教师要根据新课程标准改变自身的教学行为
谈新课程改革中教师教学行为的改变
谈新课程改革中教师教学行为的改变作者：徐永慧来源：《教育周报·教研版》2017年第04期高中新课程改革的开展，给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。
新课程改革的成败，关键是教师。
课改需要有改革意识的教师来操作，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的命运。
面临新课程改革，我们教师要认真领悟新课改的理念，根据新课程的要求，积极转变教学行为，做新课改的推动者。
一、教学理念——从单纯的知识传授向坚持以人为本转变本世纪教学大体沿着“知识为本——智力为本——以人为本”的发展轨迹进行，今天，我们迎来了新课程改革，新课改下的教学应致力于学生整体素质的提高，教师的教学不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
传统教学中注重的是知识的传授。
新课程改革要求教师以人为本。
“教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，必须用更多时间和精力从事有创造性的活动，需要由单一的传授者转变为学生发展的促进者”，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。
养成健康的审美情趣和生活方式。
从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
二、教学中心——从以教为中心向以学为中心转变传统教学下，由于种种原因，使得教师只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。
今天，新课程标准的实施，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。
而真正的合作学习和探究学习一定是以学为中心的，如此，才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”从教学效果上来看，教师的包办代替，往往使学生得到了金子却没有学到“点金术”。
浅谈在新课改背景下,教师教学行为的转变
浅谈在新课改背景下,教师教学行为的转变作者：范丽霞来源：《新课程·小学》2010年第05期新课程标准的颁布和实施标志着我国新一轮基础教育课程改革正式展开,而基础教育课程改革的重点之一是如何促进教师教学行为的变革,这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。
根据我国现行班级体制的课堂特点,要变革学生的学习方式,教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立正确的教育观念,还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。
一、教师教学行为从注重知识传授转向注重学生的全面发展回顾本世纪我们的教学所走过的路,大体沿着:“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。
当代教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。
传统教学中注重的是知识的传授,但教学中目标单一、过程僵化、方式机械。
新课程改革要求教师以人为本,以“为了每个学生的发展,为了学生的全面发展”为基本理念。
它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。
从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展,培养出学生丰富多彩的人格。
二、教师教学行为从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”教师在教学过程中一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。
长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。
显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。
用现代教育思想来看,不仅要看“教”,而且要看“学”,而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。
教学不再是教学生学,而是师生的交往,教学过程是师生交往、积极互动,共同发展的过程,基于这一理念,师生关系应是平等的,教与学应是民主的,教学氛围应是愉快、和谐的。
三、教师教学行为从注重教学的结果转向注重教学的过程“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。
实施新课程理念,改变传统的教学行为
程 的过 程 中， 师必须 以新 的观 念来理 解和 实施新课程 。 教 当前教 师
的首要 任务是根 据新课程标 准的要求 来改变 自身的教 学行 为。本
