为语文核心素养而教
王崧舟为语文核心素养而教
王崧舟：为语文核心素养而教12月23——25日，我有幸随常州市小学语文乡村骨干教师培育站的老师们一起，赴浙江杭州参加了第二届小学语文核心素养“八大核心”与课堂落实专题研讨会活动，本次活动内容比较集中，主要是以讲座形式呈现在学员们面前。
记忆犹新的是王崧舟老师为我们做的《为语文核心素养而教》的精彩讲座。
王老师不仅从理论层面建构，更用鲜活案例生动诠释语文核心素养。
他以人教版《一个小村庄的故事》《珍珠鸟》《花钟》三课为例，分别从“语感”、“文感”和“境感”三个方面阐述“语言建构与运用”语文核心素养这一重要组成部分。
他提醒一线的老师们“请把小说教成小说，请把散文教成散文，请把诗歌教成诗歌”。
他特别提出，在“三感”中，境感是最难而又最容易被忽视，境感如同人之经络，一旦解剖就是死亡，最值得呵护。
以下是王老师讲座的重点内容，我又在网上查找了一些关于核心素养方面的内容，供大家学习：语文学科核心素养的四方面学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
以核心素养为导向,建构高效语文课堂
以核心素养为导向，建构高效语文课堂随着新课改的推进，语文教学被赋予了更多的内容与使命。
与此同时，学科核心素养逐渐成为小学语文课堂的重要关注点。
从课程标准来看，语文课程核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等。
一般来说，学科核心素养的落实是一个长期且系统的过程，所以，教师要紧扣生本理念，依托具体学情以及教材内容逐步优化教学内容，构建高效的语文课堂。
一、尊重学生主体地位，优化教学内容一直以来，教师将自己视为教学主体并根据自己的教学经验拟定教学计划，设置教学内容。
然而，从实际的教学效果来看，学生经常将自己视为被动的知识接受者，缺乏参与感。
为了解决这一问题，教师应重构教学理念，坚持生本理念。
在此过程中，学生作为课堂教学的重要参与者不仅影响着教师的授课方向，还决定了教师的授课效率。
考虑到学生的学习需求，教师要充分认识学生的个体差异，要做到因材施教。
以教学《卖火柴的小女孩》一课为例，通过本节课的学习，学生既要掌握生字、多音字的读法、写法，还要有感情地朗读课文，把握课文内容。
在课程讲解阶段，教师提出问题：本文讲述了一个怎样的故事？在问题的引导下，学生阅读全文，理解文章的大致内容。
接下来，教师随机挑选一名学生，让他以一句话概括故事的内容。
该生的回答是：“《卖火柴的小女孩》讲述了一个小女孩在冬天卖火柴最终冻死在街头的故事。
”显然，该生的回答并不理想。
为了理清文章的框架，教师继续挑选学生完善该生的答案。
经过一系列的师生、生生互动，学生逐步回顾小女孩三次划火柴看到的场景。
“《卖火柴的小女孩》展示了一个怎样的社会现象？它给人怎样的启示？”当学生明晰教材内容时，教师要求他们从自己的逻辑思维能力出发进行深入分析。
二、灵活应用教学策略，加强师生互动新课标将“语文核心素养”划分为必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止等6个由浅入深的层次。
由于教学内容的差异性，教师要结合学生的具体学情选择重点的培养方向。
以核心素养为导向的语文课堂教学三要素
2018·06在语文课堂教学中提升学生的语文素养，要从问题导向、有效对话、读写迁移三方面入手，关注学生，因学而教，顺学而导，从而提高学生的言语运用能力，发展学生良好的思维质量。
摘要关键词语文教学；课堂对话；核心素养以核心素养为导向的语文课堂教学三要素黄章梅（仙游县城西中心小学，福建仙游351200）随着《中国学生发展核心素养》的提出，包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的语文核心素养也随之提出。
［1］语文教学要为核心素养而教。
语文核心素养，即在语文教学中培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
［2］它包含了学生的感受、理解、欣赏、评价等综合能力的培养。
那么，语文课堂该如何教学才能更好地提升学生的素养呢？一、高质量的问题导向课堂艺术就是提问的艺术。
提问是课堂教学经常使用的一种方式，也是预设与生成环节必须面对的事情，在师生互动、生生互动中必不可少的，更是提升师生思维质量的良方。
但如何才能做到问得有效，问到学生的心坎里，真正让学生在互动的过程中感受到柳暗花明又一村才是关键。
