“读”占鳌头
语文教学“读”占鳌头
语文教学“读”占鳌头作者：陈丹丹来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第12期朗读，是一种运用规范的普通话，对各种体裁的书面作品进行再创作，使之变成有声语言的活动。
它是语文教学中一个非常重要的环节，和全面教学息息相关。
那么，该怎样使学生能正确、流利地朗读课文，并能初步注意读出课文的感情，实现朗读教学的目的呢？基础朗读是学生走进文学殿堂第一步。
那么，在小学语文课堂教学中，要如何抓好学生的基础朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，有美的欣赏能力，我认为可以采取以下几个策略来提高学生的朗读水平。
策略一：把握基调准确范读，激发学生朗读兴趣基调原指音乐作品中主要的调，这里指朗读基调。
即指朗读某篇书面作品的态度感情及运用朗读技巧的整体特点。
教学中，我总是设计好整体的朗读技巧。
通过教师范读，使学生受到感染，并产生跟教师读的一样好的兴趣。
如在教学苏教版一年级下册《春到梅花山》时，为了让学生对梅花有个整体感知，激发学生的阅读期待，我借助课件让学生初步感受梅花的多而密，香气的淡而远。
有了感官成果铺垫，接下来的朗读便有了意境。
策略二：正确规范标准读音，扫清朗读基本障碍读音正确，扫清朗读基本障碍。
音准字熟是学生朗读能力发展的重要起点。
读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音；初步练读，多碰多练，熟能上口。
对不要求掌握读音的字，可提示跳读。
朗读中，正确读清普通话的标准语音，是朗读的基本条件。
教学中，要求学生：1．每个词、每句话要读得准确明白，不丢音、漏字、添字中断等例：在《真想变成大大的荷叶》，以小老师的说法同桌互读，相互帮助，在这过程中请学生找出自己最想把它读好但遇到一定困难的词句，教师再施加指导，如“一片片叶子从树上掉下来”等。
2．要读准音变字的音调如轻声字“看得清”“漂亮”等，又如“一、不”的变调。
“一 (yi)不(bu)小心”“不(bu)认识”“一(yi)点儿”等。
朗读中，我反复进行正音指导，加强操练，力求使学生读得准确。
古典诗歌教学应“读占鳌头”
月 下 ， 着 辽 阔 的 荒 野 ， 想 起 什 么 呢 —— 秦 筑 长 城 、 卫 边 望 会 汉 关 … … 为 了 戍 守 边 境 ， 关 城 ， 秦 汉 到 现 在 ， 下 了 多 少 这 从 洒 征 人 戍 卒 的 血 汗 ？ 争 却 为 什 么 连 年 不 断 ？ … 只 要 充 分发 挥 战 … 想 象 ， 能 较 好 地 理 解 诗 人 的情 感 。 就 又 如 读 王 维 《 元 二 使 安 西 》 先 以 图 像 渲 染 离 情 别 绪 的 送 ， 特 定 气 氛 ： 雨 蒙 蒙 中 。 舍 前 垂柳 在 微 风 中摇 曳 。在 这 凄 冷 烟 旅
．
■■
占 鳌 头 ＂
古 典
诗
歌
教 学
语文阅读教学“读”占鳌头
语文阅读教学“读”占鳌头初中语文阅读教学重在培养学生的语感;增强学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通能力;提高学生的欣赏品位和审美情趣。
这些目标的实现与朗读是分不开的。
读,让学生感动,用心朗读是对生命的一种触动,是感受语言文字的一个重要方式。
朗读,它是阅读教学之源。
朗读就是要把作者的感情读出来。
设身处地,时而激昂、时而委婉、时而豪迈、时而幽泣……朗读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。
由此可见,朗读的要义在于通过对作品声音节奏的感受,由文入情由文本世界进入作者世界,达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。
朗读不仅具有工具性价值,是实现语文阅读教学目标的手段,更重要的是朗读的目的性价值,其本身就具有阅读教学所追求的目标。
一、朗读培养语感,是阅读教学的真实要义朗读能够激活学生的生活经验,而语感与生活经验是密切相关的。
我们常常会有这样的体会,当读到与自己的生活经验相关的语言文字时就会浮想联翩,很容易对这部分语言文字产生真切的感受,激活了学生的生活经验。
人的思想感情往往是息息相通的,当生活经验被启发调动时,学生就能联系自己的生活实际,使他们能和作者的思想感情共鸣,从而真切地体味语言文字所蕴涵的感情。