文阐述 了教师在 教学过程 中必须注重三 个方面的改 变。 关键词 ： 学习过 程 ； 主体地位 ； 能力 新一轮 的数学课 程给 我们 的教 师带来 了巨大 的挑战 和机遇 ， 面 对新的课程 改革 。教师要认真体 会新课程标 准体系 中所包含 的
思想， 树立正确 的教 育观。 但教 师最重 要的是根据数 学新课程 标准 的要求 ． 改变 自身传统的教学行 为。 者认为在新课 程体系下 教师 笔
必 须注重 以下几个 方面的改 变。
一
察 、 作、 操 比较 、 想 、 猜 推理 、 交流 等多种形式 的活动 ， 学生通过各 使 种数 学活动 ， 掌握基 本的数学知 识和技能 。
三、 注重学生能 力的发展
一
、
注重学生 的学 习过程
位教 育家 曾经 说过 ： 知识可 以被 遗忘 。但 能力 却不会 被 丢 “ 传统 数学教学 中注重的是 知识 的传授和 智力的发展 ，让学生
重视 学生学 习的结 果轻视学 习过程 ．这是 传统数 学课 堂教 学 中的弊端。教 师在 传统教学 中， 只重视知识 的结论 正确 与否 。 少 缺 对 学生的学 习全过程 的发掘 ， 致学生思考 问题方法的 匮乏 ， 导 同时
【 新】 Ｉ 课 研究Ｉ 刨 新 程
实施新课程理念 ， 改变传统 的教学行 为
●李 粉 凤
摘 要 ： 师是课 程的 实施 者 ， 教 是课 程 的解释 者 ， 在推 行新课
生基 本上是听Leabharlann —— 记忆—— 练 习——再 现教 师传授 的知识 。学
2023年学习新课程标准心得体会
2023年学习新课程标准心得体会2023年学习新课程标准心得体会1一、平等对话是课堂教学的基础著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力，学习新课程标准的心得体会。
”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。
教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。
教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。
教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。
为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。
给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。
”在教学中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想。
随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们发表感受，谈自己的见解。
二、共同参与是课堂教学的灵魂“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。
因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。
学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。
教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。
阅读课中声情并茂的语言，生动鲜明的图画，具体逼真的实物，引人深思的提问，根据课题组织活跃有序的质疑探源，根据__情节组织角色鲜明的课本剧，针对疑难组织人人参与的辩论等，都能比较有效地激活学生思维，提起学生兴趣。
教师怎样上好一堂课心得体会
教师怎样上好一堂课心得体会开学初，我给自己选定了一本书，那就是《怎样才能上好课》。
这本书里所阐述的理论与案例非常贴近我们现在的教学，很有实用价值。
通过阅读《怎样才能上好课》一书，我认识到，课堂永远是我们学校教育的主阵地，课堂教学才是实施课堂有效教学的主渠道。
从这本书中，我领会到了许多先进的教学理念，但我知道光有理念并不行，还应该把这些先进的理念应用到我们的教学中，这样，才能使我们的教学更有效。
下面，我将结合自己所教的学科谈谈1、抓好课堂纪律，让学生端正学习态度是提高美术课教学效率的前提。
由于受应试教育的影响，在小学阶段，许多家长和学生都认为，小学美术是副科，因此对美术课的学习态度不端正，同时，也由于美术课本身的学科特点，使得美术课堂课堂纪律有点“乱”，从而影响了美术课的教学效率。
2、备好课，是提高课堂教学效率的关键。
教师在上课前，只有认真备课，吃透教材，才能把握教材的重难点，才能选择恰当的方法进行教学，突破难点。
通过多次的认真备课，我发现备好课是搞好教学的关键。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，博思广义，才能取得良好的教学效果，才能提高课堂教学的效率。
3、从儿童的视角来设计教学。
在阅读《怎样才能上好课》时，读到这样一个故事：一位教师在给学生讲《《朱德的扁担》一课，在课快要结束时，教师向学生提出一个问题“战士们为什么要把朱德的扁担藏起来？”有一位同学的回答是“因为朱德的扁担更好吃”，教师开始以为他在捣蛋，可看他的表情不像，而且这又是一位成绩比较好的同学。
这时，下课的铃声响了。