提问是需要预设的。
发问的方式是什么，从什么角度发问，如何问才能吸引学生的注意力，要怎么样问才能新颖、巧妙，这些都需要为师者的智慧预设。
但，动态生成的课堂具有不确定性，导什么，怎么导，导至何方这就更需要每位教师的教学智慧。
在教学中，教师要引导学生在阅读中丰富语言积累，发展思维，学会表达，提高语言表达能力。
如，《美丽的小兴安岭》第二自然段的学习，学生通过朗读，对于片段所讲的内容都一清二楚。
至此，“意”已明了，“言”未贯通。
学生认为自己对语段内容的理解得差不多，但作为教师，在预设中，在文本解读中需要落实的“言”还不到位。
于是，笔者又追问：雪水“汇成小溪”一句能不能把“汇成”改为“流入”吗？这一追问，问出了学生的兴头来了。
看一个个认真读书的样就知道追问的结果。
如何在课堂教学中落实核心素养
2022版新课标中，明确提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
这四个方面是一个整体，相互促进，共同构成了语文的核心素养。
那么如何在课堂教学中落实核心素养呢？一、坚持文化自信心，弘扬传承中华民族文化。
作为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠接班人，我们要弘扬民族文化，传承民族精神，体现自身文化特色，彰显华夏文明悠久厚重的历史，自觉抵制过“洋节”，过好中国传统节日，守护我们的民族传统，保持我们的文化基因，认同并支持中华民族复兴大业。
这是每一个华夏子孙对民族、对传统、对文化的尊重。
《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册的一篇课文。
课文主要讲的是毛主席在江西领导革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。
解放后，乡亲们为了感激他，在井边立碑纪念的故事。
全文篇幅短小，故事性比较强，句式简单，语言浅显易懂，易于理解。
可是，课文的时代背景距离学生较远，学生理解起来有一定难度，对于毛主席，学生了解得不多。
特别是低学段的孩子，稍不注意就会变成形式上的说教，就会失去教学的效果。
那如何从课堂上无形的渗透这一点呢？为此，我便通过在晨读或者阅读课时用通俗易懂的语言给学生讲革命前辈的故事，让学生自己搜集相关故事并开设故事大赛等形式，通过观看类似的红色影片做铺垫，课堂上又要充分利用课程资源，通过对词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质，学习并弘扬革命优良传统，饮水思源。
又如，在讲授中国传统节日端午节的课程内容时，将端午节中包粽子的节日活动引入课堂，以丰富的文化教育形式开展相关课程的学习，提高学生对于传统文化涵义的认知，让学生从趣味性十足的语文课堂学习中了解中国传统文化，增强民族文化自信。
二、积累语言文字，培养语言运用能力。
语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
如何将核心素养融入语文课堂
如何将核心素养融入语文课堂在当今社会，核心素养的培养已成为教育的重要目标。
对于语文学科而言，如何将核心素养融入课堂，让学生在学习的过程中不断提升自己的能力，是每位语文教师需要思考的问题。
一、语言建构与运用语文课堂是培养学生语言建构与运用能力的重要场所。
在课堂教学中，教师要引导学生通过阅读、写作、口语表达等方式，积累语言知识，理解语言规律，掌握语言技能，从而提升学生的语言建构与运用能力。
例如，在阅读教学中，教师可以引导学生深入文本，品味语言，领悟文本内涵，从而培养学生的阅读理解能力；在写作教学中，教师可以引导学生生活，发现素材，运用语言文字表达自己的思想情感，从而培养学生的写作能力；在口语表达教学中，教师可以引导学生积极参与课堂讨论、演讲等活动，锻炼学生的口语表达能力。
二、思维发展与提升思维发展与提升是语文核心素养的重要组成部分。
在课堂教学中，教师要通过多种方式激发学生的思维活力，帮助学生掌握思维方法，形成科学的思维方式。
例如，教师可以引导学生通过比较、分析、归纳等方法，深入理解文本内涵；可以通过问题设置、小组讨论等方式，引导学生独立思考、合作探究，培养学生的思维能力；可以通过举办辩论赛、演讲比赛等活动，激发学生的思维活力，提升学生的思维品质。
三、审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要内容之一。
