浅析自学辅导在学案教学中的应用
自学能力的培养在初中物理课堂教学设计中的应用
Ｊ ］ ． 中学学研 ， ２ ０ １ ２ ． 三个外形上大体相同的乒乓球 ， 前提条件是三个球 中都 已注入 了 应 用［ 少量 的水 ， 然后 向学 生进行问题提 问 ， “ 将乒乓球浸入 水中 ， 它们
［ ２ ］ 朱 宜家． 初 中物理课 堂教 学设 计 中注意 自学能力 的培 养，
Hale Waihona Puke 初 中物理教 学 中，只有学生 对物理知识产生 了一定 的兴趣
践学 习， 比如说 ， 老师可 以在网络资源上搜 寻一些 有趣或是 经典 学习能力 ， 更为关键的是要必须有老师的参与指导的一种获取知
的实验操作 ， 这样能极 大地激发学生 的想 象力 ， 促 进学生 自学 意 识过程。 所 以， 就 目前新课改 背景下初 中物理课 堂教学而言 ， 还需
三、 创 新初中物理课堂管理形 式 ， 以构 建主体教学 平台促进
力、 自学能 力及学习素养的培养作用 。在初 中物理课堂教学设计 学 生 自学 能 力 的培 养 过程 中 ， 对学生 自主学 习探究能力 的培养更具有重 要意 义。
一
新时期背景下初 中物理课程改革 明确 提出 ， 首先 ， 老师必须
教 学篇 ・ 教学创新
自学能力的培养在初 中物理课堂教 学设计 中的应 用
靳顺利 （ 山东省新泰市楼德镇初级 中学）
摘
要： 从结合教学设 计及创新课 堂教学方式等方面， 相应地提 出了初中物理课 堂教学 中学生 自学探 究能力培养 的促进应用。 通
过对物理教 学模 式及思路 的深入分析， 就如何在初 中物理课 堂教 学设计 中有效培养提 高学生 自主探 究学 习能力进行 了策略探讨。
初中物理课 堂教学过程 中， 老师应及 时发现并 完善现阶段物 性， 才能逐渐形成 自身的学习特 点 ， 培养学生的 自学能力 。所 以， 理教学 中存在的问题及不足 ，并切实促进学生 自学能力 的培养 。
自学辅导教学法在课堂中的应用
自学辅导教学法在课堂中的应用摘要学习型社会需要用自学辅导教学法进行数学学科教学，数学学科其本身所独有的特点也需要自学辅导教学法，数学自学辅导教学法教学法具有其他教学法无法比拟的独特魅力。
关键词初中数学数学教学自学辅导21世纪被称为知识经济时代，我们国家也在努力创设学习型社会，在这种时代背景下，“文盲”一词将不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人。
正是在这个意义上，有人也把知识经济称为“学习经济”。
因此，每个人都要树立起终身学习的观念。
作为义务阶段的初中教师，努力培养学生具有自主学习的能力至关重要，而自学辅导教学法就是培养学生自学能力的方法之一。
很多教师在传统的课堂教学中，大多是采用讲授法。
而讲授法往往会出现这样的局面：教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。
结果不但学习效果不够理想，学生还成了被动接受知识的高分低能儿。
为了改变这种尴尬的局面，我认为采用自学辅导教学法势在必行。
一、初中数学自学辅导教学法产生背景自学辅导教学法源于美国心理学家和教育学家斯金纳在上世纪50年代根据控制论原理首创的程序教学法。
这种教学方法最突出的特点是：在实施课堂教学的过程中，以学生自学为主，教师指导为辅，较突出地体现了学生的主体地位；在课堂上便于教师及时掌握学生的学习情况，对学生进行分层指导，较好地反映出在教学中巩固与发展相结合的原则、因材施教的原则和反馈调控的原则，有助于提高学生的学习注意力、记忆力及学习的主动性。
二、数学自学辅导教学法（一）数学学科本身的特点根据数学的特点，数学也是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。
不过，这种语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。
因此，美国著名心理学家布龙菲尔德（L.Bloonfield）说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。
“自学—辅导”式教学模式在初中语文练习课中的应用
