历史探究式教学初探
以概念为本的高中历史教学初探
以概念为本的高中历史教学初探作者：潘庆云王继平来源：《中学历史教学》2021年第05期高中新教科書《中外历史纲要》内容涉及面广，包含史事多，叙述简单精炼。
如何在有限课时内完成教学任务并落实历史学科核心素养的要求，是历史教育工作者所聚焦的问题。
针对新教材使用过程中所面临的问题，李凯认为，最佳教学策略是：开展大概念的历史教学，既要遴选重点内容，更要把重点内容串联起来，从而使学生头脑中拥有上位观念[1]。
这与林恩·埃里克森、洛伊斯·兰宁所倡导的“以概念为本的课程与教学”不谋而合。
埃里克森、兰宁认为，“课程与教学必须超越知识和技能，它必须涵盖更有深度的、可迁移的理解”[2]，历史学科的教学应当发展学生的概念性理解，为学生搭建“跨时间、跨文化、跨情境理解其他类似事例的框架”[3]，“帮助学生在相似的情景下发现规律和联系，提供复杂思考和理解的跳板”[4]。
本文将以《中外历史纲要》（上）第3课《秦统一多民族封建国家的建立》为例，探讨如何开展以概念为本的高中历史教学，培养学生的历史学科核心素养。
一、萃取核心概念，确定教学主题《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》（以下统称为“新课标”）指出，教师“可以根据学生的学习情况”，“对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合”，“设计出更有探究意义的综合性学习主题”[5]。
教学主题也称“教学立意”，是统领一堂课的中心与灵魂，是核心素养在教学中得到落实的重要支点，扮演了一个衔接教育理念与历史学科教学的纽带的角色[6]。
在以概念为本的教学模式下，教学主题的设计离不开核心概念的提取，而核心概念的提炼则又离不开对课标、教材的分析。
课标要求是：通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家建立在中国历史上的意义;通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。
新课程背景下“探究式教学模式”初探
并 且太 阳恰好在 其 中的一个焦 点的 位 置上 ， 引导学 生 查 阅相 关资 料 ， 建 并 美 国 、 国、 德 日本等发 达国家 都普遍 重视数 学建模 教学 ， 把数 学建 模 活 立行 星轨道 的椭 圆方程 。二是 开展 以数 学建模 为 主题的单 独 的教 学 环节 ， 可 以引导学 生从 生活中发 现 问题 ， 并通 过 建立 数 学模 型 ， 决 问题 。三 是 解 动从 大学生 向 中学 生转移 已成为 国际 数学教 育发展 的一种 趋势 。 数 学 建 模 既 是 数 学 教 学 的一 项 重 要 内 容 和 一 种 重 要 的 数 学 学 习 方 式 ， 在 有条件 的情况 下开设 数学建 模的 选修 课 。这 三种 形式 在 实 际数 学教 学 同时也是 培养学 生应用 数学意识 和 数学 素养 的一种 形 式 。在高 中数 学 教 中都可结 合实 际有效使 用 。 学中， 积极有 效地 、 科学 地开展 数学 建模 活 动 ， 高 中学生 掌 握数 学 知识 ， 对 ３ ２ 数 学建模 的教学 要选择 合适 的建模 问题 。进行建 模教学 活 动 的 ． 形成 应用数 学的意 识 ， 提高应 用数学 能力有 很好 的作用 。然而 传统 的数 学 内容和方 法要符 合学生 的年龄 特征 、 力 发展 水平 和 心理 特 征 ， 合学 生 智 适