在课堂教学中，教师要引导学生美、发现美、欣赏美、创造美。
例如，在文学作品教学中，教师可以引导学生品味语言文字的美感，领悟文学作品的内涵；可以通过鉴赏诗歌、小说、散文等不同类型的文学作品，培养学生的审美鉴赏能力；可以通过写作练习、文学创作等方式，引导学生创造美的作品。
四、文化传承与理解语文学科是传承中华优秀文化的重要载体。
在课堂教学中，教师要引导学生深入了解中华文化的精髓和特点，增强学生的文化自信。
例如，在古诗词教学中，教师可以引导学生深入了解古代诗人的思想感情、文化背景和时代特点；可以通过讲解传统文化知识、介绍传统节日习俗等方式，帮助学生了解中华文化的源远流长和博大精深；可以通过组织学生参加传统文化讲座、文化交流活动等，促进中华文化的传承和发展。
培养学生的语文核心素养
培养学生的语文核心素养当今世界，各国教育部都在聚焦学生的核心素养的培养。
每个学生从出生成为家庭的一员，再到成为社会的一员，是一个不断社会化的过程。
作为一个学生都应该具有强健的身体、健康的心理，应该有自我认知和学习的能力，还应该能够理解他人，具有社会责任感和使命感。
在一个人社会化的进程中，特别是在初中阶段，我们教师为他们确定怎样的发展目标，提供怎样的“营养”和帮助，与学生的当下乃至今后的发展关系极大。
素养是指一个人的修养，与素质同义。
从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。
核心素养是指那些关键的、不可缺少的品质、能力、才干及精神面貌。
那么，在语文教学中如何培养学生的语文素养呢？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
它包含学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。
语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂可以分为六个层次：第一，要有一定的语文知识。
离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
因此，在语文教学时我们要教给学生一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识，这是非常必要的。
第二，要有丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了我们语文教学中必须让学生拥有一定数量的语言材料，在量的积累基础上再产生质的飞跃。
因此，在语文学习中学生掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。
第三，要有熟练的语言技能。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
语文教学必须在大量的语言实践过程中，我们要培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。
论文-新课标核心素养下的语文课堂教学
新课标核心素养下的语文课堂教学一、学生发展核心素养的构成中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学科的核心素养。
二、语文核心素养的构成语文核心素养主要聚焦在语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语文核心素养的本质就是语言能力和品质，能力也好，品质也好，他们都姓“语言”，凡是与语言运用有关的能力，都是在培育语文核心素养时应该关注到的问题。
三、核心素养导向下的语文教学架构语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。
体现语文的课程价值，在学习的过程中运用知识和方法来解决语文实践的问题，在此过程中逐渐使学生具备语文学科的核心素养。
首先，要意识到在语文学习中所积累的知识是学生学习活动中的载体而不是最终目标。
学习知识的目的是把历史积淀中的语文的一般知识转化为学生的个体知识，使学生了解最基本的综合性知识和实践性知识，能够做到学习知识的同时也将其运用到实践中。
其次，教师要认识到在语文知识的建构过程中，关键是注重培养学生的语感。
语感是“我们进入语言世界的主要通道，是一个人言语水平的综合体现”。