朗读能强化语感还在于吟、咏、唱、诵等朗读形式本身就涵盖语感的一切内容。
我们往往有这样的深刻记忆,许多诗篇的精妙绝伦是在诵读吟咏中体会到的。
可见,只要反复诵读,就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美,就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千,就能让学生真正从感性上、直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料。
如诵读朱自清的《春》中的“春草图”时,“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的……”要轻读,这样才能表现出不经意间春草已悄然而出的情景。
又如,吟诵毛泽东的《沁园春·雪》要让学生反复地读,要读出一个壮阔雄奇、玉砌银装的冰雪世界,读出一代伟人纵横千里、壮志凌云的意兴,从而感悟“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的威武雄壮的宣言的深层含义。
读占“鳌”头 读领风骚
读占“鳌”头读领风骚“读”是阅读课堂教学中最经常、最重要的一种语言学习形式，新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味，揣摩、积累并逐步学会欣赏。
课堂教学中，我们要充分发挥“读占鳌头”作用，做到读领风骚。
我个人认为要从下面几方面去读：1读出“味”对于课文，我们必须精读，深读，细读，领会，赏析、体味，从不同的角度或选点，或铺面进行品评欣赏，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，读出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。
如一教师教学《猴王出世》中一句“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼为伴，虎豹为群，獐鹿为友，弥猴为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
”择取一教学片断：师：读着这样的句子，仿佛看到了什么？生：石猴在山中活蹦乱跳，嬉戏玩耍。
生：他在山中自由自在，活蹦乱跳，左走走，右走走，采一朵山花，饮一点涧泉。
师：这花果山就是石猴的什么呀？（生答“家”）师：快乐老家，自由天堂，谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出它的自由来！（指名读）同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。
师：你能把这个排比句读给大家听吗？生（读）师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句（生笑），课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
同学们自己读，你还能发现什么？（生自读）生：我发现每句话都是三个字，前一个是动词，后两个是名词。
师：真是大发现呀，这几个词全都是写石猴动作，如果把它读出来会是一种什么样的节奏呢？生读（略）……这位教师带领学生潜心会文，品词析句，品出了古典语言的“味道”，这样的课学生怎能不喜欢？2读出“形”“味道读出来了，还不够，还要引导学生在读中感知形象，抓住语言文字描绘的画面“表象”运用知识经验和情感体验，对人物的外貌、活动细节及变化过程，写物的层次、方位、距离；事物的动静、色彩、音响等进行形象感知，在脑海中形成如见其人，如临其境，如闻其声的立体画面。
“读”占鳌头,让学生成为学习的主角
从ｍ ｊ 没有 … 达 循 守旧 、 故步 自封 ， 永远 不会 使 自 让 学生 体验 到成 功 的快乐 ， ｌ 生 没有思考 的时 间 ，
己进 步 。 培养 学 生多 角度 ， 创 意 的个性 的空间 ， 生就会 火 去 ［已的思 芎 有 学 １ 权， 交 “已 的怀 疑 权 ， ｆ１ 能 他 『只
一
律， 每个年 级都是一 样 的要求 。这 足不科学 的 。
感悟 中有所 创新 。语文 教材 既是 析 王熙 风这一 人 物时 ， 的同学 的饭店 ，让 他 们 尽情 品尝 荚 昧件 有