课程 标准还 缺乏 对数学建 模 的课 时和 内容进 行科学 的安排 ， 缺乏有 效 的 的认知水 平 ， 也 既要让 学 生理 解 内容 、 受方 法 ， 接 又要 使 学 生通 过参 加 活 动 教材 和规定 ， 这让许 多一线教 师在 具体教 学 的实施 过程 中缺 乏有效 的标 准 后 ， 知水平 达到一 定程 度的新 的飞 跃 。不 切实 际 的问题 ， 认 不适 合 学 生 的 和依据 ， 而影响规 范化 的教学过 程 。因此如何 进行 建模教 学就成 为 了高 认 知水 平的建模 活动 ， 但达不 到 目的 ， 且也 会导 致 学 生的 兴趣 和 爱好 从 不 而 中数学教 学研究 引以关 注的 热点问题 之一 。 受 到很 大挫伤 。 ２ 数 学 建 模 的 基 本 含 义 ３ ３ 数 学建模 的教 学要有 层次 性 。数学 建模 对 教 师 ， 学生 都有 一 ． 对 数 学建模是 从实 际情境 中抽象 出数 学 问题 ， 求解 数 学模 型 ， 回到 现 个 逐步 的学 习和适应 的过程 ， 师在 设计 数 学建 模 活动 时 ， 别要 考 虑学 再 教 特 实中进 行检验 ， 必要 时修 改模型使 之更 切合实 际的过 程 。数 学建模 是运 用 生的实 际能力 和水平 ， 点要低 ， 式要 有利于 更多的 学生参 与 ． 起 形 因而 要分 数学思 想 、 方法 和知识解决 实 际问题 的过程 ， 调与社会 、 强 自然和 实际 生活 阶段循 序渐进 地培养 学生 的建模 能力 。建模训 练一般 可分 为三个 阶段 ： 第 的联 系， 动学生 关心现 实 、 推 了解社 会 、 读 自然 、 解 体验 人 生 。数学 建模 能 阶段 简单建模 ， 结合正 常教学 的 内容 ， 高学 生学 习数 学的 兴趣 和 增强 提 培养学 生进行 应用数 学的分 析 、 推理 、 明和计算 的能 力 ； 数学语 言表 达 应用意 识 。第 二阶段 典型案 例建模 ， 固并 适 当增 加数 学知 识 ， 证 用 巩 尝试 让学 实际 问题及用 普通人 能理解 的语 言表达数 学结 果的能 力 ； 用计 算机及 相 生独立 解决一 些应 用数学 问题 。第 三 阶段 综 合建 模 ， 这一 阶段 ， 学 生 应 在 让 应数学 软件 的能力 ； 立查找文 献及 自学 的能力 ， 独 组织 、 调 、 协 管理 的能力 ； 或每个 小组 的成员 承担一 项具体 任务 ， 他们 进行 自己 的建 模设 计 ， 后 进 最 创造 、 象 、 想 联想 和洞察 的能力 。 行讨 论 ， 教师 只做简单 的指导 ， 样可 以充 分 检测 出学 生 运用 已有知 识 分 这 ３ 关 于 高 中数 学 建 模 教 学 的 几 点 建 议 析和解 决问题 的能 力。这 三个阶段 循序 渐进 ， 不断 提高学 生的数 学建 模 的 数学建模 作为新 课程标 准规定 的一种 数学 教学和 学习方 式 ， 它的 有效 能力 ， 而提高学 生 的数学应 用能力 。 从 实施 和应用 ， 赖于学 校 、 有 数学教 师 和其 他有 识之 士 的共 同 努力 。笔 者结 “ 人以鱼不 如授 人以渔 ” 对数 学建模 能力 的把握将 给予学 生终 生 的 授 ， 合 自己在高 中数学 建模教 学中 的实践 ， 从建 模教学 的形式 、 内容 、 层次 和学 财 富 ， 非某个特 殊 的案例和 习题 。这就要 求教师 在课 程设计 的过程 中 必 而 生 的合作 能力培 养四个方 面提 出如 下建议 ； 须提 炼 出一 些具 有广泛应 用基础 的 一般 性模 型 和理 性分 析 思路 只 有 在 ３ １ 数 学 建 模 的 教 学 形 式 要 多 样 化 。 目前 比 较 常 见 的 形 式 主 要 有 三 这样 的数学 训练 中， 生才能有 效掌握 数学 思想 、 ． 学 方法 ， 深入领会 数学 的 精 种： 一是 结合正 常 的课 堂教学 ， 部分 环 节上 切人 数 学模 型 的 内容 。例 如 神 ， 在 充分 认识数 学的价 值 。研 究和 学习 建立 数学 模 型 ， 帮助 学 生探 索 数 能 在高 中数学 教学 中讲解关 于椭 圆的 内容 时 ， 教师就 可 以在 这个 部分切 人 数 学 的应用 ， 产生 对数学 学习 的兴趣 ， 培养 学生 的创新 意识和 实践能 力 ， 强 加 学 建模 的内容 ， 在太 阳系 中有 的行 星 围绕 太 阳的运 行 轨道 就是 一 个椭 圆 。 数 学建模教 学与 学习对 学生应 用能力 的开发 、 国家人才 的培养 意义深 远 。