语文教学过程不应是学生进行机械的识记过程，而应是学生结合具体语境和语义，自主学习和建构语感，并能运用到语文实践之中。
最后，教师要认识到学生的语文核心素养是一种行为习惯和思维习惯。
这些习惯的形成有赖于在语文实践当中去检验，而且在实践当中不断地生成习惯且打破习惯，逐步领悟到语文学科的情感态度和价值观，将其内化为自己在面对将来未知的语文实践中的行为准则和标准，为学生的语文核心素养的提升打下坚实的基础。
语文教学要重视培养学生的语文核心素养
语文教学要重视培养学生的语文核心素养“随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调要以核心素养为本。
”“学生通过学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
”语文教学要重视培养学生的语文核心素养，学生的语文核心素养直接关系到他们的综合素质和未来发展。
然而，有的高中语文教师在语文教学中受高考升学率的影响往往忽视培养学生的语文核心素养。
很多学生在语文学习中存在诸多问题，如语言表达能力不足、阅读理解能力差等。
因此，如何提高学生的语文核心素养成是摆在我们每一位语文教师面前的一项新课题。
一、正确理解语文核心素养的内涵《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度、价值观的综合体现，主要包括语言的构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
”这四个方面是一个整体。
它体现了一个人综合运用语言的能力，强调语言表达的准确性和流畅性。
一个具有良好语文核心素养的人，能够清晰、流畅地表达自己的观点和思想。
语文核心素养要注重培养学生的阅读理解能力。
学生通过阅读不同类型的文本，理解并获取其中的信息，抓住主题和中心思想，进而进行理解分析和评价。
这种能力不仅可以提高学生对文学作品的欣赏和理解，还可以帮助学生更好地应对学习和生活中的各种问题。
语文核心素养要求学生对文学作品和传统文化的深入理解和鉴赏，对传统文化进行深入思考和探讨，从文学作品中领悟人类的情感和智慧。
二、培养学生语文核心素养的重要性语文核心素养是一种综合素养。
培养学生语文核心素养是提高个人综合素质的重要途径。
学生通过学习语文，积累知识，培养思维能力和创新精神，提高自身的综合素质和竞争力。
通过阅读、写作和演讲等活动，提高他们的表达能力，培养他们的情感表达和逻辑思维能力。
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为语文核心素养而教各位老师：上午好！这30分钟我就“语文核心素养”的话题和大家做交流分享。
一、学生发展的核心素养学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
包含三个方面、六大素养、十八个基本要点。
总体框架（图）中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
不同学科、领域核心素养的具体表现和要求也有所不同。
二、语文核心素养的内涵关于教育，2016年注定是不平凡的一年，这一年人人都在谈核心素养，语文也不例外。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科核心素养是核心素养在语文学科（或语文学习领域）的具体化，是学生学习语文之后所形成的、具有语文学科特点的关键成就，是语文学科育人价值的集中体现。
（图）具体到语文学科核心素养分为四个模块,即:语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
需要注意的是这四个模块不是并列关系，如果说语文素养是一栋大厦的话，语言建构与运用是基础也是最顶层的地位，思维发展与提升、审美签赏与创造、文化传承与理解则是其三个支柱。
因为在语文素养中没有离开语言的思维，没有离开语言的审美，也没有离开语言的文化。
语言构建与应用处于基础层次，后三个模块都建立在这一基础之上，俗话说，基础不牢，地动山摇。
我们来看，思维的发展要通过语言的建构来实现，审美要通过语言的建构来实现，文化的传承也要通过语言的建构来实现。
因此语文核心素养中，最核心的模块是语言的建构和运用。
下面我们分别从这四个方面例谈语文核心素养的培养。
