山东省2013年初中校本研修阶段Word 文档

师：有一天边喝水边看书，不小心一滴水滴到课本上，看到如屏幕所示的现象，请大家用提供的玻璃片、水和滴管动手操作并观察解释。
师：在日常生活中我们经常用照相机将美丽的瞬间保留下来，如果别人给你照了一张这样的相片，你满意吗？
师：那怎样才能使相片中的人像大一点如第二张相片一样。
师：为什么呢？
学生回答：因为这时书上的字位于一倍焦距以内成正立放大的虚像。
分析数据，比较物距和焦距的关系，得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件．
分析部分学生的数据中出现的错误，和学生一块探讨出现错误的可能情况．并改正．
学生讨论得到的放大的像和缩小的像的共同特点：倒立，光屏可接到，是实际光线会聚成的，是实像．
提问；把蜡烛放在离凸透镜多远处在光屏上得不到像了?
如果把光屏取下，从光屏这一侧观看：你会看到什么现象?
出示光具座
课件显示：
实验目的和实验思路。
课件显示：
实验方案的具体内容。
课件模拟显示在光具座的刻度尺上的一倍焦距处和二倍焦距处贴上小红点标记，并调节三者高度。
3．归纳总结
将各小组学生实验中填完的表格用实物投影仪投影到屏幕上，对表格中的出现的问题及时纠正．最后投影出正确的结果．见下表．
各小组派一名代表总结本组的实验方案以及在实验中出现的问题及解决办法
2通过探究活动，体验科学探究的过程和方法，有主动与他人合作和交流的精神。
3、密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
教学重难点及解决措施
本节的重点；凸透镜成像规律的探究过程。可通过教师启发引导，学生思考讨论、实验探究、观察分析等多种方法突出重点。
本节的难点：引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。。教师可引领学生阅读教材、类比实验，并借助多媒体化抽象为形象，突破难点。
师布置课外作业。
学生代表积极发言，畅谈这节课的收获。
课后反思
讲完《凸透镜成像规律》这节课，有以下体会.。这一节课学生有学习兴趣，积极性高。由于学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。在归纳凸透镜成像的基本规律时，学生的语言表达能力还不够成熟，在平常的教学中加强这方面的训练。学生在实验室注意力不集中，着急动手，最好把实验步骤及注意点在前一节讲清，这样才能使实验有计划，有步骤地进行，得到正确地探究结论。课堂只准备了一块焦距f=10cm的凸透镜做分组实验，并要求学生在记录实验数据的表格中增设一列物距与焦距的关系，学生通过实验能体会到凸透镜成像的性质与物距有关系，但对于为什么要去找物距与焦距间的关系，学生没有认识。如果教师先让学生用一块凸透镜从远到近观察物体，再让学生同时用两块不同焦距的凸透镜并列从远到近观察同一个物体，不仅让学生体验了凸透镜成像的性质与物距有关，还让学生体验了凸透镜成像的性质与焦距有关，学生就很自然地提出凸透镜成像的性质与物距、焦距有关的问题，由此可以看出：教师挖掘教材不细不深，实验器材准备不充分，影响学生作出正确地归纳，得出合理得结论。结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃．让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。
学生小组实验，用滴管将一滴水滴到玻璃片上，然后观察玻璃片下的字。
学生回答：水滴相当于凸透镜，当字位于它的一倍焦距以内时就能起到放大的作用。
学生：不满意，像太小了。
学生：人向前走一点。
学生：因为成实像时，物近像远像变大。
课件显示：
水滴放大镜
课件显示：
两张背景相同但人像大小不同的相片。
课堂小结
布置作业
师引导学生从三个维度回顾这节课的收获。
学生小组讨论
选择现有器材，自己设计方案验证自己的猜想．
探究前的一些准备工作：
学生设计实验中要用到的表格．
2.粗测凸透镜的焦距．
(1)平行光会聚法
(2)远物成像法
3.认识光具座，将实验器材按蜡烛、凸透镜、光屏的顺序放置．并注意调节它们的高度，使烛焰、透镜中心和光屏中心在一条与光具座平行的直线上．
学生探究实验过程：将蜡烛火焰与透镜的距离由远及近，即物距由大到小移动．观察成像特点．将实验中观察到的现象填入表格．分下面几种情况研究：