“五步三要素”历史课堂教学模式初探
“五步三要素”历史课堂教学模式初探上饶县罗桥中学夏天改革课堂教学，旨在更好地落实素质教育培养目标，促进全体学生的全面发展。
发展学生素质，体现在课堂教学中，就是面向全体学生，尊重个体差异，因材施教，科学施教，保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展，在可能发展范围内主动发展、充分发展。
牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学的过程，教师有效指导与学生的自主学习效果取决于教师课前从学生的学习出发制定备课方案，同时，教师要充分相信每一个学生都能自学，都能学好,从而达到以教导学培养学生学习能力的效果。
而导学案则是教师“问题导学，合作探究”课堂教学模式的载体。
与此同时也为历史课堂教学改革扫清了道路。
作为历史课程实施主渠道的历史课堂教学，也必须更新观念，牢固树立以学生为主体的观念，改变陈旧落后的教学方式，构建先进而科学的课堂教学模式。
如何走好教改之路，关键在于教师。
作为历史教师，笔者以自身的教学实践摸索了以“问题导学互动探究”为中心的“五步三要素”教学模式。
这种以问题导学互动探究”为中心的“五步三要素”教学模式，是指学生在教师引导下自学和探究，完成目标教学和知识教学为主要的教学活动程序。
历史课堂教学改革，需要教师不断完善自我，切实提高实施素质教育的能力和水平。
以提高教学效率为目标，优化课堂结构，减少课堂消耗。
以学习小组管理为抓手，优化课堂三驾马车“预习、展示、反馈”的结构。
积极构建“问题导学，合作探究”的课堂模式。
历史课堂“五步三要素”教学模式基本模式为：预习自学-----合作探究-----展示质疑-----精讲点拨-----当堂训练------拓展延伸（或小结）1．预习自测环节：（1）预习自测完成时间：新授课之前，导学案必须发到学生，学生必须在上课前完成，教师在上课时必须用5分钟时间进行检查（可督促各组长一起检查，检查情况反馈到学习小组记分），检查中也可采用小组展示的方式。
比如：讲述《美国独立战争》一课，我就会课前下发这课的导学案，让学生利用课余时间或自习课在自我学习的状态下完成这份导学案，课堂所讲的重、难点、考点、都浓缩在这张导学案中。
研究型教学初探
研究型教学初探【摘要】研究型教学是一种基于学生主动参与、自主探究和实践操作的教学模式。
本文从理论基础、实施方式、优势和挑战、案例分析、未来发展等方面对研究型教学进行了探讨。
研究型教学通过激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和解决问题能力，有助于提高学生的学习动机和自主学习能力。
研究型教学也存在师生配合难度大、评价方式不确定等挑战。
通过案例分析的实证研究，可以看出研究型教学在课堂教学中的实际应用效果。
未来，研究型教学有望成为教育改革的重要方向，提升教育质量和学生成绩。
在论述了研究型教学的重要性、应用前景以及价值，为教育教学提供了新的思路和方法。
【关键词】研究型教学初探, 理论基础, 实施方式, 优势, 挑战, 案例分析, 未来发展, 重要性, 应用前景, 价值1. 引言1.1 研究型教学初探概述研究型教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的独立思考能力、解决问题的能力和创新能力。
通过让学生参与设计和实施研究项目，研究型教学可以帮助学生深入理解知识，并将理论知识与实践相结合，提高其学习兴趣和学习动力。
研究型教学强调学生在教学过程中的主动参与和探究，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，促进学生的全面发展。
研究型教学初探旨在探索如何将研究型教学理念融入教学实践中，提高教学质量和效果。
通过对研究型教学的理论基础、实施方式、优势和挑战、案例分析以及未来发展进行探讨，可以更好地了解研究型教学的内涵和特点，为教育改革和教学创新提供借鉴和启示。