三、例谈语文核心素养的培养（一）语言建构与运用从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”语言是基础，也是核心，语言的建构与运用，为语文核心素养的核心。
（今天我们的交流以这一部分为主）语文课最终学什么?学语言的建构与运用。
以前我们语文老师很少谈建构，谈得最多的是理解和运用。
很显然，建构比理解内涵更为全面，更丰富，更准确。
建构包括理解，建构意味着学生自主的、内在的、是学生通过内化形成的东西。
语言的建构与运用的核心是大语感，语文教学首要任务就是培养学生的语感。
夏丏尊先生第一个提出语感。
“语感”指的是“对于文字的灵敏的感觉”。
他解释说：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反义。
‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨。
见了‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情趣。
见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的诗味。
”叶圣陶先生说，“语言文字是作者旨趣最贴切的符号。
”即语言文字是文、道、情的统一，它包含着情的起伏，美的律动。
读文章时“如果拘于有迹象的文字而抛弃了言外之意，弦外之音，至多只能够鉴赏一半，有时连一半也鉴赏不到，因为那没有说出来的一部分，反而是至关重要的一部分。
”叶老的提醒如醍醐灌顶，我们在指导学生读书时，除了让学生正确理解语言文字外，很重要的一点就是引导学生体会语言的言外之意，进而体会语言文字是如何表达言外之意的。
而这种体会的过程，就是训练学生良好语感的过程。
大语感包括三面：语感、文感、境感，三感合一。
语文教会孩子两点：出口成章，下笔成文，出口成章即为口语交际，下笔成文则是书面语言的达成。
出口成章、下笔成文，都是语感。
人与人的交流靠的是语感，书面表达靠的也是语感，是自然的流露，修改作文才靠思维。
1、语感语感，是对语言文字本身敏锐地直接地把握，就是对一句一句的话，一个一个的词，甚至一个一个的标点符号的最直接的把握就是语感。
我们看《一个小村庄的故事》教学过程中一个片段。
本课1、2自然段教学，老师设计了四步：第一步，带着理解读课文，你从哪里发现了这个小村庄的美丽？第二步，带着想象读课文，读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？第三步，带着积累读课文，那里的森林（）；那里的河水（）；那里的天空（）；那里的空气（）。
第四步，带着感情读课文，你喜欢这样的小村庄吗？你想去这样的小村庄吗？“让我们怀着憧憬和渴望，再来美美的读一读这个美丽的小村庄”。
大家评一评，这个设计怎么样？细心地老师会发现，设计忽略了第一句中的一个词“早先”。
弹琴靠乐感，画画靠美感，开车需要车感，我们学语文最重要的是语感，老师要用自己的语感唤醒学生的语感，敏锐地、直觉地、不假思索地把握；这个把握是直觉的、深刻的，我们的孩子太需要这样的语感了。
早先有，现在没有了，这样的人间仙境以前有，现在没有了，这是文章的感情基调，在回忆，回忆中有惊醒，有焦虑，也有呐喊。
像一位饱经风霜的老人把一出悲剧娓娓道来。
专家点评时建议老师加上第五步，带着质疑读，你现在还能去那个小村庄么？你的依据在哪里？这样引导学生从已知中去发现问题，进而提升自己的语言品质，是语文老师的任务。
吕叔湘先生，叶圣陶先生，张志公先生、王尚文先生都一再强调学习语文的首要任务就是培养语感。
一字未宜忽，语语悟其神。
文字语言的训练，我以为最紧要的是语感训练，就是对语文的锐敏感觉。
（叶圣陶）2、文感接下来，我们谈谈文感。
文感是语感之一，是对一篇文章文体特征的敏锐把握，是对文章体裁的把握。
即读到一篇文章第一感觉它是散文或是议论文。
对于一个语文老师来说，文感的自觉意味着把小说上成小说，把诗歌上成诗歌，把散文教成散文。
现在我们教语文往往容易进入一个误区，就是所有的文本，无论是诗歌，还是散文，进入课本就都成了课文。
由于所有的文本都是课文，于是老师有教时所有的课文都是千课一篇，千篇一律。
其实真正阅读中没有课文，只有童话，只有诗歌，只有散文，只有小说。
文感其实就是呼唤文本的回归。
例冯骥才的《珍珠鸟》，看这样的设计（出示）。
你发现了什么？外形、习性、给你的感受，这是明显的上说明文的套路。