“ 本” 教 又是 “ 本 ” 我 们 对 文本 对传 统 的观点 就 提 疑义 ， 后 肴 。 学 ， 课 理解 的把握 应建 立在 发展过 程 当 我 让学 生写 一篇 读后 感 ， 的学 有
我们 的语 文教学 中具有举 足轻重 的作用 。在语 文 课 言文字 的瑚解还必 须“ 占鳌头 。 凑” 堂 中我们要 让学 生快 乐 地读 ， 有所 悟 、 有 所感 、 读 读
读有创 新 ， 读贯穿语 文教学 的始终 ， 学生做 学 习 让 让 的主角。
一
、
以读 导航 。 感知 文本
威 的观点 和传统 的结论 进行 大胆 论 。教 师 的角色 应该 是 “ 游 ” 用 心灵 与 人物 对 话 ，才 能走 “ 定 导 ， ｝ 的质疑 ，对 作 品作 出个 性化 的评 要 为学 生选 择最恰 当的观 察点 ， 论 ， 成 ［已的个性 。 形 ｛ 课外 ， 『 我ｆＪ 要 价 。“ 雪融化 了成为水 ” 冈然不错 ， ｉ： ｆ尽 情 去欣 赏和 享 受 ｌ５ ４， ｒ ｆ Ｅ， Ｊ ７ 美 为学 生介绍 一 好 书 ， Ｊ 『 允分 州功 他 可 “ 化了成 为春天 ” 应受 到赞 丽 的 风 景 ；教 师 的角 色 应 该 足 ｆＪ 雪 也 『的兴趣 ， … 一 个忡化 的 天 写
“读”占鳌头，“活化”语感
“读”占鳌头，“活化”语感作者：张学伟来源：《小学语文教学·人物》2023年第11期学习语言最关键的是培养语感。
很多老师觉得，语感的培养似乎有些虚无缥缈，无从下手也无处用力。
其实，培养语感最有效、最直接的途径和方法就是朗读。
今天的语文课堂上，琅琅的读书声似乎越来越多了，但是，仔细看看，我们会发现，低效的朗读居多，形式化的朗读不少，脱离语言只讲技巧的朗读并不少见。
这说明，教师对朗读的功能还认识不够，对导读的方法还没有掌握，还不能有效地运用朗读这一最常规、最重要，也最有效的方法。
一、朗读——走向语感的“正道”学生对语言的感受，在语文教学中处于突出的地位。
语感是一个人在长期的阅读和运用语言的过程中养成的对语言的感觉、经验，以及直观、快速领悟语言的能力。
它对一个人语言风格的形成是有深刻影响的。
语感学习最重要的途径是大量接触语言材料，不断地感受领悟和学习运用。
语感，常常和思维相结合。
我们在学生朗读、说话、习作的过程中，既注重了学生对语言的实践和感受，也常常启发他们进行对比鉴别，归纳分析，想象发散……这些都是在渗透抽象思维、形象思维、直觉思维、分合思维、逆向思维和联想思维。
感悟语言的同时，思维也得到了发展。
语感，常常和审美相结合。
一本书一篇文章，给学生展示的都是一个世界，或奇幻，或壮美，或激动人心，或发人深省，它的语言或清新秀丽，或气势磅礴，或典雅精致，或明言彰理……这些，都是美的载体。
审美的熏陶也是语文教育不可缺少的任务。
学生在感受、品悟语言的同时，既受到美的熏染，也感受到了语言的节奏、韵律、准确和鲜活，这不是审美和语感的结合吗？所以，培养语感，训练思维，审美熏陶，都要在朗读中进行。
朗读，是学习语文最基本、最高效的方法。
二、导读——“活化”语感的“捷径”1.想象导读（1）抓住标点想象——《趵突泉》。
泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。
三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。
“读”占鳌头论文
“读”占鳌头摘要：语文是一门能力型的人为学科。
阅读是培养学生能力的主要手段，所以在语文阅读教学中，立足于言语形式的培养,通过语言文字符号，触发和激活学生感受，培养学生语言能力，理解现代文化作品的内容，体会言语魅力，从而激发他们的审美感受和审美情感。
关键词：阅读；能力；语言作为语文教师的我们知道，阅读是充实知识的过程，是培养读书能力的过程，是提高写作水平的基础，苏霍姆林斯基曾说过：阅读用形象来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风，阅读就是独立地在知识的海洋里航行。
那么怎样才可以在阅读中培养学生的语言能力呢？一、知识、方法是培养学生能力的基础以往的阅读只侧重实行分析，一篇优美的文章被搞得支离破碎。
学生也厌倦了语文。
于是我国《全日制义务教育语文课程标准》指出工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
教师们思想有了很大转变。
