，大多数农村教师有一定认识和了解，但在如何实施这些理念方面存在诸多困惑与疑虑。
2 教材方面
接受调查的农村中学均采用人教版新目标英语教材，绝大多数教师认为此教材在编排理念上基本符合课标精神，充分体现了新的教育教学理念：以学生为主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习体会并掌握英语，同时更加注重语言学习的规律和语言的交际功能，强调语言在实际生活中的应用。
但就农村中小学英语教育教学实际以及学生的学习现状和水平来说，这套教材存在以下的不足：
1）难度增大
根据 2001年的新课程标准（试用），初中毕业学生英语能力需达到五级标准，词汇量要求掌握的词汇量达到 1 600 个左右，而2000 年九年义务教育全日制初级英语教学大纲（试用修订版）中规定，初中二级要求掌握 800个左右的单词，400～500 个认读词汇，仅词汇量一项就增加800个左右。
新教材每个单元都有将近六七十个生词，农村学生普遍接受不了。
在农村地区，小学虽然开设英语课，但课时少学生不够重视，英语在很多学校成为可有可无的“副科”，根本无法完成《课程标准》的二级目标规定的词汇量，掌握600个左右的单词和 50个左右的习惯用语。
小学英语教育的不达标，势必会对初中的英语学习产生影响。
进入初中后，学生要花大量时间背单词，从而让学生对英语学习兴趣产生反感，失去学习英语兴趣。
此外，新教材话题多与城市生活相关，脱离农村学生实际。
2）对教师能力要求提高
新教材的编写不再以语法为纲，而是以话题与功能为主线，充分虑学生的兴趣和需要，这样的编排更加符合学生的心理和生理以及认知特点，注重发挥学生在学习中的主体地位和作用。
但在一定程度上加大了老师教学的难度：如语法知识分散，语言点多，超前语言现象出现频繁等等。
教师们普遍认为，教学中新课程的教学标准或尺度很难把握，尤其是对经验不足的青年教师更是如些。
在教师们看来课堂教学应围绕考着考试的标准和要求，而新教材的教学很难与考试结合起来，教师们最大的困惑是不知道该怎样讲，讲到怎样的深度、广度才算完成任务而同时又不会影响中考。
3教学方法
1）现代化教学资源与设备不完善
在农村的英语教学中，教学手段仍以传统的黑板、图片、录音机和投影仪为主，传统的教学模式或教学方法仍占很大的比重，现代教学技术的使用少之又少。
这主要是由于大多数农村中小学校设备简陋，一些中学甚至连教师用书、练习册、挂图、简笔画、磁带等辅助教材都没购齐，更不用说适合教师和学生的英文英文图书、音像、期刊以及多媒体教学设备和语音室了。
条件好一些的学校虽然配有多媒体、VCD等现代化教学设备，但利用率很低，只有在评优观摩课时才能使用，不能真正在教学实际中发挥作用。
很多英语教师对于互联网、计算机还相当陌生，更谈不上熟练使用和利用丰富的网络资源了。
这表明，在农村中小学，现代化教学
资源和设备严重不足，无法实现新《标准》所确定的“充分利用现代教育技术，开发英语教学目标资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果”目标。
2）教学理念与实践脱节
通过调查我们发现，大多数教师对新课改提倡的教学理念与教学方法已非常熟悉，如：创造性地使用教材，开发利用多种课程资源；课堂教学要以学生为中心，让学生在参与体验中学会语言知识并学会运用语言等等。
但在实际的课堂教学中，这些新的理念和方法却很难得到体现。
有的教师在教学中仍不敢放手，对新方法浅尝辄止，视教材为权威，不敢对教材有丝毫增删与更改，更不要说能对教材进行整合与拓展了，其结果是“穿新鞋，走老路”，课堂教学依然以讲解知识点、分析语言结构为主。
而有的教师则完全否定了以往传统的语法教学，认为讲解基础知识是违反课改精神，在课堂上设计了形式多样的游戏和活动，给人以“花哨”“热闹”之感，忽视对学生基础知识的培养，长此以往，学生的语言基础知识掌权不牢固，培养综合运用语言的能力只能是一句空活。
所谓“教学有法，教无定法”，也就是指在教学实践中教师只有教学理念和原则可以遵循，而没有固定的模式可以套用。
教师需要在实践中不断摸索，根据不同的教学目标、教学对象，从而采取不同的教学方法，以求达到最佳的教学效果。
4 评价方式
课程标准强调“立足过程、促进发展”的评价体系，对学生的评价不仅局限于学习成绩，更加关注个体的进步与多方面的发展潜能。
课标强调，评价与教学应该是协调和统一的，形成性评价与终结性评价要结合，对学生的评价要重激励、重发展、重能力。
而目前在大多数农村中小学，对学生的考核仍然是以期中、期末测试作为评价手段，以学生的卷面成绩为唯一的评价指标。
这样的评价方式显然与新课程要求相悖。
与我们访谈的教师表示，目前的各类考试仍以传统的笔试为主，多样化的形成性的评价方式难以执行，有些教师在尝试多种评价方式后在期末就遇到了考试分数的当头棒喝。
也有的学校曾尝试对学生进行分级测评的方法，但由于人为可操纵因素过多而最终放弃。
三思考及建议
通过本次研究，我们不难看出，农村中小学英语教师对新课改已有了基本的认识，有些教师已认识到改革的必要性，教学观念与教学方式已发生了改变，但大多数教师在课程适应上还存在诸多困难与挑战，这些问题需要引起教育部门的重视。
1加大财政投入，完善硬件设施
目前农村中小学英语新课程实施遇到的一个最大困难就是物质条件匮乏，现代化教学设施严重不足。
新课程的实施不仅需要教师观念上的更新，也需要教师掌握并运用新的教育技术和方法，而缺少现代化的教学设施，教师的教学方式、教学手段以及学生的学习方式就难以实
现根本性的转变。
因此，各级政府应该加大对农村中小学校的经费投入，为课改的顺利开展提供必要的物质条件。
2 加强师资培训，确保培训实效
长期以来，师资力量薄弱一直是制约着我国农村中小学英语教学的重要因素。
提高中小学外语教学质量的关键在于提高教师素质。
作为课程改革的具体实施者，教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，并最终决定课程实施的走向。
因此，地方教育行政部门应制定有效持续的师资培训计划，努力提高教师的专业素质、教学能力以及教改意识。
通过与教师访谈，我们发现目前的师资培训中最突出的问题是，培训方式单一，多以班级授课为主；培训内容与教师需求脱节；重视理论灌输和知识传授，忽视教学方法和教学技能的培训等等。
因此，各级学校和教育部门应该充分考虑农村教师的教学实际与需求，有针对性地开展多种形式的培训，从而确保培训的实效性。
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[3] 任晓霞. 义务教育阶段下的新课程英语教学改革之思考 [J]. 北师范大学学报（教育科学版），2008（12）： P109-110.
[4]韩利红，李小平. 英语新课程在农村中学实施的困难及对策 [J].当代教育论坛，2008（11）， P165-68。
[5]刘要悟，陈细波. 农村初中英语教师新课程实施之适应性研究—来自湖南益阳的调查 [J].大学教育科学， 2008（6）：P66-69.
课题项目：本论文为河北省教育科学研究“十二五”规划课题（课题编号：11040094）的部分研究成果。
作者简介：张书红，女（1973.11-），河北石家庄人，硕士研究生，石家庄学院讲师，研究方向：英语教学、应用语言学
谷彩平，女（1976.8-），河北石家庄人，硕士研究生，石家庄学院讲师，研究方向：英语教学、应用语言学。