研究型教学初探不仅对教师教学方法的改进具有重要意义，也对学生学习方式的改变和教育教学改革的推进起到积极作用。
2. 正文2.1 研究型教学的理论基础研究型教学的理论基础主要包括三个方面：建构主义理论、认知心理学理论和学习社会文化理论。
首先是建构主义理论，该理论认为学习是通过个体的主动建构和解决问题来实现的。
学生通过与环境互动，建构自己的知识结构和观念，从而形成对世界的理解。
高中历史探究教学策略初探
高中历史探究教学策略初探【摘要】教师应当充分发挥学生的主体作用，通过培养其思维能力，采用探究式教学模式，积极对传统教学模式进行改造转变，加强课堂内外师生之间的互动，为学生营造良好的学习环境，积极改善传统的教学评价机制，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学效率。
本文探讨了高中历史教学策略。
【关键词】高中；历史；教学；策略高中历史教学的内涵是教师遵循教育的客观规律，整合协调地制定和实施课程目标，促进学生的全面进步与发展，以最优化的效率提升学生的生活智慧，全面发展的评价历史教学，促进教师与学生和谐发展的教学活动。
一、高中历史课堂教学现状分析高中历史课堂教学存在两方面的问题：一方面，很多历史教师特别是年纪较大的教师受传统教学模式影响已经根深蒂固，教学方法陈旧、注重原有经验进行施教，教学效果方面偏重应试教育，忽视学生创新能力及情感态度价值观的培养，学生学习的主动性、积极性和课堂的参与性不高。
而另一方面，我们也听到许多华而不实的公开课，特别是许多历史新教师，一节历史课上的轰轰烈烈，有影视、有表演，然而欢声笑语后真正能留下的有价值的东西却很少。
鉴于以上问题，我们历史教师必须更新教育理念，从整体上把握教学过程的本质和规律，提高教学能力和水平，提高课堂教学的有效性，能让不同的学生根据自身的特点掌握多样化的学习方式，实现传统的灌输式与自主、探索、合作的学习方式的有机结合，使学生真正成为学习的主人，最终实现我们历史教师的有效教学与学生有效学习的相呼应。
二、高中历史探究教学策略1、有效备课（1）备课是一切教学活动进行的前提。
若想达到清晰授课并且多样化教学、引导学生热情的进入历史学科的学习当中，备课是完成这些问题的最根本前提。
首先备课是教师熟悉教材、分析教材的一个过程，而且在备课中教师可针对教学目标和教学内容的重点、难点施以不同的教法，已达到在一定时间内完成学习任务，达到有效教学的目的。
（2）与任课教师互动，集体备课。
每个老师由于讲课经验不同和性格上的差异，都有自己的授课风格，所以备课时以个人备课为主。
高中历史新课标教材(必修)探究式整合初探
以帮助学生解读古希腊人文主义思想 的内涵。 了加强知识问的内在联 系 ， 为 这样
பைடு நூலகம்
的设计整合既有整体感， 又能深入浅出、 循序渐进 ， 得到了学生的普遍认可。 ■
而不是按 时间顺序 编写 的实际情 况 ， 笔者对教材 内容进行 了探究式 宏观整合 ， 微
观取舍 ， 并精心设计 了教学方案 ， 收到了较好 的教学效果 ， 到了同行 的认 同。 得
一
、
单 元 与 单 元之 间 的教 材 整 合
人教 版教材三个必修模 块的编写顺序 ，都是先 中国史再世界史 ，线索很清 晰。 但是如何解决各单元 的衔接 问题和 中外历史 的过 渡问题呢？ 如何在教学 中进
的 良好 环境 ， 激发学生学 习历 史的兴趣 和热情这个 目标进行 ， 万万不可 为了哗众
取宠而去搞所谓 的别开生面 。 如必 修 Ⅱ模块 的第一单元第三节 中国“ 古代商业 的 发展” 是按照朝代的先后顺序 ， 介绍各个时期 商业发展 的表现 。 面对 这节内容 ， 学 生学起来 ， 往往会觉得琐碎而不易记忆 。 于是笔者将该节 内容整 合成三个方面 ： 中国古代商业发展的基础 、 商业发展 的有关要素和中国古代商业发展 的特点 。 关 于第一个问题 ， 几句话就讲清楚 了： 商业发展 的基础是农业 和手工业 ， 因为它们
中学历史课堂开展项目式学习初探