在本主题单元中，把内容设计成两个专题来组织学习活动。主题一：透镜有什么作用。通过学生实验，认识凸透镜和凹透镜在结构、作用上不同；专题二：凸透镜可以成什么样像。通过学生的探究活动，包括仪器的选择、放置、步骤的正确操作等，经历凸透镜成像规律的探究过程并总结出规律；专题三：凸透镜成像规律的应用。重点是总结凸透镜成像规律，再结合规律，理解照相机、幻灯机、放大镜等常用光学仪器的成像原理。这三个专题的确定是源于教材，且基于学生的认知规律，适当进行拓展和补充，以期学生对光学能有全局上的把握和认识。
山东省2013年初中校本研修阶段
课时教学设计模板
作者姓名
吴霞
学校
宁阳三中
学科
物理
年级/班级
八年级
教材版本
人民教育出版社
课时名称
第五章第三节《凸透镜成像的规律》
上课时间
2013年11月28日
学生人数
48
单元背景
单元学习概述本单元是初中物理有关光学知识方面最重要的一部分，内容包括“光的折射规律”、“透镜成像规律”“简单的光学元件”等三方面。在整套教材中，光学是与生活实际联系最为重要的部分，也是学生最能体会科学在生活中应用的主要知识。学生是物理刚入门，光学是他们学习的第二部分知识，在前面光的直线传播、光的反射、平面镜成像，光的折射等知识，为本单元学习打下了基础。其后的初中阶段没有光学内容，所以这部分内容的牢固掌握，会使得学生在总复习中能更轻松。
课时设计说明
“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略，并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。
学情分析
1.知识基础：在生活中，学生大都观察和使用过凸透镜，有关凸透镜成像对每个学生来说多多少少都有一定的“前概念”认识，但由于放大镜的影响，学生对“像、物大小关系”存在错误看法，例如学生误认为物体离凸透镜越近像越大，越远像越小，需在探究过程中加深认识并澄清错误观点。学生上节学了透镜对光的作用，为凸透镜成像学习打下了基础。
结论：看到一个放大、正立的像．这个像与在光屏上得到的像有什么区别?
正立、放大．光屏得得不到，不是由实际光线会聚的．
强调和加深“实像与虚像”的意义：当物距大于一倍焦距时，所成的像是
蜡烛射向凸透镜的光会聚而成的，是实际光线的会聚点，能用光屏接收，也能用眼睛看，是实像．而物距小于一倍焦距时，在光屏上找不到像，人眼逆着光线看去，能看到成的是正立的像．它是光的反相延长线会聚成的像，是虚像．与平面镜成虚像类似．
当成虚像时，物、像的左右一致，上下一致I当成实像时，物、像的左右相反，上下相反．
知识应用
解决问题
师：现在请同学们解释一下，为什么用凸透镜近距离看课本上的图片和文字是正立、放大的？
师：这时凸透镜对物体起放大作用，所以我们叫它放大镜。凸透镜大小相同时，透镜越厚，焦距越小，折光本领越强，放大倍数越大。所以通常选用焦距比较短的厚凸透镜作为放大镜。
课件显示：动画演示凸透镜成像规律
4.归纳总结
凸透镜成像规律
透镜
焦距
物体到凸透镜的距离(物距)
像到凸透镜的距离(像距)
像的情况
正立、倒立
放大、缩小
虚像、实像
u>2f
2f >v>f
倒立
缩小
实像
U=2f
v=2f
倒立
等大
实像
f=
2f >u>f
v>2f
倒立
放大
实像
u<f
/
正立
放大
虚像
U=f
不成像
进一步总结得到：一倍焦距是成虚像和实像的分界点；二倍焦距是成放大像和缩小像的分界点I实像与物体在透镜两侧且倒立；虚像与物体在透镜同侧且正立．
(1)物距大于两倍焦距时．
(2)物距等于两倍焦距时．
(3)物距大于一倍焦距小于两倍焦距．
(4)物距等于一倍焦距时．
(5)物距小于一倍焦距时．
(6)在以上成实像和成虚像的情况下，轻轻吹蜡烛的火焰，使它向左侧或右侧偏斜，观察火焰的像是向左侧或右侧偏斜，找出物和像的左右、上下关系．
(7)用不同焦距的凸透镜重复以上实验，分析焦距的长短与成像间的关系．
教学过程（可续行）
学习活动
学生活动
教师活动
教学评价及技术应用
问题的提出
1.凸透镜可以成像
2．探究凸透镜成像规律
进行猜想
制定计划
教学过程
学生回答现象并总结：凸透镜可以成像．
学生进行猜想：
学生小组讨论：如何设计实验探究凸透镜成像规律?
制定出以下几个方面的计划
A.选用与探究凸透镜成像实验相关的器材．
B.让发光体经凸透镜成放大缩小等大的像．
提练学生猜想中的知识点，确定本节探究活动．
在此给学生介绍物距(u)、像距(v)的意义．
课件显示：
一张放大镜成像的图片。
设计方案
实验探究
交流合作
“你如何设计方案来验证你自己的猜想?”