在课下教师找到他，问他这是怎么一回事，而他说他没有见过扁担，不知道，心中想到了鸡蛋、鸭蛋，就想到是不是朱德的扁担更好吃呢？执教老师哭笑不得，为这节课的失败而苦恼。
初读这个故事，我也为执教老师感到委曲。
但细想起来，令教师哭笑不得的不是学生，而应该是教师自己。
是的，今天的孩子又有几个认识扁担的呢，而教师的心中却有一个潜在而肯定的假设：“学生应该知道什么是扁担”，而这个假设却是不合理的，也是没有效的。
浅谈新课程标准下的数学教学
浅谈新课程标准下的数学教学面对新的课程改革，不光需要有改革意识的数学教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。
但教师最重要的是根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为。
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到”法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；……如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
这样的课堂，也就是新课程标准所追求的课堂。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的可持续发展。
因此，学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。
其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，其核心是看学生是否愿意学、能否主动学以及怎么学、学到了什么。
具体看是能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。
新课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
新的理念说明：在教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者、指导者和合作者的角色转变；数学教学活动是学生在教师的指导下经历一个数学化的过程，是学生自己建构与重构数学知识的活动。
教学中的动态生成，就是指课堂中在原有教学设计教学的基础上，根据学生学习的情况，灵活地调整教与学，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发思想碰撞，从而达到共识、共享、共进，优化原有的教学设计，提高师生思维的深广度，提高课堂教学的有效性。
新课标下我们怎样做教师
新课标下我们怎样做教师一、引言在新课标下，教师的角色和使命面临着新的要求和挑战。
本文将探讨如何适应新课标的改革，做一个优秀的教师。
二、理解新课标的精神1. 教育观念的转变新课标强调学生的主体地位，倡导发展能力和素养。
作为教师，我们应理解并贯彻新课标的教育理念，将学生的发展放在首位。
2. 深入研读课程标准了解并精通所教科目的新课程标准，掌握各个学段的核心素养和能力要求。
只有深入了解，才能更好地指导学生的学习。
三、合理设计教学内容1. 引导学生自主学习在新课标下，我们要从传统的“知识传授者”转变为学生学习的引导者。
我们应该设计一系列启发性的问题，帮助学生主动探索和发现知识。
2. 强调实践和实际应用新课标强调学习的实践性和应用性，我们可以通过案例分析、实验探究、项目实践等方式，将抽象知识转化为实际应用能力。
四、灵活运用教学方法1. 激发学生的学习兴趣灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
比如，借助多媒体技术、小组合作学习、游戏化教学等方式，提高学生的积极参与度。
2. 注重个性化差异新课标提倡注重学生的个性差异，作为教师，我们应该根据学生的不同情况，采用差异化教学策略，满足每个学生的学习需求。
五、评价与反馈1. 结合学科特点设计评价方式根据不同学科的特点，设计多样化、客观公正的评价方式，综合考察学生的知识掌握、思维能力、实践应用等方面。
2. 及时给予反馈和指导针对学生在学习中出现的问题和不足，我们要及时给予个性化的反馈和指导，帮助他们改进学习方式、理解知识。
六、终身学习与专业发展1. 不断学习新知识教师应保持学习的热情，不断学习和更新自己的知识储备，与时俱进。
2. 参与专业培训与研讨积极参与各类专业培训和学术研讨活动，与同行交流经验，提升自己的专业水平。
七、结语在新课标下，我们作为教师需要不断适应、学习和成长。
只有不断提升自我，才能更好地肩负起培养学生成长的使命，为学生的未来贡献力量。
教师对新课标的态度和行为
教师对新课标的态度和行为
教师对新课标的态度和行为取决于许多因素，包括他们的教育哲学、教学经验和个人信念。
然而，大多数教师对新课标持以下态度和行为：
1. 积极主动地学习和适应新课标：教师会主动了解新课标的要求、目标和内容，并将其融入到自己的教学中。
他们可能参加专业培训、研讨会和学习小组，以便更好地理解和应用新课标。
2. 研究和解读新课标文档：教师会仔细研读新课标文档，包括教学大纲、教材选择指南和评价标准等。
他们会分析和理解文档中的教学要点、教学目标和评价标准，以便为自己的课程设计提供指导。