中学历史课堂开展项目式学习初探目录一、内容概要 (2)二、项目式学习的概述 (2)三、中学历史课堂开展项目式学习的必要性 (3)四、项目式学习在中学历史课堂中的应用策略 (4)4.1 确定项目主题与任务 (5)4.2 制定项目实施计划 (6)4.3 开展项目活动与实施步骤 (8)4.4 项目成果展示与评估 (9)五、中学历史课堂项目式学习的实施流程 (10)5.1 前期准备阶段 (12)5.2 实施阶段 (13)5.3 总结评价阶段 (14)六、项目式学习案例分析与探讨 (15)6.1 案例一 (16)6.2 案例二 (17)6.3 案例三 (19)七、项目式学习的反思与改进建议 (20)7.1 反思项目实施过程中的问题与挑战 (22)7.2 针对问题的改进措施与建议 (23)八、结论与展望 (24)8.1 研究结论总结 (25)8.2 对未来研究的展望与建议 (27)一、内容概要本篇文档旨在探讨中学历史课堂中项目式学习的初步实践与探索。
随着教育改革的不断深化，项目式学习作为一种新型的教学方式，逐渐受到广泛关注。
本项目旨在通过结合历史学科特点与项目式学习理念，提升学生的综合素养，培养其自主学习、合作探究和解决问题的能力。
我们将首先概述项目式学习的基本概念、理论基础及其在中学生历史课堂中的应用价值。
通过具体案例分析，介绍如何在中学历史课堂中有效实施项目式学习，包括项目的设计、实施、评价等环节。
我们还将关注在项目式学习过程中可能遇到的挑战与问题，并提出相应的解决策略。
本篇文档还着重强调了教师在项目式学习中的角色转变，从传统的知识传授者转变为学生学习活动的引导者和支持者。
通过引导学生参与项目式学习，教师可以帮助学生建立正确的历史观，激发其对历史的兴趣，从而提高历史课堂的教学效果。
二、项目式学习的概述项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学方法，它鼓励学生在解决实际问题的过程中，进行深入探究和实践操作。
高中历史课堂探究式复习初探
高中历史课堂探究式复习初探【摘要】探究式学习主要是充分发挥学生的主体作用，教师起引领作用。
文章以两个案例说明高考历史复习中通过创设新情境引导学生归纳、总结进而得出结论，并借此复习课本中的重要知识点。
【关键词】探究学习特征材料【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0046-02在以学生“能力立意”为出发点和归宿点的新课程改革大潮流下，探究式学习日益被提到重要的地位。
所谓探究式学习，其实指的是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。
换句话说，就是要求教师以学生为中心，一切从学生的发展出发，让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
这样学生在探究、感悟、体验中获得历史知识，更适应高考“能力立意”的高标准要求。
为了让学生在一轮复习中获得事半功倍的效果，我引入了新材料，引导学生在探究中进行自主学习。
下面以案例加以说明：案例1：中国近代前期学习西方的潮流导言：鸦片战争使一些爱国知识分子从“天朝上国”的迷梦中惊醒，他们开始注目世界，探索新知，寻求强国御辱之道。
伴随着半殖民地半封建社会的逐渐形成，学习西方、寻求变革成为近代中国思想解放的潮流。
【设置新材料】如图所示为“晚晴时期翻译西学书籍简表”。
【提出问题】⒈概述该表反映的现象。
⒉这种现象说明了当时中国思想文化领域有什么变化？【教师引导学生合作探究】上边表格是晚晴时期中国翻译西学的书籍简表，西学书籍分为哲学、社会科学类，自然科学和应用科学类，该表很直观的反应了两个时期的情况：第一个时期是1860至1899年间，应用科学类书籍占得比重最大。
到了第二个时期即1902～1904年，哲学、社会科学类书籍占得比重最多，超过了一半。
我们知道，哲学、社会科学类一般指政治、历史等。
自然科学一般指西方近代科学理论。
而应用科学是指能够转化为实际运用的科学，科学和技术的结合。