“自学—辅导”式教学模式在初中语文练习课中的应用作者：李春兰来源：《学习与科普》2019年第11期摘要：随着近年来，初中语文教学内容的不断增加和初中语文教学任务的不断加重，使得语文老师的教学工作变得更加复杂，尤其是练习阶段的教学工作，对学生的语文成绩起着直接的影响作用。
“自学—辅导”式教学在初中语文练习课堂上进行应用，能够有效激发学生的课堂学习兴趣，进而提高学生的语文成绩，培养学生的语文素养和语文综合能力关键词：自学辅导初中语文练习课应用一、理论基础教学是教与学的双边活动。
教学方法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。
语文自学辅导教学的教学方法是根据卢仲衡提出的自学辅导7条教学原则，吸收我国传统汉语文教学行之有效的教学方法设计的。
自学辅导教学就是在教师的指导和辅导下，以学生自学为主的教学过程。
它的优点在于能更多地调动学生学习的主动性，并且能较好地发挥教师的主导作用，从而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考、独立学习的能力。
在传统教学中，为了照顾班级整体的听课效果，教师往往采用适合于中等程度学生的进度。
这样的做法往往很容易造成程度好的学生“吃不饱”，影响这部分学生的发展。
卢仲衡认为，用传统的教学方法也能培养出创新人才，但是在速度上、数量上、质量上都是少而慢，而要促进或加速培养创新人才，首先就要重视自学能力的培养。
自学辅导法是多快好省地培养出高质量人才方法中的一种，它能够遵循一条由“学会”到“会学”再到“创新”的路线，它的教材和教法，克服了教师单向、死板传授知识的弊端，增强了学生的自学能力。
“自学—辅导”式教学从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。
这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。
它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。
二、教學原则1、自学内容难度适宜，教师在教学过程中要适时点拨，先进行自主学习，后教师进行指导概括和总结。
“自学—辅导式”教学模式在教学中的创新应用(doc 9页)
浅谈“自学—辅导式”教学模式在小学数学图形教学中的创新应用【内容摘要】传统的以教师为中心的“注入式”教学有一个明显的弊端，那就是，在教学过程中教师太多的包办，在相当程度上扼杀了学生的积极主动的学习热情。
“自学—辅导式”教学模式则是让学生由被动到主动，更多的参与课堂教学活动，教会学生学习，发挥自主性和创造性，这无疑具有变革教学过程的意义。
【关键词】小学数学自学—辅导式教学模式一、“自学—辅导式”教学模式的理论依据《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。
我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”了。
使之“‘教’是为了达到不需要教。
”（叶圣陶先生语）罗杰斯认为教育的目的应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。
而要实现这种目标，首先，要形成自我主动学习的意识，于是他提出了“以学生为中心”的教学论思想。
实际的教育现状告诉我们，在传统教学模式下成长起来的学生，很难适应现代社会的需求，因为他们薄弱的环节之一就在于缺乏一定的自学能力。
而“自学—辅导式”教学模式就能让学生学会学习，发挥自主性和创造性，所以，“自学—辅导式”教学模具有很大的现实实践意义。
二、本模式要实现的目标1、充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思考和学会学习的能力。
2、培养学生理解教材、系统知识、分析问题、解决问题的能力。
使学生养成自主学习的习惯。
3、培养学生树立正确的学习观，敢于发表自己的见解，并在具体的自学过程中体会到成功的快乐。
4、改变教师角色，真正做到学习的组织者和引导者，努力为学生创造自学的空间。
浅析学案型自学辅导教学
浅析学案型自学辅导教学【摘要】本文就“学案型自学辅导教学”的概念、理论、模式及对策等作一些理论思考和实践探索。
【关键词】学案自学辅导教学随着新课程改革的不断深入，培养学生创新精神和思维能力已成为学校教育的主旋律，然而学生学习能力培养的主渠道仍然是课堂教学。