3. 调整教学方法和策略：教师会根据新课标的要求和目标，调整自己的教学方法和策略。
他们可能采用更多的探究式教学、合作学习和项目制学习等活动，以培养学生的创造力、批判性思维和合作能力。
4. 设计和创新课程：教师会根据新课标的要求，设计和创新自己的课程。
他们可能开发新的教材、编写课程大纲和教学计划，以便更好地满足新课标中的要求，并提供有趣和丰富的学习体验。
5. 持续评估和反思：教师会不断评估和反思自己的教学实践，以确保其与新课标的要求相一致。
他们可能使用多种评估方法和工具，包括考试、作业、项目和口头表达等，以便全面了解
学生的学习进展和掌握情况。
总的来说，教师对新课标持积极的态度和行为，通过学习、实践和反思不断提高自己的教学水平，以更好地满足学生的学习需求，并培养学生的综合素质和能力。
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教师要根据新课程标准改变自身的教学行为
《新数学课程标准》的实施,给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。
面对新的课程改革,数学教师不光需要认真研读《课程标准》和具备改革意识,还要接受各种教师培训,从而体会新课程标准体系中所包含的思想,树立正确的教育观。
但教师最重要的是根据数学新课程标准的要求,改变自身的教学行为。
一、从注重智力的发展转向关注学生能力的发展
回顾前些年数学教学所走过的路,让学生掌握牢固的数学体系和知识,从而最大限度的发展学生的智力。
当代数学教学应着力于学生整体能力的提高,其最大的特点不是一味地把书本上的知识教给学生,而是要通过书本上知识、技能的传授,最大限度地发展学生的能力。
传统数学教学注重的是知识的传授和智力的发展。
数学新课程改革要求数学教师以学生为主体,全面发展学生的能力;要求数学教师突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力。
另外还要求让每位学生拥有健康、良好的情感态度,树立正确的人生观和价值观,从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。
二、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现
曾记得叶圣陶说过。
他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。
”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰,教师领着学生去学。
长此以往,学生习惯了被动地去学习,成为思维上的懒惰者。
显然,这种以教师“讲”为中心的数学教学,没有充分的发挥学生学习的主观性和能动性,是不利学生的潜能开发和身心发展的。
例如小学数学“比的基本性质”教学中,有的教师过多讲解、分析和说明“比”的基本性质,而不是让学生自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”的由来,这样反而会适得其反,学生有可能被教师说“糊”了。
因此,我们可以通过让学生自主探索、合作交流与实践,我们就会发现学生不但能够创造性地解决这样的问题,而且能够让学生掌握“比”、“除法”、“分数”三者的不同。
用现代教育思想来看,不仅要看教师教得怎么样,而且还要看学生学的怎么样,并从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。
三、课堂教学中建立平等、和谐的新型师生关系
在传统数学教学中,教师处于绝对的知识权威地位。
学生被动地接受教师灌输的所有知识。
这种师生之间显然是不平等的。
新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。
新课程标准提出学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教师对学生回答过程的不完整,不应指责,而是要加以指导和补充:对学生思维受阻,不能置之不理,而是要给予启发和诱导;对学生的“创造性”答
案,应毫不掩饰自己的兴奋,给以热情的赞赏和鼓励等,从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程。
四、鼓励质疑,培养创新意识
学生质疑,教师不但应善于设疑、答疑,更应善于鼓励学生质疑,提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,有疑问才能促进学生去探索、去创新。
心理学研究表明:疑。
最易引起思维的不断深入。
在教学中,教师应鼓励学生积极思考、大胆质疑,这是提高学生创新意识的有效手段。
教师应尊重和保护学生的好奇心,使学生产生成功感和自我满足感,从而引发学生在轻松、愉快的氛围中敢于大胆提问。
人生的积极态度“贵在参与”,学习也不例外。
因此,我们的教师在教学中也好,在研究中也好,我认为都应该记住六个字:一是“学生”,即心里有学生:二是“发展”,学生的发展,也包括教师自身的发展;三是“过程”,即学生的学习过程。
我们教师要把课堂当做学生获取知识的海洋、培养能力的圣地、生活发展的晴空,努力调动全体学生主动参与的积极性,增强数学学习的自信心。