但是近几来又有走“人文性”独木船的极端。
在这样的现状下，我们语文教师应当冷静地认识到，在强调能力培养的时候，千万不能忽视、不能丢弃学生的知识积累，只有在掌握知识的基础上形成的能力才是过硬的。
在阅读基层上，有的学生的得很深，有的学生读得很浅，有的学生理解分析准确，有的学生却无从入手，这和他们自身掌握的知识多少有关，譬如说“不但…而且”这表示递进关系的复句知识。
茅以升的《中国的石拱桥》中，写道：这种桥不但形式优美而且结构坚固。
为了体会说明文的准确，周密的特点，课上让学生明确“不但…而且”为什么不可以删去。
如果学生知道简单复句知识，那么弄明白就是非常容易的事情。
可见工具性是阅读能力培养的地基，如果没有知识的依托，阅读的质量必然受影响。
但是阅读是种复杂的思维过程，他是阅读者对材料的筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统指导，也达不到预期的效果，在阅读教学中不同的作品有不同的侧重点，记叙文有“六要素”（时间、地点、事件、起因、经过、结果）阅读法，小说有“三要素”（人物、情节、环境）阅读法，散文有“形象神散”阅读法，说明文有“四要点”（说明对象，说明顺序，说明方法，说明语言）阅读法，议论文三要素（论点、论证、论据）阅读法。
“读”占鳌头
读 中使 自己进入作 品之 中。例如我
教 《 一粒种子 》一课 ，这是一篇 说 明科学知识的童话 ，先是写在春风 的吹拂下 ．地里的一粒种子苏醒过
来 ：再 写 种 子 与 蚯蚓 之 间关 于 外 面 世 界 的 问答 ：最后 ，种 子 终 于 勇 敢
句 ，并引导学生在读中感悟 ，体 会 文章蕴涵 的思想感 情 ，使语文课上
出浓 浓 的语 文 味
有序 。知道 了一篇文 章 ，我们 要教 给学生什么 ，还有个怎么教 的
问 题 ，那 么就 要 涉 及 到上 课 的条 理
法 ，需要 因文而异 。 《 触摸春天》 是一篇 以叙事为主的文章 ，常用 的 方法就是六要素组合法。为了让概 括能力还不强 的四年级学生能对这 种方 法有一个清晰的认识 ．我借助 课件把思维流程展现出来 ．让 这个 过程可视 化 ，把看 、听 、说 、思 、
理 解 的教学 。第 一 次对 话 ，种 子 问： “ 外边是什 么声音 ？ ”蚯蚓说 “ 那是 春风 ．春风在 叫我们 ＮＪ 边 ＇ Ｉ ， 去。 ”第二次对话 ，种子 问 ： “ 外
边 怎 么样 ？也 这 么 黑 吗 ？ ”蚯 蚓 说 ：
读 ．对于提高学生人文素质和 培养学生 阅读 能力起着 重要作用 。 语 文阅读课教学 ，应该 “ ”占鳌 读
目
：
了什 么方法 ，唤起他们在概括主要
内容 时要有方法的意识 。当然 ，能 说 出方法并不代表就会用方法 。而
且 在 众 多 的方 法 中 ，该用 哪一 种 方
天的故事 ，表 达了盲童热 爱生活 。 珍爱生命的强烈追求 。文章文笔细 腻 ，用词丰富 、优美。在本课 的教 学 中 ，我力求体 现 “ 四有 ” ．即有 情 ，有理 ，有物 ，有 序。 有情 。朱熹说 ： “ 教人不见情 趣 必不乐学 。在课堂上只有教师充 ” 满激情 ， 才能以情激情 ． 才能和学生 以心换 心。这节课我尽可能用充满 深情的语言导入和过渡 ．用示 范朗 读感染和带动学生用心去感受 文本 之美 。 于学 生的 回答， 对 我用激励性
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“读”占鳌头
在高年级的语文课上，很多教师认为只要会写就可以
了，考试又不考读，殊不知朗读的重要性。朗读可以提高学
生的思维能力，加强对课文的个性化理解和记忆，同时还有
利于培养学生的语感，提高学生的写作水平。语感专家王尚
文就指出：“语感教学是语文教学的牛鼻子，培养语感，读、
听是基础，是关键。”因此，在日常教学中，我主要注意了
以下几点。
一、熟练诵读，掌握节奏
在每节阅读课之前，我首先让学生读准字音，读通句子。
对于较长或难理解的句子，学生要学会正确的停顿。课堂上，
我通过放录音或范读，让学生掌握停顿、语速、重音等规律。
如在教学六年级上册第七单元日积月累中的《马诗》时，虽
然只是一首简单的五言律诗，但我仍进行了细致的朗读指
导。首先，我在学生预习的基础上，让学生自由朗读。第一
次学生齐读读得虽没有错别字，但无论是节奏还是韵味都不
到位。于是，我提醒学生五言律诗该怎样划分节奏。在学生
的“帮助”下，我们掌握了正确的停顿：“大漠/沙如雪，燕