高中数学课程倡导合作交流、阅读自学、动手实践、自主探索等学习数学的方式。
可见，新课程的改革呼唤数学课堂教学要走向自主化，要使学生从“学会数学”向“会学数学”转变，而学案型自学辅导式教学则是一种较好的途径。
“学案”是相对”教案”的一个概念，是教师从教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究后，所设计的供学生在整个学习过程中使用的，帮助学生顺利完成学习任务的导学方案，其着眼点则在于学生学什么和如何学，以学生为主体，强调的是“学”。
所谓“学案型自学辅导教学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种模式一改过去老师满堂灌，学生被动听的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有着十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
学案型自学辅导式教学模式应包括以下环节：提供学案、自主学习、合作互助、交流展示、总结评价。
传统的教学模式，拘泥于一种单调的授课方式，死板而枯燥，束缚了教师和学生的能动性，教学质量也受到了影响，而学案型自学辅导式教学模式有利于突出学生的主体地位，培养学生的自学能力、探究精神和科学的思维品质。
自学辅导教学法在课堂中的应用
体对 策 包括 ： １ 以根据 任 务 的难易 程度 给 孩子 规定 一 个 （ ）可
合适 的时 间范 围 ， ： 在十 五 分钟 之 内完成 任 务 ， 合 规 如 必须 符 定 就奖 励 ， 不符 合 规定 就批 评 ；２可 以在 家 附近 寻找 一个 与 （） 孩 子 同龄 的伙 伴 ， 最好 是做 事 快 的幼 儿 ， 让他 们一 起 开展 竞 赛， 比一 比看谁 做 得好 又快 ， 做 事快 的幼 儿 带动 做事 拖 拉 让
的幼 儿 ， 励幼 儿 提高 速度 ， 激 克服 做事 拖 拉 的坏 习惯 ； ３ 让 （） 孩 子承 担 磨蹭 的后 果 ， 儿 由于对 时 间感 觉模 糊 ， 幼 没有 时间
紧 迫感 ， 以在 一段 时 间 内提醒 让他 按 平常 速度 自然 穿衣 ， 可
吃饭 ， 结果 上 学就 迟到 了， 到老 师 批评 ， 过 负强 化 ， 儿 受 通 幼 感 到后 果 严重 ， 自然动 作 快捷 。 ５付诸 于行 动 ． 老 师 和父 母应 做 到在 分配 任 务时 ， 要合 理 的 ， 只 符合 幼 儿 发展 的 ， 管幼 儿喜 欢不 喜欢 ， 不 也不 管幼 儿如 何 找借 口， 提
条 件 ， 即付 诸于 行 动 ， 立 这样 可 以使 幼儿 养成 做事 不 瞻 前顾 后 ， 柔 寡断 ， 成 果断 迅速 的行 为 习惯 。还 有个 行 动 公式 优 养
就 是 ： 手行 动 一焦 虑减 少 一心 情积 极 一更 加主 动 的行 动 。 着 立 即 行动 是制 止拖 延 最有 效 的办 法 。 另外 ， 我们 应看 到 ， 拖延 习惯 形 成 的原 因是复 杂 的 ， 时 有 候并 不是 某个 单 一 因素 引起 ， 是 多个 因素 的复 合 结果 ， 而 所 以在 对幼 儿拖 延行 为进 行矫 正 时 ， 一定 要注 意幼 儿 的个 体差
“自学——辅导”教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式
“自学——辅导”教学模式“自学——辅导”教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。
这种教学模式是我国教育界根据培养学生独立思考能力，教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。
1．理论导向现代教学观念下课堂教学的一个基本特征是“以生为本”，教师的主导作用通过“学生的主体”地位去发挥、体现。
“自学——辅导”教学模式是体现新型教学理念的一种班级授课制的典范。
该模式以培养和提高学生的自学能力为主要目标。
由于充分发挥视觉分析器的作用，有利于学生积极开动脑筋，在探索中求得知识的掌握与内化；教学过程中，学生可以进行广泛的交流，相互提示，又可以大大提高学生的学习热情。
因此，它比单靠“讲授—听讲”单通道进行信息传送的质量要高得多。