很显然，文感出了问题，教学的大方向错了，尽管你精心设计了，查找了大量资源，也是南辕北辙。
类似点粤菜，上了川菜。
老师把课文当做说明性的文字来上，把充满灵性的文字大卸八块，重新组装，上成了说明文的模样。
我们看散文特点：形散而神不散。
专家建议我们对这样的设计要扬弃，增加两个环节：作者是这样写珍珠鸟的吗？2、7、8、13自然段写珍珠鸟，像散落一地的珍珠，没线。
抛出问题，作者为什么要这样写珍珠鸟呢？继续找会发现5、9、11、13段写“我”，这是为什么？作者不是单写珍珠鸟，也不是单写“我”。
就像放风筝，有一根线牵着，但这线远远的是看不见的。
好的散文就是这样。
《珍珠鸟》写得很自由，这根线就是人和鸟的关系“信赖往往创造出美好的境界”。
我们要教出它的“散”，介绍它的“散”，体味它的“散”。
因为美是自由的。
当然，了解了散文写作背景，会理解的更深刻，创作于文革结束，人和人之间没有信任。
呼吁我们中国人之间要有一些起码的信赖，否则无幸福可言。
3、境感从语感到文感是一步提升，从文感到境感又是一步提升。
境感，包括内部境感和外部境感。
这里主要交流内部境感，因为外部境感就是整个世界。
我们常说，“字不离词，词不离句，句不离段”就指的是境感。
课堂上，我们常说“请联系上下文说说对这个词的理解、对这句话的理解”，“联系上下文”大致就是我们常说的内部境感。
离开了境感语感、文感都是白搭。
离开境感，我们不能说语感好与不好；离开境感，我们也不能说文感的深刻与肤浅。
从根本上来说就是境感，语感与文感最终都要融入到境感中来，才会彰显它的力量。
例科学小品文《花钟》第一段，文字很美。
看看其中特殊的语言现象，仔细观察文中写鲜花开放时间的词语，发现了什么？“凌晨四点”、“五点左右”……一位老师设计，让学生谈发现，之后问谁开花准时，向谁学？这就是境感出了问题。
其实有境感的老师会发现，有“左右”是左右，没“左右”也是左右。
境感就是这么霸道，必须这么解读，生活本来就是这样，有生命的花开花都有个区间，生命的美丽就在于它的弹性。
也许你会说，这样太麻烦，干脆把所有的“左右”都加上去。
试读一下，感觉怎样？古代文人主张“文似看山不喜平”，文章要有起伏、有变化、有节奏。
越是的文字越有节奏，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
境感最重要，让我们理解文章整体魅力，在境感的指导下语感才会熠熠生辉，文感才会光彩照人。
4、怎样培养语感呢？一是大声朗读，读书须＂字字响亮，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是多读遍数，自然上口，永远不忘＂（朱熹）；二是大量阅读，现在的孩子都是题做得太多，书读得太少，读整本书太少，＂腹有诗书气自华＂，读书养气，诗书改变的是心境，是气质；三是重要的文章要背诵，不要怕孩子不理解，生命的造化总有一天会催它开花；四是大量练笔，在老师的指导下从模仿写作逐步到有创意地写作，最后的语感是表达，是写出来。
语文教学的智慧要以不变应万变，不变不是保守，不是守旧，不变是对规律和真理的尊重。
语文就是这样，读够一定量，写够一定量，自然就实现了语文核心素养：出口能成章，下笔能成文。
（后面部分不展开）（二）思维发展与提升（想象力）思维发展与提升是指学生在语文学习的过程中获得思维能力的发展和思维品质的提升。
语言的发展和思维的发展相互依存、相辅相成。
小学阶段应该重点培养学生的形象思维。
激活想象，在想象中语言，完成最美妙的优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
写作需要想象就像飞鸟需要翅膀。
通过它，可以让概念的化为形象，物质的变为精神，静止的继续行动，片断的两头延伸，浓缩的使之扩展，散漫的加以集中，并列的相互联结，对立的从中沟通……简言之，小自打个比方，形象地说明事理，大至塑造典型，进行艺术的概括，或提出科学的假说，建构一个新的理论框架，以至构思通篇文章，都需要借助想象。
例《想象力最重要》美国母亲保卫想象力官司赢得1000万。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
语文核心素养的背景下的思维离不开语言，思维是对语言另一个维度的理解，思维是对语言的内核，语言是思维的外壳，它们是一体两面。
我们所说的思维的发展和提升是对语言的重新的建构和理解，是基于语言，是在语言中，是为了促成语言更好的发展的。
在小学阶段发展学生言语思维的重点是发展言语想象。