山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。”这一次学生齐读效
果较之前就有了很大进步。在此基础上，我趁热打铁，继续
分小组读，大声朗读。在反复诵读中，学生逐渐熟练掌握了
节奏，朗读得抑扬顿挫，彰显了诗歌的音韵美，也让学生感
受到了诗歌的魅力。
二、走进文本，感情朗读
《语文课程标准》中朗读目标要求是：5-6年级能用普
通话正确、流利、有感情地朗读课文。一篇文章在熟读内容
之后，我便要求学生沉思体会文章所表达的情感，揣摩作者
的情感历程，并互探究由此而获得的真切感受。因为任何一
篇文章，它的每一字每一句甚至是每一个标点都有一定丰富
含义。而这一切只有我们用心去读，用心去体会，才能真切
感受到。此外，利用课前的资料收集和情境创设也能让学生
迅速走进文本，体会情感。例如，五年级上册的《狼牙山五
壮士》一文虽然故事感人、悲壮，但因距学生生活实际较远，
所以人物形象在学生心目中只是程序化的英雄。因此，我安
排学生课前搜集大量背景资料。我也找到了相关的图片和影
视资料，并制作了课件，让学生在一定的情境下进行自由朗
读，缩短了学生与故事的距离，让学生走进了课文，体会了
课文所传达的情感。在此基础上，学生进行朗读，效果就不
一样了。尤其在朗读五壮士英勇跳崖的段落时，学生那饱满
的激情打动了我，让我也情不自禁地和他们一起读起来。当
然，课文中的英雄人物也就栩栩如生、跃然纸上了。
三、形式多样，激发兴趣
朱自清先生在《论朗读》一文中指出：“读的用处最大，
语文教学上应特别重视它。”可见，朗读在语文教学中的重
要性。齐读、默读、指名读、范读、分角色读、配乐读等这
些都是语文课上常用的方法。科学合理地安排朗读的形式，
既可以激发学生读的兴趣，又可以达到加深情感的作用。一
般在初读课文时，我采用自由读和指名分段读的形式了解课
文的大意，而在研读课文时则可以采用范读和分角色朗读等
形式。如在教学五年级课文《穷人》时，我用分角色朗读来
体会西蒙和渔夫的善良，使学生在走进人物思想世界的同
时，体会人物情感变化，从而促使学生爱上了这一对可亲可
敬的夫妻。
其实，在高年级适时的范读也是很有必要的。教师范读
时的表情、语气、语调，都可以作为一种信息传递给学生，
感染学生，让学生更真切地体会到语文文字的魅力。在教学
五年级上册《七律?长征》这首诗时，诗歌的朗读是学生学习
的难点，教师的范读则可以使学生真切地感受到诗歌的断句
方法和韵味，以便模仿。在我范读了全文之后，学生的朗读
有了很大的改变。学生通过认真聆听教师的范读能够真切感
受到语言文字的魅力，自己的情感也自然而然地和作品、教
师的情感产生共鸣，不知不觉中模仿教师的朗读，从而使自
身的朗读水平得到了快速提升。
四、评价多元，引导训练
无论是低年级学生还是高年级学生都还只是个孩子，所
以他们渴望得到教师的评价和肯定，在朗读中更是如此。在
每次学生认真朗读之后，教师应及时地给予适当的评价，不
要吝惜自己的语言。“好”“不错”这些评价既不准确，又不
能很好地指出他们的不足，所以教师应有针对性地进行评
价，如“其实你读得很精彩，只是声音太小了，如果可以大
点声音，那就更好了”“这次你比上次读得好多了，证明你
是一个聪明的孩子，只要努力，你完全能读好”。赞扬和鼓
励不仅是一种导学手段，更重要的是表达教师对学生的一种
发自内心的关爱。此外，教师还可以组织一些朗读考试，可
以就一类课文或一篇课文对学生的朗读水平进行测试，请学
生当评委进行互评，并给予小小的奖励，鼓励学生的朗读积
极性。把朗读水平纳入到期末考试中，也是一个好办法。
五、深化朗读，培养能力
细心的人可以留意到我们小学语文教材中课后的思考
练习第一题，都是“有感情地朗读课文”。可见，课文朗读
的重要性。古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读不仅能积
累词汇，增强语感，还能使心灵受到震动，情感得到熏陶，
就连作文能力也会在这种无形的积累中得到提高。如五年级
下册《再见了，亲人》中有这样一句反问句：“这比山还高，
比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”我让学生改成陈述句
对比朗读。通过对比，学生很自然地就感悟到反问句比陈述
句表达的程度更深，就会效法学习，在习作中利用反问句表
达自己的情感。同样，其他修辞手法也一样。在对比读、感
悟读、理解读中，学生就能学习到这样的写法。
（责编 张翼翔）