2．教学基本程序该教学模式的基本程序是：自学→讨论→启发→练习和总结。
（1）自学自学是该模式的核心程序和主要教学活动。
学生根据教师提出的教学任务和要求独立阅读教材，使学生将原有的知识同新的要求相对照，揭示学习过程中的主要矛盾，以便有的放矢地组织教学。
由于学生知识背景的差异，教师应当根据每一位学生的实际阅读能力，在自学过程中因人而异进行指导，以求不同的学生逐步达到以下三个层次的水平：①使学生基本具备独立阅读教材的能力，对教材内容的理解基本正确；②绝大部分学生在自学结束后，能够在理解的基础上整理出正确的课题内容的逻辑结构；③学生能够把自学的内容同自己的认知结构联系起来，对其中结构不同或差异较大的新知识能找到解决的突破口，顺利实现知识的同化。
（2）讨论这个环节是在自学的基础上进行交流，对自学中存在的问题进行讨论。
讨论旨在集思广益、取长补短，在对问题的共同探讨中，培养学生分析、概括等思维能力和演绎、归纳等推理能力以及协作精神。
讨论可以在同桌之间进行，可以在邻近的几位同学间进行，还可以将班级的学生分成若干小组进行讨论。
分组讨论时最好能注意按学生的学习成绩和个性心理特征进行适当的调配。
“自学+辅导”教学模式在化学课堂中的运用
2020年第11期素质教育要求教育应当是培养学生的“生存能力”，增强学生在急剧的社会变化和激烈的生存竞争中的适应能力。
因此，在教学过程中，教师要让学生明确学习目的，引导学生带着问题去学习，把学习活动转变为积极主动的探索过程，运用已有的知识积累去建构新的知识结构，使学生充分认识独立思考在学习活动中的作用，培养学生独立思考能力和学习的主动性。
长期以来，受应试教育思想影响，教师在课堂教学中往往采用的是“填鸭式”“灌输式”教学模式，受考试为中心的学习观支配，学生主体地位被忽视。
这样的教学方式限制了学生独立思考能力的发展。
随着国家课程改革的推广与深入，教师要从根本上改变课堂教学模式，培养学生自主学习习惯。
在高中化学教学中采用“自学+辅导”教学模式，可有效培养学生独立思考能力，让学生真正成为学习的主人。
一、在“自学+辅导”教学中引导学生独立思考1.多给学生创造思考的机会。
在课堂教学中应尊重学生的主体地位，学生是学习的主体，学生的主动积极思考有利于提升课堂效率。
但学生的思考应基于教师的正确引导，在课堂教学中，教师要多给学生创造思考的机会，向学生展示能引起思考兴趣的问题情境，要求学生自学教材，思考自学内容并提出问题，在教师辅导下解决问题，扮演好“引导者”“解惑者”角色。
2.放手让学生去思考。
如在教学“中和反应”时，通过“胃痛病人服用斯达舒治疗胃酸过多”的生活案例，引发学生思考。
学生根据氢氧化铝难溶于水的性质和固体消失的实验现象，一致得出是酸和碱产生反应的结论。
教师紧接着提出：是不是其他酸碱混合也能发生反应？并给学生提出探究任务：将稀盐酸、稀硫酸分别滴加到氢氧化钠、氢氧化钙溶液中，分别用温度计测温度的变化，注意观察现象。
学生发现，除了温度升高外，溶液没有其他现象，这引起了学生的质疑。
教师顺势引导，把学生分为A 组和B 组。
A 组完成实验：把稀盐酸和氢氧化钠的混合物分成两份，分别滴入石蕊和酚酞，观察颜色变化；B 组完成实验：把稀盐酸和氢氧化钠的混合物分成两份，分别加入碳酸钙和酚酞，观察颜色变化。
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浅析自学辅导在学案教学中的应用
摘要：自学辅导是以学生自学为主、教师辅导为辅的一种学习方法；学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主学习、自主探究、自主测试的教学活动。
自学辅导与学案教学将学生主体地位与教师主导作用生动体现，两者相辅相成，相互融合。
关键词：自学辅导；学案教学；自主学习
学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主学习、探究、测试的教学活动；自学辅导是通过营造自主学习氛围，运用“学生自学并完成自学指导题→师生、生生合作探讨→疑难解答→归纳知识结构图→知识拓展”这一基本学习程式，培养学生自学习惯和自学能力，这一做法充分发挥了学生主体作用和教师主导作用，体现了“以学生为本”的新课改理念。
自学辅导与学案教学相辅相成，日臻完善，必将呈现“课改雨后花更红”的崭新景象。
为了促进学习方式改变，使学生真正成为自主学习、合作学习、探究学习的主体，笔者将自学辅导法运用到九年级思想品德课的学案教学中，并做了一些有益的探索。
一、准备工作
1.欲化春雨，必沐春风
观念是行动的先导。
一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。
构建新的学生观和教学观，树立自主学习理念，是“课
改春风化春雨，课改雨后花更红”的首要条件。
教师和学生必须认识到：学生是学习的主体，是学习的参与者、知识的探索者，师生关系是民主平等、亦师亦友的合作关系。
2.授人以渔，引导学生掌握自学方法
首先，引导学生会读书。
①粗读。
让学生通读全册书，从总体上了解教材内容和结构。
其重点是读教材目录。
古人云：“目录不明不做学问。
”目录是纲，纲举才能目张。
教师要指导学生善用目录来宏观把握教材，把握课程总目标以及分类目标。
②细读。
读单元主题、读前言、读课题、读目题，弄清各课所学的知识要点，在此基础上形成知识结构图，把握其内在逻辑联系，形成知识网络。
③精读。
一读《课程标准》，明确每一框节要达到的基本要求；二读每一框节具体内容，把握知识、能力和情感、态度、价值观具体目标；三读相关资料，读贴近学生实际和社会生活方面的资料。
其次，让学生掌握整合优化教材内容的方法。
①缩书。
学会用简洁的语言归纳概括课文中蕴含的相关原理。
②议书。
即自学后能说出自己的心得体会，有感想和启发。
③扩书。
即把现实生活中鲜活的事例和时政热点与课本相关知识相联系，把新的思想理念充实到教材中。
3.引导学生形成良好的自学习惯
习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量。
培根说过：“一切天性和语言都不如习惯更有力量。
”良好的自学习惯能调动学生
的内部动力，促使其积极学习，兴趣学习。
为此，应引导学生形成爱看书的习惯，注意在书中圈画评点，正所谓“不动笔墨不读书”。
其次，形成做读书笔记的习惯，使知识条理化、系统化。
再次，要常疑、善疑、慎思，具有强烈的质疑意识和创新意识，没有质疑的思维是肤浅、被动的思维。
当学生感到自己需要问个“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。
二、自学辅导在学案教学中的具体做法
现行的中学思想品德教材内容鲜活，图文并茂，可读性强，但学生自学时容易满足于一知半解，不求深入。
为提高自学的针对性、实效性和主动性，实现知识、能力和情感、态度、价值观的目标，教师要实施学案教学。
在学案教学中，自学辅导主要分五个步骤：①教师设置情境，导入新课并说明本课学习目标；②学生自学课本内容，完成自学指导题，之后同桌或小组讨论交流；③根据自学结果，针对自学指导题提问学生，对回答错误的问题师生共同讨论并分析错误原因；④共建知识结构图，以板书形式出现，凸现学习的重点难点。
⑤通过达标测试进行知识拓展，达标测试题要科学规范，取材要贴近现实生活。
在学习过程中，教师要尽可能为学生设置激趣情境，创造民主、平等、和谐、自主的氛围，鼓励学生大胆发问，把发散思维与集中思维、求同思维和求异思维结合起来，使学生不拘一格，标新立异、
独出新裁，对富有创新意识的学生要给予肯定和鼓励。
要使学生养成一问多思、一题多答、一题多解的习惯，从多方面、多角度去思考，善于进行广泛联想，从而提出解决问题的多种方案。
在整个过程中，学生是主体，教师是主导，师生互动，合作探究、共同发展、教学相长。
整个学习过程是情感态度价值观、过程与方法、知识与能力“三维”目标和谐统一的过程。
三、“课改雨后花更红”
“课改风来满眼春，课改雨后花更红”。
“我要学、我能学、我会学”“我参与、我成功、我快乐”。
自学辅导使学生体会到“我是学习主人，我会自主学习”的价值，使教师享受到“课改雨后花更红”的喜悦。
自学辅导法体现了“以学生发展为本”的新课改理念，摆正了学生“参与、合作、探究”的主角地位，优化了“民主平等，亦师亦友”的新型师生关系，激发了学生学习的主动性和能动性，培养了学生的创新精神和实践能力，是学生终身受益、持续发展、适应未来社会的一把金钥匙。
“如果把知识比作金子，那么良好的方法就是点金之术”。
“掌握了好的方法，你就成功了一半”。
我们有理由相信自学辅导与学案教学相辅相成、相得益彰，必将成为“课改雨后”一朵更红的奇葩。